2. Tema: Ailem

LAZ.5.2.D.

"Ailem" temasına yönelik dinleme / izleme-anlamlandırma süreci; öğrencilerin aile yaşamına ilişkin deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla aile bireylerini, aile içi ilişkileri ve farklı meslekleri yansıtan görseller üzerinden başlatılır (E1.1, SDB1.1, OB4, KB2.2). Anne, baba, kardeş, büyükanne, büyükbaba gibi aile bireyleriyle ilgili birlikte vakit geçirme, yardımlaşma, konuşma ve farklı meslekleri yansıtan görseller incelenerek "Kimdir?", "Ailede kimler var?", "Ne iş yapıyor?", "Kimin ailesi?", "Kimi seviyor?", "Senin ailende kimler var?" gibi sorulara yönelik düşünceler oluşturulur (E3.2, E3.5, OB1, KB2.11). Öğrenciler kendi ailelerinden örnekler vererek görsellerdeki unsurlar ile kendi yaşamları arasında temel ilişkiler kurar ve dinleyecekleri / izleyecekleri içerik hakkında tahminlerde bulunur. (SDB2.1, KB2.8, SDB1.2).

Kısa bir ses kaydı, video veya aile bireylerini, aile ilişkilerini, meslekleri ve aitlik bildiren yapıları içeren basit bir diyalogdan kesitler sunularak öğrencilerin görsel ve işitsel ipuçlarına dayanarak içerik hakkında tahminde bulunmaları sağlanır (E3.5, OB2, KB2.8). Öğrenciler içerikte hangi aile bireylerinin yer aldığını, aile üyeleri arasında nasıl bir ilişki bulunduğunu, hangi mesleklerin ifade edildiğini ve hangi kişiye aitlik bildirildiğini öngörmeye çalışır (E2.3, SDB2.1, SDB2.3).

''Ailem'' temasına uygun dinleme / izleme metni kesintisiz olarak sunulur. Bu metinde aile bireyleri, aile içi ilişkiler, meslekler, sahiplik ve aitlik bildiren ifadeler ile "sevmek" eylemini içeren yapılar ("Bu benim annem.", "Babam öğretmendir.", "Ben kardeşimi seviyorum.", "Bu bizim evimiz." vb.) yer alır. Öğrenciler bu aşamada dinledikleri / izledikleri içeriğin konusunu genel olarak algılar; içerikte geçen temel aile bireylerini, ilişkileri, meslekleri ve aitlik bildiren yapıları ayırt edip basit ayrıntıları tanır (E3.2, SDB1.2, OB1, KB2.2).

 Dinleme / izleme sonrasında içerikte geçen aile bireyleri, meslekler, aitlik bildiren yapılar ve sevgi ifadeleri görsel, kart ve dijital materyaller aracılığıyla yeniden ele alınır (OB4). Öğrenciler başlangıçta yaptıkları tahminleri gözden geçirir, dinledikleri içerikle karşılaştırarak tahminlerinin doğruluğunu kontrol eder (KB2.14). Ardından içerikte yer alan aile bireylerini yakınlık derecelerine göre sınıflandırır; çekirdek aile, geniş aile üyeleri ve aile bireylerinin mesleklerini ayrıştırır (KB2.13, D2.1). Öğrenciler aile bireyleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları ifade eder, aile içindeki rol ve ilişkiler üzerine basit karşılaştırmalar yapar (KB2.5, OB1, D2.3, D5.1).

Öğrenciler sınıf içindeki arkadaşlarının aile yapıları, aile bireyleri ve onların meslekleri hakkında basit bilgi toplama çalışmaları yapar; örneğin "Kimin annesi öğretmen?", "Kimin kardeşi var?", "Kim büyükannesiyle yaşıyor?" gibi sorularla elde ettikleri bilgileri tablo, işaretleme çizelgesi veya görsel düzenleyiciler üzerinde gösterir (KB2.13, OB1, SDB2.2). Elde edilen veriler üzerinden sınıfta en sık karşılaşılan aile üyeleri veya meslekler belirlenip basit yorumlar yapılır (KB2.14, D3.4, D16.3).

