3. Tema: Okulum

LAZ.5.3.D.

"Okulum" temasına yönelik dinleme / izleme-anlamlandırma süreci, öğrencilerin okul yaşamına ilişkin deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla okulun bölümlerini, sınıf eşyalarını ve sınıf içi yönergeleri yansıtan görseller üzerinden başlatılır (E1.1, E1.6, KB2.2). Sınıf, kütüphane, bahçe, koridor, öğretmenler odası gibi okul bölümlerini; sıra, tahta, kalem, kitap, çanta, silgi gibi sınıf eşyalarını ve sınıf içinde kullanılan temel yönergeleri içeren görseller incelenerek "Burası neresi?", "Bu nedir?", "Ne renk?", "Nerede duruyor?", "Kimin?", "Sınıfta ne yapıyor?", "Öğretmen ne söylüyor?" gibi sorulara yönelik düşünceler oluşturulur (E3.2, OB4, KB2.11). Öğrenciler kendi okul yaşamlarından örnekler vererek görsellerdeki unsurlar ile kendi deneyimleri arasında temel ilişkiler kurar ve dinleyecekleri / izleyecekleri içerik hakkında tahminlerde bulunur (E1.5, E3.8, SDB2.1, KB2.8).

Kısa bir ses kaydı, video ya da okulun bölümlerini, sınıf eşyalarını, renkleri, yer bildiren yapıları ve sınıf içi yönergeleri içeren basit bir diyalogdan kesitler sunularak öğrencilerin görsel ve işitsel ipuçlarına dayanarak içerik hakkında tahminlerini geliştirmeleri sağlanır (E2.2, E2.4, OB2, KB2.8). Öğrenciler içerikte hangi okul bölümlerinin geçtiğini, hangi nesnelerin tanıtıldığını, nesnelerin nerede bulunduğunu ve hangi yönergelerin verildiğini öngörmeye çalışır (E2.3, D14.1).

''Okulum'' temasına uygun dinleme / izleme metni kesintisiz olarak sunulur. Bu metinde okulun bölümleri, sınıf eşyaları, renkler, yer bildiren yapılar, sahiplik bildiren ifadeler ve sınıf içi yönergeler ("Kitap masanın üstündedir.", "Bu benim kalemimdir.", "Tahta sınıftadır.", "Ayağa kalk.", "Kitabını aç." vb.) yer alır (E3.2, OB1). Bu aşamada öğrenciler dinledikleri / izledikleri içeriğin konusunu genel olarak algılar, içerikte geçen temel nesneleri, mekânları, yönergeleri ve yer bildiren ifadeleri ayırt eder, basit ayrıntıları tanır ve yönergeleri uygulamaya başlar (E2.2, E3.7, D3.2, KB2.2).

Dinleme / izleme sonrasında içerikte geçen okul bölümleri, sınıf eşyaları, renkler, yer bildiren yapılar ve yönergeler görseller, kartlar ve dijital materyaller aracılığıyla yeniden ele alınır (OB4). Öğrenciler başlangıçta yaptıkları tahminleri gözden geçirir, dinledikleri içerikle karşılaştırır ve tahminlerinin doğruluğunu kontrol eder (KB2.14). İçerikte yer alan nesneler kullanım alanlarına göre sınıflandırılır; sınıfta bulunanlar, okulun farklı bölümlerinde bulunanlar ve taşınabilir materyaller ayrıştırılır (KB2.7, OB1). Öğrenciler nesnelerin renklerini, yerlerini ve kullanım amaçlarını karşılaştırarak benzerlik ve farklılıkları ifade eder (KB2.5).

Öğrenciler sınıf içinde hangi materyallerin ortak kullanıldığını, hangi nesnelerin hangi alanlarda bulunduğunu ve hangi yönergelerin daha sık kullanıldığını belirlemek amacıyla basit veri toplama çalışmaları yapar; örneğin "En çok hangi eşya kullanılıyor?", "Hangi eşya tahtanın yanında?", "Hangi yönerge daha sık duyuluyor?" gibi sorularla elde ettikleri bilgileri tablo veya işaretleme çizelgeleri üzerinde gösterir (KB2.13, OB1, SDB2.2). Elde edilen veriler üzerinden sınıf düzeni, kullanım sıklığı ve ortak kullanım alanları hakkında basit yorumlar yapılır (KB2.14, D1.1, D3.4, D16.3).

Öğrenciler aynı zamanda okul yaşamındaki nesneler ve yönergeler arasındaki ilişkileri fark ederek kullanım sırası, mekân-nesne ilişkisi ve yönerge-uygulama bağlantılarını tanır (KB2.5, D3.1). Sonrasında içerikteki bilgiler tablo, şema ve görsel düzenleyiciler üzerinde yapılandırılarak unsurlar arasındaki ilişkiler görünür hâle getirilir ve bütün içinde anlamlandırılır (KB2.13, OB1, OB4). 

Öğrenciler dinledikleri / izledikleri içeriği kendi okul yaşamlarıyla ilişkilendirerek bireysel olarak anlamlandırır (E3.2, SDB3.1). Öğrenciler "Benim çantam sıranın üstündedir.", "Kalemim mavidir.", "Kütüphane okuldadır.",

"Öğretmen kitaplarımızı açmamızı söylüyor." gibi ifadelerle kendi okul deneyimlerini ifade eder ve dinledikleri içerikle kendi yaşamları arasında bağlantı kurar (E2.5, D16.1, KB2.8).

LAZ.5.3.O.

