2. Ünite: Kültür Ve Medeniyetimizin Rehberleri

KMYV.1.2.1

Öğrencilerin Yusuf Has Hacib, Ahmed Yesevi, Ahi Evran, Mevlana Celaleddin Rumi, Yunus Emre’nin düşünce ve eserlerini yansıtan yazılı, görsel veya dijital kaynakları öğretmen  rehberliğinde incelemeleri sağlanır (OB1, OB2, OB4). Bu süreçte öğrencilerin sosyal bil giler dersindeki “Ortak Miras” konusu ile din kültürü ve ahlak bilgisi dersindeki “Tasavvufi  Yorumlar” konusu arasında ilişki kurmaları sağlanabilir. Öğrencilerden Türk-İslam kültür  ve medeniyetinine yön veren şahsiyetlerden (Yusuf Has Hacib, Ahmed Yesevi, Ahi Evran,  Mevlana Celaleddin Rumi ve Yunus Emre) biyografisini incelemek istedikleri kişiyi öğret men rehberliğinde belirlemeleri beklenir (E1.1). Bu aşamada “Köşeleme” tekniği uygulanabilir. Öğrencilerin belirledikleri şahsiyet hakkında kaynaklardan yararlanarak sorular ha zırlamaları sağlanır. Bu aşamada öğrenciler iki gruba ayrılarak “Zıt Panel” tekniği uygulanır  (SDB2.2). Performans görevi olarak öğrencilerden seçtikleri bir şahsiyetin biyografisini  infografik şeklinde hazırlamaları ve sınıfta sunmaları istenebilir (SDB2.1). Sunum sürecin de öğrencilerin Türkçe dersinde öğrendikleri iletişim becerilerinden faydalanmaları sağ lanabilir. Çalışkanlık değeri kapsamında öğrencilerin bilgiye ulaşmada azimli, araştırmacı  ve sorgulayıcı davranmaları sağlanır (D3.3). Öğrencilerin hazırladıkları sunumlar kontrol  listesi ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. 

KMYV.1.2.2

Öğrencilerin kültür ve medeniyetimizin gelişimine rehberlik eden şahsiyetler (Yusuf Has  Hacib, Ahmed Yesevi, Ahi Evran, Mevlana Celaleddin Rumi ve Yunus Emre) hakkında bil gi toplayabilecekleri yazılı, görsel veya dijital kaynaklar öğretmen rehberliğinde belirlenir  (OB1, OB2, OB4). Bu süreçte öğrencilere kaynak seçiminde güvenilirlik ve bilimsellik ölçütlerinin önemi açıklanır (E3.10). Öğrenciler küçük gruplara ayrılır ve her grup kültür ve  medeniyetimize katkıda bulunan Yusuf Has Hacib, Ahmed Yesevi, Ahi Evran, Mevlana Celaleddin Rumi, Yunus Emre’den birini seçer (E1.1, E1.6).  Gruplardan seçtikleri şahsiyetin hayatını, düşüncelerini, öğretilerini ve toplumsal etkilerini  yazılı, görsel veya dijital kaynaklar aracılığıyla araştırmaları istenir (SDB2.1, SDB2.2, OB5).  Bu süreçte öğrencilerin Okul Dışı Öğrenme Platformu’nu (okuldisiogrenme.eba.gov.tr) ziya ret ederek “Okul Dışı Öğrenme Ortamlarını Keşfet” sayfasındaki keşfet arama butonundan  kültür ve medeniyetimizin gelişimine rehberlik eden şahsiyetlerle ilgili sayfaları incelemeleri  istenebilir. Araştırma süreci sonunda öğrencilerden elde ettikleri bilgileri not etmeleri is tenir. Öğrencilerin inceledikleri şahsiyetlerin yaşadıkları topluma duydukları sevgi, saygı ve  sorumluluk bilinciyle gerçekleştirdikleri hizmetlerin önemini fark etmeleri sağlanır (D14.3, D15.4, D16.2). Toplanan bilgiler, güvenilirliği açısından farklı kaynaklarla karşılaştırılır (E3.10).  Öğretmen bilgi toplama konusunda öğrencilere rehberlik eder. Grupların doğruladıkları bil gileri biyografik zaman şeridine veya bilgi kartlarına not almaları sağlanırken bilimsel araş tırma sürecinde dürüstlük ilkesi doğrultusunda bilginin aslına sadık kalmanın ve güvenilir  kaynak kullanımının önemi vurgulanır (D6.2). Hazırlanan biyografik zaman şeridi veya bilgi  kartları derecelendirme ölçeği ile değerlendirilebilir.