Öğrenciler aynı zamanda aile bireyleri arasındaki ilişki yapısını fark ederek aitlik, sahiplik ve ilgi ilişkilerini tanır (KB2.13, D2.2). "Benim annem.", "Bizim ailemiz.", "Kardeşimi seviyorum." gibi ifadeler üzerinden aile bireyleri ile kişiler arasındaki bağlantıları fark eder (KB2.5). Sonrasında içerikteki bilgiler tablo, aile ağacı, şema ve görsel düzenleyiciler üzerinde yapılandırılarak aile bireyleri arasındaki ilişkiler görünür hâle getirilip bütün içinde anlamlandırılır (OB1,OB4, D2.4).

Öğrenciler dinledikleri / izledikleri içeriği kendi yaşamlarıyla ilişkilendirerek bireysel olarak anlamlandırır (SDB1.1, E3.2). Öğrenciler "Bu benim annem.", "Babam doktordur.", "Ben ailemi seviyorum.", "Bu bizim evimiz." gibi ifadelerle kendi aile bireylerini, aile ilişkilerini ve aile üyelerinin mesleklerini ifade ederek dinledikleri içerikle kendi yaşamları arasında bağlantı kurar (E2.4, D14.2). 

Sürecin son aşamasında öğrenciler dinledikleri / izledikleri içerik hakkında bireysel olarak düşüncelerini ifade edip sınıfla paylaşabilir (SDB2.1, D16.2). Gönüllü öğrenciler söz alarak aile bireylerini, aile içindeki ilişkileri ve aile bireylerinin mesleklerini anlatabilir; diğer öğrenciler onları dikkatle dinler (SDB2.2, D4.4). Ardından grup çalışmalarıyla öğrenciler birbirlerine aileleri hakkında sorular sorup cevap verebilir (SDB2.3, D14.1, D15.1, E2.3).

LAZ.5.2.O.

"Ailem" temasına yönelik okuma-anlamlandırma süreci; öğrencilerin aile yaşamına ilişkin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla aile bireylerini, aile içi ilişkileri, meslekleri ve aitlik bildiren yapıları içeren başlıklar, anahtar kelimeler ve destekleyici görseller üzerinden başlatılır (E1.1,SDB1.1, OB4, KB2.2). Öğrencilere "Benim Ailem", "Ailemde Kimler Var?", "Ailemizin Meslekleri" gibi başlıklar ile bu başlıkları yansıtan görseller birlikte sunulur ve öğrencilerden bu görseller ile başlıklar arasında ilişki kurmaları istenir (E3.2, E3.5, OB1, KB2.11). Öğrenciler görsellerde yer alan ipuçlarını inceleyerek metnin konusu ve içeriği hakkında tahminlerde bulunup bu tahminlerini sınıfla paylaşır (E1.5, SDB1.2, SDB2.1, KB2.8).

 Öğrenciler destekleyici görsel ve başlıkları yeniden inceleyerek metnin içeriğine yönelik tahminlerini detaylandırır. Metinde hangi aile bireylerinin yer alabileceğini, aile üyeleri arasında nasıl ilişkiler bulunabileceğini, hangi mesleklerin ifade edilebileceğini ve hangi aitlik yapılarının kullanılabileceğini öngörür (E2.3, KB2.2). Öğrenciler bu tahminlerini gerekçeleriyle birlikte ifade eder (SDB2.1). Ardından öğrencilere aile bireylerini, aile içi ilişkileri, meslekleri ve sahiplik-aitlik bildiren yapıları içeren kısa ve basit bir metin sunulur. Öğrenciler metni önce bireysel olarak sessiz bir şekilde okur ve ilk okumada metnin genel konusunu anlamaya odaklanır (E1.5, E3.2, OB1, KB2.2). Sonrasında öğrenciler metni ikinci kez okuyarak metinde geçen aile bireylerini, meslek adlarını, "benim", "bizim", "onun" gibi aitlik bildiren yapıları ve "sevmek" eylemini işaretler veya bunların altını çizer (D3.1, D3.2).