"Okulum" temasına yönelik okuma-anlamlandırma süreci, öğrencilerin okul yaşamına ilişkin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla okulun bölümlerini, sınıf eşyalarını, renkleri, yer bildiren yapıları ve sınıf içi yönergeleri içeren başlıklar, anahtar kelimeler ve destekleyici görseller üzerinden başlatılır (E1.1, E1.6, KB2.2). Öğrencilere "Sınıfım", "Okulumun Bölümleri", "Sınıf Eşyalarım", "Sınıfta Kurallar" gibi başlıklar ile bu başlıkları yansıtan görseller birlikte sunulur ve öğrencilerden bu görseller ile başlıklar arasında ilişki kurmaları istenir (E3.2, OB4, KB2.11). Öğrenciler görsellerde yer alan ipuçlarını inceleyerek metnin konusu ve içeriği hakkında tahminlerde bulunur ve bu tahminlerini sınıfla paylaşır (E1.5, E3.8, KB2.8).

Öğrenciler destekleyici görselleri ve başlıkları yeniden inceleyerek metnin içeriğine yönelik tahminlerini detaylandırır ve metinde hangi okul bölümlerinin, hangi sınıf eşyalarının, hangi renklerin, hangi yer bildiren yapıların ve hangi yönergelerin yer alabileceğini öngörür (E2.2, KB2.2). Öğrenciler bu tahminlerini gerekçeleriyle birlikte ifade eder (SDB2.1). Ardından okulun bölümlerini, sınıf eşyalarını, renkleri, sahiplik bildiren yapıları ve sınıf içi yönergeleri içeren kısa ve basit bir metin öğrencilere sunulur. Öğrenciler metni önce sessiz olarak bireysel şekilde okur ve ilk okumada metnin genel konusunu anlamaya odaklanır (E1.5, E3.2, OB1). Sonrasında öğrenciler metni ikinci kez okuyarak metinde geçen okul bölümlerini, sınıf eşyalarını, renkleri, yer bildiren ifadeleri ve yönergeleri işaretler veya altını çizer (E3.7, D3.2,KB2.2).

Okuma sürecinin devamında öğrenciler başlangıçta yaptıkları tahminleri metinle karşılaştırarak doğruluğunu kontrol eder (KB2.7). Metinde yer alan okul bölümleri, sınıf eşyaları ve sınıf içi materyaller kullanım alanlarına göre sınıflandırılır; sınıfta bulunanlar, okulun farklı bölümlerinde bulunanlar ve kişisel kullanım materyalleri belirlenerek uygun başlıklar altında toplanır (OB1). Öğrenciler metindeki ifadeleri karşılaştırarak nesnelerin benzer ve farklı yönlerini, renklerini, kullanım amaçlarını ve bulundukları yerleri karşılaştırır (KB2.5, OB4).

Öğrenciler metni daha ayrıntılı inceleyerek nesneler ile mekânlar arasındaki ilişkileri, sahiplik bildiren yapıları ve yönerge-uygulama bağlantılarını belirler (KB2.5, KB2.8). Öğrenciler metindeki bilgileri tablo veya şema hâline getirerek düzenler; "nesne-renk-bulunduğu yer-kime ait" ilişkisini gösteren basit tablolar oluşturur ve bu yapı üzerinden metindeki ilişkileri görselleştirir (KB2.13, OB1, OB4). Ayrıca metinde verilen bilgilerden hareketle basit çıkarımlar yapar; örneğin hangi nesnenin hangi bölümde kullanılabileceğini, hangi eşyanın ortak kullanım materyali olduğunu veya hangi yönergenin hangi durumda uygulanacağını tahmin eder (KB2.14). Bununla birlikte öğrenciler sınıf içinde yapılan basit veri toplama çalışmalarıyla metindeki bilgileri kendi okul yaşamlarıyla karşılaştırır; "Sınıfta en çok hangi eşya kullanılıyor?", "En çok hangi renk görülüyor?", "Hangi materyaller ortak kullanılıyor?" gibi sorulara cevap bulmak için veri toplar, bu verileri tablo hâline getirir ve basit yorumlar yapar (KB2.7).

Öğrenciler okudukları metni kendi okul yaşamlarıyla ilişkilendirerek bireysel olarak anlamlandırır (E3.2, SDB3.1). Öğrenciler metinden seçtikleri ifadeleri kendi yaşamlarına uyarlayarak yeniden ifade eder. "Benim kalemim mavidir.", "Çantam sıranın yanındadır.", "Kütüphane okulumuzdadır.", "Öğretmen kitabımızı açmamızı ister." gibi cümlelerle kendi okul deneyimlerini metinle ilişkilendirir (E2.5, D3.4, D12.3, KB2.8).

Sürecin son aşamasında öğrenciler okudukları metin hakkında bireysel düşüncelerini ifade eder ve sınıfla paylaşır (SDB2.1, E2.3). Gönüllü öğrenciler metnin içeriğini kendi cümleleriyle anlatırken diğer öğrenciler onları dikkatle dinler (SDB2.2, D1.2, D4.1, D4.2). Öğrenciler grup çalışmaları yaparak metinle ilgili sorular oluşturur, birbirlerine sorular sorar, yönergeler verir ve verilen yönergeleri uygular (SDB2.3,D14.1, D16.1, KB2.14).

LAZ.5.3.K.