KMYV.1.2.3 

Öğrencilerin kültür ve medeniyetimizin gelişmesine katkıda bulunan şahsiyetler hakkında  topladıkları bilgi ve kanıtlardan hareketle bu şahsiyetlerin toplum üzerindeki etkilerini tar tışmak ve çıkarımlarda bulunmak üzere “Çember Tartışma” tekniği uygulanır (SDB2.1). Öğrencilerden elde ettikleri çıkarımlar doğrultusunda kişisel görüşlerini yansıtan ürün (hikâye,  afiş, poster, broşür, kısa belgesel, dijital sunum vb.) oluşturmaları istenir (E3.3). Hazırlanan  çalışmalarda ilgili şahsiyetin ortaya koyduğu değer, düşünce ve eserlerin günümüz top lumsal hayatına nasıl yön verebileceği üzerinde durulur. Vatanseverlik değeri bağlamında  öğrencilerin kültür ve medeniyetimize rehberlik eden şahsiyetleri tanımanın millî kimli ği pekiştirdiğini fark etmeleri sağlanır (D19.2, SDB3.3). Bu aşamada öğrencilerden kültür  ve medeniyetimizin gelişimine rehberlik eden şahsiyetlerin yaptığı çalışmaları yaşadıkları  coğrafya, dönemin düşünce yapısıyla ilişkilendirmeleri istenir. Öğrencilerin bu şahsiyetleri  tarihsel bağlamıyla kavrayabilmeleri için yaşadıkları dönemi tarih şeridi üzerinde, faaliyet  gösterdikleri çevreyi ise haritalar üzerinde göstermeleri sağlanır. Kültür ve medeniyetimi zin gelişimine rehberlik eden şahsiyetler hakkında öğrenciler tarafından hazırlanan ürünler  sınıfta paylaşılır (SDB2.1). Sınıf veya okul panosunda sergilenebilir. Hazırlanan ürünler dere celendirme ölçeği, sunumlar ise kontrol listesi ile değerlendirilebilir.

Öğrencilerden “Yusuf Has Hacib, Ahmed Yesevi, Ahi Evran, Mevlana Celaleddin Rumi ve Yu nus Emre gibi önemli şahsiyetler günümüzde yaşasaydı hangi toplumsal sorunlara çözüm  üretebilirdi?” konulu bir kompozisyon yazmaları istenebilir. Öğrencilerden Ahmed Yesevi’nin “Divan-ı Hikmet” adlı eserinden seçilmiş beyitlerin Türk top lumunun değerlerinden hangilerini yansıttığını ifade etmeleri istenebilir. Öğrencilerden; Yunus Emre’nin tasavvufi düşüncelerini sade bir Türkçe ve şiir diliyle halka  ulaştırmasının, Anadolu’da dil birliğinin sağlanması ve Türk kültür kimliğinin korunması üze rindeki etkilerini açıklamaları istenebilir.

Yusuf Has Hacib, Ahmed Yesevi, Ahi Evran, Mevlana Celaleddin Rumi ve Yunus Emre’nin  görsellerinin ve isimlerinin bulunduğu kartlarla eşleştirme oyunu oynatılabilir. Öğrencilerden Yusuf Has Hacib, Ahmed Yesevi, Ahi Evran, Mevlana Celaleddin Rumi ve Yu nus Emre’nin özlü sözlerinden seçtikleri birini afiş hâline getirmeleri istenebilir. Öğrencilerden Yunus Emre’nin sözlerine yönelik bir hikâye hazırlamaları istenebilir.