Okuma sürecinin devamında öğrenciler başlangıçta yaptıkları tahminleri metinle karşılaştırarak bunların doğruluğunu kontrol eder (KB2.14). Metinde yer alan aile bireylerini yakınlık derecelerine, aile üyelerinin görevlerine ve mesleklerine göre sınıflandırır; çekirdek aile üyeleri, geniş aile üyeleri ve aile bireylerinin üstlendiği rolleri uygun başlıklar altında toplar (KB2.13, OB1,D2.1). Öğrenciler metindeki ifadeleri karşılaştırarak benzer ve farklı yönleri ortaya koyar; farklı aile yapıları, farklı meslekler ve aile bireyleri arasındaki ilişkiler üzerinden karşılaştırmalar yapar (KB2.5, OB4, D2.2, D2.3) .

Öğrenciler metni daha ayrıntılı inceleyerek aile bireyleri arasındaki ilişkileri, aitlik yapılarının kullanımını ve ilgi ilişkilerini açık biçimde ortaya koyar (KB2.5) . Öğrenciler metindeki bilgileri tablo, aile ağacı veya şema hâline getirerek düzenler; "kişi-aile bağı-meslek-aitlik ilişkisi" yapısını gösteren basit düzenleyiciler oluşturup bu yapı üzerinden metindeki ilişkileri görselleştirir (KB2.13, OB1, OB4). Ayrıca metinde verilen bilgilerden hareketle basit çıkarımlar yapar; örneğin bir aile bireyinin üstlendiği rolü, aile içindeki sorumluluklarını veya aile üyeleri arasındaki ilişkileri yorumlayıp metinde açıkça verilmeyen bazı bilgileri tahmin eder (KB2.14, D5.1). Bununla birlikte öğrenciler sınıf içinde yapılan basit veri toplama çalışmalarıyla metindeki bilgileri kendi yaşamlarıyla karşılaştırır. "Sınıfta en çok kardeşi olan kim?", "Kimin ailesinde öğretmen var?", "Kim büyükannesiyle vakit geçiriyor?" gibi sorulara cevap bulmak için veri toplar, bu verileri tablo hâline getirip basit yorumlar yapar (D3.4, D16.3).

Öğrenciler okudukları metni kendi yaşamlarıyla ilişkilendirerek bireysel olarak anlamlandırır (SDB1.1, E3.2). Öğrenciler metinden seçtikleri ifadeleri kendi yaşamlarına uyarlayarak yeniden ifade eder; "Bu benim annem.", "Babam doktordur.", "Ben kardeşimi seviyorum.", "Bu bizim evimiz." gibi cümlelerle kendi aile bireylerini, aile ilişkilerini ve aile üyelerinin mesleklerini metinle ilişkilendirir (E2.4, D14.2). 

Sürecin son aşamasında öğrenciler okudukları metin hakkında bireysel düşüncelerini ifade edip sınıfla paylaşabilir (SDB2.1, D16.2). Gönüllü öğrenciler metnin içeriğini kendi cümleleriyle anlatırken diğer öğrenciler onları dikkatle dinler (SDB2.2,D4.1, D4.4). Öğrenciler grup çalışmaları yaparak metinle ilgili sorular oluşturabilir (SDB2.2). Birbirlerine aile bireyleri, aile ilişkileri ve aile üyelerinin meslekleri hakkında sorular sorup cevap verebilir (SDB2.3, E2.3, E3.5, D14.1).

LAZ.5.2.K.