"Okulum" temasına yönelik konuşma üretim süreci, öğrencilerin okul yaşamına ilişkin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla başlatılır (E1.1, E1.6). Öğrencilere kendi okul ortamları, sınıf eşyaları, okulun bölümleri, nesnelerin renkleri, bulundukları yerler ve sınıf içi yönergeler hakkında "Burası neresi?", "Bu nedir?", "Ne renk?", "Nerede duruyor?", "Kimin?", "Sınıfta öğretmen ne söylüyor?", "Sen sınıfta ne yaparsın?" gibi sorular yöneltilir. (E3.2, KB2.11). Öğrenciler bu sorular üzerinden kendi okul yaşamlarıyla içerik arasında ilişki kurar, farklı seçenekleri değerlendirir, sorular üretir ve konuşmaya zihinsel olarak hazırlanır (E1.5, E3.8, SDB2.1, KB2.8).

Öğrencilere okulun bölümlerini, sınıf eşyalarını, renkleri, yer bildiren yapıları, sahiplik bildiren ifadeleri ve sınıf içi yönergeleri içeren kısa ve basit konuşma örnekleri sunulur (OB2). Öğrenciler bu model ifadeleri dinleyerek ve tekrar ederek doğru telaffuz, vurgu, tonlama ve yapı kullanımına aşinalık kazanır (E3.2, E3.7, SDB2.1). "Bu benim kalemimdir.", "Kitap sıranın üstündedir.", "Tahta sınıftadır.", "Kitabını aç.", "Ayağa kalk." gibi ifadeler birlikte tekrar edilir.

Öğrencilerin modelden hareketle konuşma üretmeleri için yapılandırılmış etkinlikler uygulanır (E1.5). Öğrencilere eksik bırakılmış cümleler verilir ("Bu benim …", "… masanın üstündedir.", "Benim … kırmızıdır.", "Öğretmen … diyor.") ve bu cümleleri kendilerine göre tamamlamaları istenir. Daha sonra öğrenciler bu ifadeleri kullanarak kısa konuşmalar oluşturur. Ayrıca kart eşleştirme etkinlikleriyle "nesne-renk-bulunduğu yer-sahiplik- yönerge" ilişkisini kurarak model cümleleri taklit eder ve yeni cümleler üretir (KB2.8, KB2.13, SDB1.2).

Öğrenciler okul yaşamlarını, sınıf eşyalarını, okulun bölümlerini ve sınıf içi yönergeleri içeren kısa konuşmalar yapar (OB1). "Sınıfımı Anlatıyorum" etkinliği kapsamında öğrenciler kısa notlar, görseller veya sınıf içindeki gerçek materyallerden yararlanarak hazırlıklı konuşmalar yapar (KB2.14, E2.2, D3.1). "Hızlı Cevap" etkinliğinde ise kendisine yöneltilen "Bu nerede?", "Ne renk?", "Kimin?", "Nerede bulunur?" gibi sorulara anlık ve uygun cevaplar vererek hazırlıksız konuşma pratiği yapar (OB4, SDB2.1, D16.1). Öğrencilerden kendi okullarını ve sınıf ortamlarını tanıtan bir çalışma hazırlamaları istenebilir. Bu kapsamda öğrencilerin okulun bölümlerini (sınıf, bahçe, koridor vb.) ve sınıfta bulunan eşyaları (sıra, tahta, kalem, kitap vb.) görsel veya basit çizimler kullanarak ifade etmeleri beklenebilir. Öğrencilerin nesneleri tanıtırken renkleri belirtmeleri desteklenebilir. Ayrıca öğrencilerin sınıf içinde kullanılan basit yönergeleri ("Kapıyı aç.", "Defterini çıkar.", "Yerine otur." vb.) çalışmalarına eklemeleri ve bu yönergeleri uygun bağlamlarda kullanmaları beklenebilir. Öğrencilerin hazırladıkları çalışmalarda basit ve anlaşılır cümleler kurmaları, bulunma durumu ekini doğru biçimde kullanmaları ve cansız varlıkların varlığını veya yokluğunu ifade eden yapıları uygun şekilde kullanmaları beklenebilir. Çalışmanın sonunda öğrenciler hazırladıkları görsel veya yazılı ürünleri sınıf ortamında sözlü olarak sunabilir. Bu süreçte öğrencilerin kendilerini açık ve anlaşılır biçimde ifade etmeleri, doğru ve doğal konuşmaları, iletişim kurmaları ve arkadaşlarını dikkatle dinlemeleri beklenebilir. Bu performans görevi; öğrencilerin hedef kelime ve ifadeleri doğru ve bağlama uygun kullanmaları, anlaşılır ve doğru telaffuz etmeleri, kendilerini uygun dil yapılarıyla ifade edebilmeleri, iletişim kurabilmeleri ve etkinliklere aktif katılım sağlamaları ölçütlerine göre analitik / bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrenciler "Arkadaşının Sınıfını Tanı" etkinliği kapsamında ikili çalışmalar yapar (SDB2.1). Öğrenciler birbirlerine "Çantan nerede?", "Kalemin ne renk?", "Sınıfta tahta nerede?", "Kütüphane okulun neresinde?", "Öğretmen ne söylüyor?" gibi sorular sorar ve aldıkları cevapları kullanarak arkadaşlarının sınıfını, kullandığı materyalleri veya okul ortamını sınıfa tanıtır (SDB2.2, E2.2). Böylece öğrenciler edindikleri bilgileri yeniden düzenleyerek farklı bağlamlarda kullanır, sırayla söz alır, ortak materyalleri paylaşır ve basit, doğal ve doğru iletişim kurar (SDB2.2, SDB2.3, D4.1, D14.1). Sürecin son aşamasında öğrenciler kendi konuşma süreçlerini değerlendirir ve sınıfla paylaşır (SDB3.1). "Kendimi Değerlendiriyorum" etkinliği kapsamında öğrenciler okul yaşamlarını anlatırken kullandıkları ifadeleri, yönergeleri ne kadar doğru uyguladıklarını, nesneleri ve mekânları ne kadar açık tanımlayabildiklerini gözden geçirir ve neleri doğru yaptıklarını ifade eder (SDB2.1, D14.2, KB2.14). Ardından "Arkadaşımı Dinliyorum" etkinliği ile öğrenciler birbirlerinin konuşmalarını dikkatle dinleyerek basit geri bildirimlerde bulunur, birbirlerine güven verir, sınıf düzenine saygı gösterir ve karşılıklı düşüncelerini paylaşır (SDB2.2, D4.3, D4.4, D14.3). Öğrencilerden sınıf içinde günlük ders akışını yansıtan kısa bir canlandırma hazırlamaları istenebilir. Bu süreçte öğrenciler sınıf eşyalarını kullanarak ve okulun farklı bölümlerine atıfta bulunarak sınıf içi yönergeleri ("Defterini aç.", "Tahtaya gel.", "Kitabını çıkar.", "Yerine otur." vb.) uygun bağlamlarda kullanacakları bir senaryo oluşturulabilir. Öğrenciler hazırlık aşamasında kullanacakları yönergeleri seçebilir, hangi durumlarda kullanacaklarını planlar ve kısa bir akış düzeleyebilir. Hazırlanan canlandırmalar sınıf ortamında uygulanabilir; öğrenciler sırayla yönerge veren ve yönergeyi uygulayan roller üstlenebilir. Bu süreçte öğrencilerin sınıf eşyalarını doğru adlandırmaları, okulun bölümlerine uygun şekilde yer vermeleri ve yönergeleri doğru, anlaşılır ve doğal biçimde kullanmaları beklenebilir. Bu performans görevi kontrol listeleri, gözlem formları, dereceli puanlama anahtarları, öz / akran / grup değerlendirme formları ile değerlendirilebilir.