"Ailem" temasına yönelik konuşma üretim süreci; öğrencilerin aile yaşamına ilişkin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla başlatılır (E1.1, SDB1.1, E3.2). Öğrencilere kendi aile bireyleri, aile içindeki ilişkiler, aile bireylerinin meslekleri ve aile yaşamına ilişkin deneyimleri hakkında "Ailende kimler var?", "Annenin adı nedir?", "Baban ne iş yapıyor?", "Kimi seviyorsun?", "Bu kimin ailesi?", "Ailende kimlerle vakit geçirirsin?" gibi sorular yöneltilir (E3.5, E3.8, KB2.11). Öğrenciler bu sorular üzerinden kendi yaşamlarıyla içerik arasında ilişki kurar; aile yaşamına ilişkin deneyimlerini hatırlayıp konuşmaya zihinsel olarak hazırlanır (E1.5,SDB2.1, OB1, KB2.8).

Öğrencilere aile bireylerini, aile içi ilişkileri, meslekleri, aitlik bildiren yapıları ve "sevmek" eylemini içeren kısa ve basit konuşma örnekleri sunulur (OB2) . Öğrenciler bu model ifadeleri dinleyerek ve tekrar ederek doğru telaffuz, vurgu ve yapı kullanımına aşinalık kazanır (E3.2, OB1). "Bu benim annem.", "Babam doktordur.", "Bu bizim ailemiz.", "Ben kardeşimi seviyorum." gibi ifadeler tekrar edilir (SDB2.1).

 Öğrencilerin modelden hareketle konuşma üretmeleri için yapılandırılmış etkinlikler uygulanır (KB2.8, SDB1.2). Eksik bırakılmış cümleler ("Bu benim …", "Ben … seviyorum.", "Annem …", "Babam … çalışıyor.", "Bu … ailemiz.") verilip öğrencilerden bu cümleleri kendilerine göre tamamlaması istenir (E1.5). Daha sonra öğrenciler bu yapıları kullanarak kısa konuşmalar oluşturur. Ayrıca kart eşleştirme etkinlikleriyle "aile bireyi-meslek-aitlik-sevgi ilişkisi" arasında bağlantılar kurarak model cümleleri taklit edip yeni ifadeler üretir (KB2.13,D3.1, D3.4).

Öğrenciler aile bireylerini, aile içindeki ilişkileri, meslekleri ve aitlik bildiren yapıları içeren kısa konuşmalar yapar (KB2.13, OB1). "Ailemi Tanıtıyorum" etkinliği kapsamında öğrenciler kısa notlar, aile fotoğrafları veya görsellerden yararlanarak hazırlıklı konuşmalar yapar (OB4, E2.3, D6.1). "Hızlı Cevap" etkinliğinde ise yöneltilen sorulara anlık ve uygun cevaplar vererek hazırlıksız konuşma pratiği yapar (KB2.14, E2.4, SDB2.1, D6.2). Öğrencilere aile bireyleri ve mesleklerini içeren örnek bir aile görseli (aile ağacı veya aile resmi) verilebilir. Öğrencilerden bu görselde yer alan kişileri inceleyerek aile bireylerini ve aralarındaki ilişkileri tanıtan kısa bir metin oluşturmaları istenebilir. Öğrencilerin metinlerinde aile bireylerinin kimler olduğunu, birbirleriyle olan ilişkilerini ve mesleklerini basit ve anlaşılır ifadelerle belirtmeleri beklenebilir. Hazırlanan metinler doğrultusunda öğrenciler aileyi sözlü olarak tanıtabilir. Performans görevi; öğrencilerin hedef kelime ve ifadeleri doğru ve bağlama uygun kullanmaları, anlaşılır ve doğru telaffuz etmeleri, kendilerini uygun dil yapılarıyla ifade edebilmeleri, iletişim kurabilmeleri ve etkinliklere aktif katılım sağlamaları ölçütlerine göre analitik / bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrenciler "Arkadaşının Ailesini Tanı" etkinliği kapsamında ikili çalışmalar yapar (SDB2.1, KB2.2). Öğrenciler birbirlerine "Ailende kimler var?", "Annen ne iş yapıyor?", "Kardeşin var mı?", "Ailende kimi çok seviyorsun?" gibi sorular sorar ve aldıkları cevapları kullanarak arkadaşlarının ailelerini sınıfa tanıtır (SDB2.2, SDB2.3, D14.1, D14.3). Böylece öğrenciler edindikleri bilgileri yeniden düzenleyerek farklı bağlamlarda kullanır, gözlem yapar, bilgiyi yapılandırır ve doğal iletişim kurar (E2.3, D4.1, KB2.13).