LAZ.5.3.Y.

 "Okulum" temasına yönelik yazma süreci, öğrencilerin okul yaşamına ilişkin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla başlatılır (E1.1, E3.2). Öğrencilere okulun bölümleri, sınıf eşyaları, nesnelerin renkleri, bulundukları yerler, sahiplik bildiren yapılar ve sınıf içi yönergelerle ilgili daha önce karşılaştıkları ifadeler hatırlatılır ve "Okulumu Yazıyorum" görevi tanıtılır (E3.8, OB1). Öğrencilerden yazma görevinde ne yapacaklarını anlamaları istenir ve "Sınıfında hangi eşyalar var?", "Kalemin ne renk?", "Çantan nerede?", "Okulunda hangi bölümler var?", "Öğretmen sınıfta hangi yönergeleri verir?" gibi örnek sorular üzerinden konuya hazırlık yaptırılır (SDB1.2, KB2.8).

Öğrencilere okulun bölümlerini, sınıf eşyalarını, renkleri, yer bildiren yapıları, sahiplik bildiren ifadeleri ve sınıf içi yönergeleri içeren kısa ve basit yazılı model metinler sunulur (OB4). Öğrenciler bu metinleri inceleyerek yapı ve içerik hakkında farkındalık kazanır (E3.2, OB1). "Bu benim kalemimdir. Kalemim mavidir. Çantam sıranın yanındadır. Tahta sınıftadır. Öğretmen kitabımızı açmamızı ister." gibi model metinler öğrenciler tarafından kopyalanarak yeniden yazılır (E3.7).

Öğrenciler model metinlerden hareketle kendi yazılarını oluşturmaya yönlendirilir (E1.6). "Cümle Tamamlama" etkinliği kapsamında öğrencilere eksik bırakılmış ifadeler verilir ("Bu benim …", "… masanın üstündedir.", "Benim … kırmızıdır.", "Okulumda … vardır.", "Öğretmen … der.") ve bu cümleleri kendilerine göre tamamlamaları istenir. Daha sonra öğrenciler bu cümleleri bir araya getirerek kısa bir metin oluşturur, ayrıca görsel kartlar, nesne kartları ve mekân kartları eşleştirilerek "nesne-renk-yer-sahiplik" ilişkisi kurar (KB2.8, KB2.13, SDB1.2).

Öğrenciler "Sınıfımı Yazıyorum" etkinliği kapsamında kendi sınıflarını, okulun bölümlerini, kullandıkları eşyaları, nesnelerin yerlerini ve renklerini içeren kısa bir metin yazar (OB1). Öğrenciler yazarken uygun sözcükleri seçmeye, basit cümle yapıları kurmaya, nesneleri doğru tanımlamaya, bilgileri planlı biçimde sıralamaya ve yazım ile noktalama kurallarına uymaya dikkat eder (E2.2, D3.2). Yazılarında mesajlarını açık, düzenli ve anlaşılır biçimde ifade eder (KB2.14, D16.1).

Öğrenciler yazdıkları metinleri yeniden düzenleme çalışmaları yapar (SDB2.1). "Metnimi Geliştiriyorum" etkinliği kapsamında öğrenciler yazdıkları metni gözden geçirir, eksik veya hatalı kısımları düzeltir, nesnelerin yerlerini, renklerini ve sahiplik bildiren ifadeleri yeniden kontrol eder ve yazılarını daha anlaşılır hâle getirir (D1.2, D4.1). Ardından öğrenciler yazdıkları metinleri sınıf içinde paylaşır ve "Sınıf Panosu" etkinliği ile yazılar sergiler (SDB2.2, D4.2, D12.2, D18.2).

Sürecin son aşamasında öğrenciler yazma süreçlerini değerlendirir (SDB3.1). "Kendimi Değerlendiriyorum" etkinliği kapsamında öğrenciler yazarken neleri doğru yaptıklarını, hangi ifadeleri doğru kullandıklarını, nesneleri ve mekânları ne kadar açık tanımlayabildiklerini ve hangi alanlarda gelişmeleri gerektiğini ifade eder (SDB2.1, KB2.14). Ayrıca "Arkadaşımın Yazısını Okuyorum" etkinliği ile öğrenciler birbirlerinin yazılarını inceleyerek basit geri bildirimlerde bulunur, yapıcı öneriler sunar, farklı görüşlere açık olur ve düşüncelerini paylaşır (SDB2.2, SDB2.3, D4.3, D14.1).

LAZ.5.3.DBS.

 "Okulum" temasına yönelik dil bilgisi seçme ve kullanma süreci, öğrencilerin okulun bölümleri, sınıf eşyaları, nesnelerin renkleri, bulundukları yerler, sahiplik bildiren yapılar, bulunma durumu ve varlık-yokluk bildiren yapılar ile sınıf içi yönergelerle ilgili dil parçalarına doğal ve bağlam içinde aşinalık kazanmalarıyla başlatılır (E1.1,E3.2). Öğrencilere okul yaşamını yansıtan kısa diyaloglar, videolar, sınıf içi canlandırmalar ve görseller sunulur (OB2). Bu içeriklerde "Bu benim kalemimdir.", "Kitap masanın üstündedir.", "Tahta sınıftadır.", "Sınıfta kitap vardır.", "Masada kalem yoktur.", "Kitabını aç." gibi ifadeler yer alır. Öğrenciler bu içerikleri dinleyerek, izleyerek ve gözlemleyerek hedef dil yapılarına genel bir aşinalık kazanır (OB1).

Öğrencilerin içerikte tekrar eden dil parçalarını ve yapıları fark etmeleri sağlanır (KB2.2). "Duy ve Bul" etkinliğinde öğrencilere dinledikleri ya da izledikleri içerikte geçen sahiplik bildiren yapılar, bulunma durumu ifadeleri, varlık-yokluk bildiren yapılar ve yönerge ifadeleri belirletilir; "benim", "sınıftadır", "vardır", "yoktur", "aç", "kalk", "otur" gibi tekrar eden dil parçaları işaretletilir, benzer yapıları sınıflandırmaları ve sınıfla paylaşmaları istenir (E1.6, KB2.5, OB1, OB4).

Hedef dil yapılarını içeren ifadeler beden dili, görseller, gerçek nesneler ve sözlü tekrarlarla sunulabilir (E3.2). Öğrenciler bu ifadeleri tekrar eder, taklit eder ve işitsel-görsel desteklerle dil yapılarını bütüncül olarak algılar (E3.7). "Bu benim kitabımdır.", "Kalem sıranın üstündedir.", "Sınıfta tahta vardır.", "Kapıyı aç." gibi ifadeleri hem sözel hem fiziksel olarak canlandırır (SDB2.1).

Öğrenciler hedef dil parçalarını bağlam içinde tekrar eder (KB2.8). "Tekrar Zinciri" etkinliği ile öğrenciler sırayla aynı kalıbı farklı içeriklerle kullanır ("Bu kalemdir.", "Bu benim kalemimdir.", "Bu benim mavi kalemimdir.", "Bu benim mavi kalemim sıranın üstündedir."). Benzer şekilde "Sınıfta kitap vardır.", "Sınıfta kırmızı kitap vardır.", "Sınıfta kırmızı kitap masanın üstündedir." gibi yapılar genişletilebilir (E2.2, E2.5, D3.4, D16.1).

"Canlandır ve Söyle" etkinliği ile öğrenciler duydukları ifadeleri fiziksel olarak canlandırır ve eş zamanlı olarak tekrar eder (SDB2.2). Öğrenciler sınıf eşyalarını gösterirken, nesnelerin yerlerini işaret ederken ya da verilen yönergeleri uygularken aynı anda sözel olarak ifade eder. "Kitap masadadır.", "Kalem çantadadır.", "Ayağa kalk.", "Defterini aç." gibi ifadeler hem fiziksel hem sözel olarak tekrar edilir (E2.3, D1.3, D4.2, D12.2).

Öğrenciler öğrendikleri dil yapılarını iletişim içinde kullanmaya başlar (OB1). Grup çalışmalarıyla öğrenciler sınıf ortamı, okulun bölümleri ve kullandıkları materyaller hakkında konuşur ve kısa yazılı ifadeler üretir (SDB2.1, SDB2.2, D3.2). Öğrenciler "Bu kimin?", "Kalem nerede?", "Sınıfta neler var?", "Tahta nerede?", "Masada kitap var mı?" gibi sorulara cevap verirken hedef dil yapılarını kuralları düşünmeden, doğal ve bağlama uygun biçimde kullanır (SDB2.1, SDB2.2, D4.1, D14.1). Sürecin sonunda öğrenciler edindikleri dil yapılarını farklı bağlamlarda kullanır (KB2.14). Öğrenciler kendi sınıflarını anlatırken, okulun bölümlerini tanıtırken, nesnelerin yerlerini ve sahiplik ilişkilerini ifade ederken, arkadaşlarıyla iletişim kurarken ve yazılı ifadeler oluştururken öğrendikleri dil parçalarını doğal biçimde kullanır (SDB3.1, E2.4, D4.3).

LAZ.5.3.SÖS.