Sürecin son aşamasında öğrenciler kendi konuşma süreçlerini değerlendirip sınıfla paylaşabilir (E2.5, KB2.14). "Kendimi Değerlendiriyorum" etkinliği kapsamında öğrenciler ailelerini tanıtırken kullandıkları ifadeleri gözden geçirip neleri doğru yaptıklarını ve hangi alanlarda gelişmeleri gerektiğini ifade edebilir (SDB2.1, D16.1). Ardından "Arkadaşımı Dinliyorum" etkinliği ile öğrenciler birbirlerinin konuşmalarını dikkatle dinleyerek basit geri bildirimlerde bulunup karşılıklı olarak düşüncelerini paylaşabilir (SDB2.2, SDB2.3, D5.1, D8.2).

Öğrencilerden kendi ailelerini tanıtan bir poster hazırlamaları istenebilir. Poster üzerinde aile bireylerine ait görseller veya çizimler kullanmaları ve her bir aile bireyini ad ve meslek bilgileriyle birlikte tanıtmaları beklenebilir. Öğrencilerin aile bireylerini tanıtırken iyelik ve aitlik eklerini doğru biçimde kullanmaları sağlanabilir. Hazırlanan posterlerde öğrencilerin basit ve anlaşılır cümleler kurmaları, öğrendikleri sözcükleri doğru bağlamda kullanmaları ve bilgileri düzenli bir şekilde sunmaları desteklenebilir. Öğrenciler hazırladıkları posterleri sınıf ortamında sözlü olarak sunarak aile bireylerini tanıtabilir. Bu performans görevi kontrol listeleri, gözlem formları, dereceli puanlama anahtarları, öz / akran / grup değerlendirme formları ile değerlendirilebilir.

LAZ.5.2.Y.

"Ailem" temasına yönelik yazma süreci; öğrencilerin aile yaşamına ilişkin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla başlatılır (E1.1, SDB1.1, E3.2). Öğrencilere aile bireyleri, aile içi ilişkiler, aile bireylerinin meslekleri, sahiplik-aitlik bildiren yapılar ve "sevmek" eylemiyle ilgili daha önce öğrendikleri yapılar hatırlatılır ve "Ailemi Yazıyorum" görevi anlatılır. Öğrencilerin yazma görevinde ne yapılacağını anlaması sağlanır (OB1, KB2.11). Öğrenciler "Ailende kimler var?", "Annen ne iş yapıyor?", "Kimi seviyorsun?", "Bu kimin ailesi?", "Ailende kimlerle vakit geçirirsin?" gibi örnek sorular üzerinden konuya hazırlanır (E3.5, E3.8, KB2.8).

Öğrencilere aile bireylerini, aile içi ilişkileri, meslekleri, aitlik bildiren yapıları ve "sevmek" eylemini içeren kısa ve basit yazılı model metinler sunulur (OB1). Öğrenciler bu metinleri inceleyerek yapı ve içerik hakkında farkındalık kazanır (E3.2, SDB1.2). "Bu benim annem. Annem doktordur. Bu benim kardeşim. Ben kardeşimi seviyorum. Bu bizim ailemiz." gibi model metinler öğrenciler tarafından incelenir, kopyalanarak yeniden yazılır ve bunların yapı özellikleri üzerinde konuşulur (D3.1, D3.2).