"Okulum" temasına yönelik sözcük seçme ve kullanma süreci, öğrencilerin okulun bölümleri, sınıf eşyaları, renkler, nesnelerin bulunduğu yerler, sahiplik bildiren ifadeler ve sınıf içi yönergelerle ilgili hedef sözcükleri bağlam içinde duymaları ve görmeleriyle başlatılır (E1.1, E3.2). Öğrencilere okul yaşamını yansıtan kısa diyaloglar, metinler, görseller, sınıf içi canlandırmalar ve videolar sunulur (OB4). Bu içeriklerde "sınıf", "kütüphane", "tahta", "masa", "kalem", "çanta", "kitap", "kırmızı", "mavi", "üstünde", "yanında", "aç", "otur", "kalk" gibi hedef sözcükler doğal bir bağlam içinde yer alır. Öğrenciler bu sözcükleri bütüncül olarak algılayarak ilk aşinalıklarını kazanır (OB1).

Öğrencilerin içerikte tekrar eden sözcükleri fark etmeleri sağlanır (KB2.2). "Duy-Gör-İşaretle" etkinliğinde öğrenciler dinledikleri, izledikleri veya okudukları içerikte geçen hedef sözcükleri belirler, işaretler, benzer olanları gruplandırır ve sınıfla paylaşır. Ardından bu sözcükler öğrenciler tarafından sesli olarak tekrar edilir (KB2.5, OB1).

Öğrencilerin hedef sözcüklerin kullanımını anlamaları desteklenir (KB2.7). "Nerede Kullanılır?" etkinliğinde öğrenciler verilen sözcüklerin hangi durumlarda kullanıldığını belirler; örneğin "tahta" sözcüğünün sınıfta, "kütüphane" sözcüğünün okulun belirli bir bölümünde, "aç" ve "otur" gibi sözcüklerin sınıf içi yönergelerde kullanıldığını fark eder ve bunu görseller, nesneler veya örnek cümleler üzerinden açıklar. Ayrıca renk bildiren sözcüklerin nesnelerle, yer bildiren sözcüklerin sınıf eşyalarıyla nasıl ilişkilendiğini karşılaştırır (OB4). Öğrenciler hedef sözcüklerin anlamlarını kendi zihinsel kavramlarıyla ilişkilendirir (KB2.8).

Öğrenciler "Benim kalemim mavidir.", "Çantam sıranın yanındadır.", "Sınıfımız ikinci kattadır." gibi ifadeler üzerinden sözcükleri kendi okul yaşamlarıyla bağlantılandırır. "Kendimle İlişkilendiriyorum" etkinliği ile öğrenciler öğrendikleri sözcükleri kendi deneyimleriyle ilişkilendirerek anlamlarını pekiştirir (E1.5, SDB1.2). Öğrenciler hedef sözcüklerin anlamlarını daha açık biçimde ortaya koyar (KB2.14). "Anlamını Açıkla" etkinliğinde öğrenciler seçtikleri sözcükleri basit ifadelerle açıklar, örnek cümle içinde kullanır, gerektiğinde gerçek sınıf materyalleri veya görsellerle destekler. Öğrenciler sınıf eşyalarını, okul bölümlerini, renkleri ve yönerge ifadelerini açıklarken etkinliğe aktif katılım gösterir, sistemli çalışır ve verilen görevleri tamamlamaya özen gösterir (OB1, E2.2, D3.2, D3.4).

Öğrenciler hedef sözcükleri farklı bağlamlarda tekrar ederek anlamlarını güçlendirir (E2.2). "Cümle Kur-Paylaş" etkinliği kapsamında öğrenciler verilen sözcüklerle kısa cümleler oluşturur ve sınıfla paylaşır. Öğrenciler "kırmızı kalem", "tahta sınıftadır", "çanta masanın altında", "kitabını aç" gibi sözcük ve ifadeleri kullanarak anlamlı cümleler üretir (OB1, D14.1, D1.3).

Öğrenciler hedef sözcükleri doğal iletişim içinde kullanmaya yönlendirilir (SDB2.1). "Sor-Cevapla" etkinliği ile öğrenciler birbirlerine "Bu nedir?", "Ne renk?", "Nerede?", "Bu kimin?", "Sınıfta neler var?" gibi sorular sorar ve cevap verir. Ayrıca arkadaşlarının verdiği yönergeleri uygular, nesneleri tanımlar ve okulun bölümleri hakkında bilgi paylaşır (SDB2.2,E2.3, D4.2, D14.1).

Sürecin son aşamasında öğrenciler hedef sözcükleri farklı bağlamlarda kullanarak kalıcı hâle getirir (KB2.13). Öğrenciler konuşma, yazma, sınıf içi uygulama ve sunum etkinliklerinde öğrendikleri sözcükleri doğal bir şekilde kullanır; sınıflarını anlatır, okulun bölümlerini tanıtır, nesnelerin yerlerini ve renklerini ifade eder ve arkadaşlarıyla iletişim kurar (SDB2.3, SDB3.1, E2.4, D4.3).

LAZ.5.3.SES.

"Okulum" temasına yönelik sesletim seçme ve kullanma süreci, öğrencilerin okulun bölümleri, sınıf eşyaları, renkler, yer bildiren ifadeler, sahiplik yapıları ve sınıf içi yönergelerle ilgili hedef sesletim unsurlarına dikkat ederek dinlemeleriyle başlatılır (E3.2). Öğrencilere kısa diyaloglar, ses kayıtları, sınıf içi canlandırmalar ve videolar sunulur (OB2). Bu içeriklerde "Bu benim kalemimdir.", "Kalem masanın üstündedir.", "Tahta sınıftadır.", "Kitabını aç.", "Ayağa kalk.", "Sınıfta kitap vardır." gibi ifadeler doğal bir akış içinde yer alır. Öğrenciler bu ifadeleri dinlerken vurgu, tonlama, ses akışı ve doğal konuşma ritmine dikkat eder (OB1).

Öğrencilerin hedef sesletim unsurlarını fark etmeleri sağlanır (KB2.2). "Dinle-Fark Et" etkinliğinde öğrenciler belirli sözcüklerin, yönerge ifadelerinin ve yer bildiren yapıların nasıl söylendiğine dikkat eder; özellikle "üstünde", "yanında", "benim", "vardır", "yoktur", "aç", "otur" gibi ifadelerdeki vurgu, tonlama ve ses akışını ayırt eder. Öğrenciler duydukları sesletim özelliklerini işaretler, benzer ve farklı sesletim örneklerini sınıflandırır ve sınıfla paylaşır (KB2.5, OB1, E3.7).

Öğrenciler hedef sesletim unsurlarını tekrar ederek pekiştirir (E3.2). "Tekrar ve Taklit" etkinliği kapsamında öğretmen seslendirmesinin, ses kaydının veya dijital içeriğin ardından ifadeler doğru telaffuzla tekrar ettirilir. Öğrenciler "Bu benim kitabımdır.", "Çanta sıranın yanındadır.", "Defterini aç." gibi ifadeleri doğru vurgu, tonlama ve akıcılıkla tekrar eder (E1.5, SDB2.1).

Öğrenciler hedef sesletim unsurlarını farklı bağlamlarda tanımaya yönlendirilir (E1.6). "Nerede Duydun?" etkinliğinde öğrencilere aynı sözcükler ve ifadeler farklı cümleler içinde dinletilir ve öğrenciler hangi kelime veya ifadenin nasıl söylendiğini tanır. Örneğin "Kalem masanın üstündedir.", "Kitap çantanın içindedir." ve "Tahta sınıftadır." gibi cümlelerde ortak sesletim özelliklerini fark eder, ses benzerliklerini karşılaştırır ve örüntüler arasında ilişki kurar (KB2.7, KB2.8, OB1).

Öğrencilerin doğru sesletimi kendiliğinden seçerek kullanmaları sağlanır (KB2.11). "Hangisi Doğru?" etkinliğinde öğrencilere aynı ifadenin farklı sesletimlerle söylendiği örnekler sunulur ve öğrencilerden doğru olanı seçmeleri istenir. Ardından "Seç ve Söyle" etkinliği ile öğrenciler doğru sesletimi seçtikleri ifadeleri kendi cümleleri içinde kullanarak yeniden üretir. Örneğin "Bu benim kırmızı kalemimdir.", "Kitap masanın üstündedir." veya "Ayağa kalk." gibi ifadeleri doğru sesletimle ifade eder (E2.2, E2.5,D3.2, D3.4).

Öğrenciler sesletim unsurlarını iletişim içinde kullanır (SDB2.1). Grup çalışmalarıyla öğrenciler sınıf ortamı, okulun bölümleri ve kullandıkları eşyalar hakkında konuşur; nesneleri tanımlarken, yön tarif ederken ve sınıf içi yönergeleri uygularken öğrendikleri ifadeleri doğru sesletimle kullanır (SDB2.1, SDB2.2). "Sor-Cevapla" etkinliğinde öğrenciler birbirlerine "Bu nedir?", "Ne renk?", "Nerede?", "Bu kimin?" gibi sorular sorar ve cevap verirken doğru vurgu ve tonlamaya dikkat eder (SDB2.2, SDB2.3, E2.3, D14.1).

Sürecin sonunda öğrenciler öğrendikleri sesletim unsurlarını farklı bağlamlarda kullanarak kalıcı hâle getirir (KB2.13, KB2.14). Öğrenciler hem konuşma hem sunum hem de sınıf içi uygulama etkinliklerinde doğru telaffuz, vurgu ve tonlamayı doğal bir şekilde kullanır; sınıflarını tanıtır, okulun bölümlerini anlatır, nesnelerin yerlerini ve özelliklerini ifade eder, sınıf yönergelerini uygular ve arkadaşlarıyla etkili iletişim kurar (SDB3.1, E2.4, D4.3, D16.3).

1. Ekinlik: Okul Rehberi Oluyorum

Öğrenciler bireysel veya küçük gruplar hâlinde kendi okullarını tanıtacakları bir rehberlik çalışması oluşturabilir. Öğrenciler; sınıf ortamı, okulun bölümleri, sınıf eşyaları ve bu eşyalara ilişkin bildikleri sözcükleri kullanarak hangi alanları tanıtacaklarına kendileri karar verebilir. İsteyen öğrenciler basit çizim, görsel veya kısa notlar hazırlayabilir.

Hazırlık sürecinde öğrenciler, bildikleri sözcük ve ifadeleri kullanarak kısa tanıtım cümleleri ("Bu masa sınıfta.", "Kitap masada." vb.) oluşturabilir. Ardından bu ifadeleri ("Kitap masada. Gel, kitabı al.", "Kapıyı aç, içeri gel." vb.) genişleterek basit yönergelerle birlikte kullanmaları sağlanabilir. Böylece öğrenciler öğrendikleri sözcük ve yapıları daha işlevsel biçimde kullanabilir.

Uygulama aşamasında öğrenciler sınıf içinde "okul rehberi" rolünü üstlenebilir. Rehber olan öğrenci arkadaşlarını sınıf içinde yönlendirebilir. Nesnelerin bulunduğu yerleri ifade edebilir. Aynı zamanda basit yönergeler ("Buraya gel.", "Sıraya otur.", "Kitabı al." vb.) vererek arkadaşlarının hareket etmelerini sağlayabilir. Diğer öğrenciler verilen yönergeleri takip edebilir ve gerektiğinde sorular sorabilir. Etkinlik sonunda öğrenciler birbirlerinin rehberlik performanslarını izleyip bunların beğendiği yönlerini paylaşabilir ve kısa geri bildirimlerde bulabilir.

2. Etkinlik: Dedektif Oyunu Tasarlıyorum

Öğrenciler bireysel olarak veya küçük gruplar hâlinde karton kâğıtlar kullanarak bir dedektif oyunu tasarlayabilir. Bu oyunda amaç, okulda saklı olduğu düşünülen bir nesneyi ipuçlarını kullanarak bulabilmektir. Öğrenciler oyunun tüm aşamalarını kendileri planlayabilir ve uygulayabilir.

İlk aşamada oyunun konusu belirlenebilir. Her öğrenci veya grup bir nesne (kırmızı kalem, mavi çanta, sarı kitap vb.) seçebilir. Bu nesne oyunda "saklı nesne" olabilir. Daha sonra karton üzerine bir oyun alanı hazırlanabilir. Bu alanda okulun bölümlerine (sınıf, kütüphane, kantin, bahçe vb.) yer verilebilir. Bölümler yazılarak veya çizilerek gösterilebilir.

İkinci aşamada ipucu kartları hazırlanabilir. Karton kâğıtlardan küçük kartlar kesilebilir ve her karta saklı nesne ile ilgili kısa ipuçları yazılabilir. İpuçları basit ve anlaşılır cümlelerden oluşabilir. Yalnızca öğrenilen yapılar kullanılarak cümleler ("Kırmızı kalem sınıfta.", "Mavi çanta sınıfta değil." vb.) oluşturulabilir.

Üçüncü aşamada oyunun kuralları belirlenebilir. Oyunun nasıl oynanacağına, ipuçlarının nasıl verileceğine ve nasıl tahmin yapılacağına öğrenciler karar verebilir. Bir grup ipuçlarını sırayla okuyabilir, diğer grup bu ipuçlarını dinleyerek saklı nesnenin nerede olduğunu edebilir. Oyuncular tahminlerini basit cümlelerle ifade edebilir. Doğru tahmin yapan oyuncu veya grup oyunu kazanabilir.

Dördüncü aşamada tasarlanan oyun oynanabilir. Gruplar oyunlarını birbirleriyle değiştirebilir ve diğer grupların oyunlarını oynayabilir. Oyunu oynayan öğrenciler ipuçlarını dikkatle takip edebilir, tahmin yapabilir ve neden o cevabı verdiklerini açıklayabilir. Bu süreçte oyuncular birbirlerine basit yönergeler ("Sınıfa git.", "Masaya bak.", "Kapıyı aç." vb.) verebilir ve bu yönergeleri takip edebilir.

Etkinliğin sonunda öğrenciler kendi oyunlarını ve oynadıkları oyunları değerlendirebilir. Hangi ipuçlarının daha açık olduğu, hangi oyunların daha anlaşılır ve eğlenceli olduğu üzerine konuşulabilir. Beğenilen yönler paylaşılabilir ve kısa geri bildirimlerde bulunabilir.

1. Etkinlik: Bak, Eşleştir, Tamamla

Öğrencilere renkler, sınıf eşyaları, okul bölümleri ve basit sınıf içi yönergeleri içeren görseller ile birlikte eksik bırakılmış cümle kalıpları ("Bu … kalem", "Defterini …", "Kalemi …" vb.) sunulabilir. Ayrıca öğrencilere bu boşlukları doldurabilecekleri bir kelime havuzu verilebilir.

Öğrenciler görselleri inceleyerek uygun renk, nesne ve yönerge ifadelerini seçip cümlelerdeki boşlukları doldurabilir. Daha sonra oluşturdukları cümleleri görsellerle eşleştirebilir.

Etkinliğin devamında öğrenciler oluşturdukları cümleleri model alınan örnekleri takip ederek tekrar edebilir. Süreç görsellerle desteklenebilir ve aynı yapıların tekrar edilmesi sağlanabilir. Görevler küçük ve anlaşılır adımlara bölünerek ilerlenebilir. Etkinlik sonunda öğrenciler doğru eşleştirmeleri kontrol edebilir ve oluşturdukları cümleleri yeniden ifade edebilir.

2. Etkinlik: Renkli Sınıf Tablosu

Öğrenciler bireysel olarak veya küçük gruplar hâlinde karton, renkli kâğıt ve basit kes-yapıştır materyalleri kullanarak bir "sınıf panosu" hazırlanabilir. Öğrencilere sınıf eşyalarını ve okul bölümlerini içeren hazır görseller (masa, kitap, kalem vb.) sunulabilir. Öğrenciler bu görselleri kesip panoya yerleştirebilir. Her öğrenci yerleştirdiği nesne için verilen model cümle kalıplarını ("Bu, kırmızı masa.", "Kitap sınıfta.", "Kalemi al." vb.) kullanarak kısa ve basit cümleler oluşturabilir. Öğrenciler cümleleri yazılı olarak panoya ekleyebilir veya sözlü olarak ifade edebilir.

Etkinlik sürecinde öğrenciler hem görerek hem yaparak öğrenebilir. Aynı kelimeleri tekrar edip somut materyallerle ilişkilendirebilir. Öğrenciler model ifadeleri takip ederek benzer cümleleri tekrar edebilir.

Etkinlik sonunda öğrenciler panolarını sınıfa gösterebilir ve oluşturdukları cümleleri tekrar edebilir.