Öğrenciler model metinlerden hareketle kendi yazılarını oluşturmaya yönlendirilir (KB2.8, SDB1.2). "Cümle Tamamlama" etkinliği kapsamında eksik bırakılmış cümleler ("Bu benim …", "… öğretmendir.", "Ben … seviyorum.", "Bu bizim …", "Babam … çalışıyor.") verilip öğrencilerden bu cümleleri kendilerine göre tamamlaması istenebilir (E1.5). Daha sonra öğrenciler bu cümleleri bir araya getirerek kısa bir metin oluşturur. Ayrıca "aile bireyi-meslek- aitlik ilişkisi"ni gösteren kart veya görseller yardımıyla bilgileri düzenleyerek kendi metinlerini yapılandırır (KB2.13,D3.4).

Öğrenciler "Ailemi Yazıyorum" etkinliği kapsamında aile bireylerini, aile ilişkilerini, aile bireylerinin mesleklerini ve aitlik yapılarını içeren kısa bir metin yazar (KB2.13, E2.3). Öğrenciler yazarken uygun kelimeleri seçmeye, basit cümle yapıları kurmaya, bilgileri doğru sırayla düzenlemeye, yazım ve noktalama kurallarına dikkat etmeye özen gösterir (KB2.14, OB1). Yazılarında mesajlarını açık, doğru ve anlaşılır şekilde ifade eder. Ayrıca aile bireyleri arasındaki ilişkileri, görevleri ve duygusal bağları anlamlı bir bütün içinde sunar (D6.1, D6.2).

Öğrenciler yazdıkları metinler üzerinde yeniden düzenleme çalışmaları yapar (D5.1). "Metnimi Geliştiriyorum" etkinliği kapsamında öğrenciler yazdıkları metni gözden geçirir, eksik veya hatalı kısımları düzeltir, aile bireyleri arasındaki ilişkileri daha açık hâle getirir, yazılarını daha anlaşılır biçimde yeniden düzenler (SDB2.1, D2.1, D2.2, D2.3). Ardından öğrenciler yazdıkları metinleri sınıf içinde paylaşır ve "Ailem Panosu" etkinliğinde aile görselleriyle birlikte sergiler (SDB2.2, D4.1, OB4, OB5).

Sürecin son aşamasında öğrenciler yazma süreçlerini değerlendirebilir (KB2.14). "Kendimi Değerlendiriyorum" etkinliği kapsamında öğrenciler yazarken neleri doğru yaptıklarını, ailelerini tanıtırken hangi ifadeleri etkili kullandıklarını ve hangi alanlarda gelişmeleri gerektiğini ifade edebilir (SDB2.1, E2.4, D16.1). Ayrıca "Arkadaşımın Yazısını Okuyorum" etkinliği ile öğrenciler birbirlerinin yazılarını dikkatle inceleyerek basit geri bildirimlerde bulunabilir (SDB2.2, D16.2, D16.3). Düşüncelerini paylaşarak, karşılıklı olarak öğrenebilir (SDB2.2, SDB2.3, D14.1, D15.1).

LAZ.5.2.DBS.

"Ailem" temasına yönelik dil bilgisi seçme ve kullanma süreci; öğrencilerin aile bireyleri, aile içi ilişkiler, aile bireylerinin meslekleri, sahiplik-aitlik bildiren yapılar ile "sevmek" eylemiyle ilgili dil parçalarına doğal bir şekilde ve bağlam içinde aşinalık kazanmalarıyla başlatılır (E1.1, E3.2). Öğrencilere aile yaşamını yansıtan kısa diyalog, video ve görseller sunulur (E3.5, OB2). Bu içeriklerde "Bu benim annem.", "Babam doktordur.", "Bu bizim evimiz.", "Ben kardeşimi seviyorum.", "Onun dedesi öğretmendir." gibi ifadeler yer alabilir. Öğrenciler bu içerikleri dinleyerek ve izleyerek hedef dil yapılarına genel bir aşinalık kazanır (OB1).

Öğrencilerin içerikte geçen aile bireylerini ifade eden sözcükleri, tekrar eden dil parçalarını ve aitlik bildiren yapıları fark etmeleri sağlanır (KB2.2). "Duy ve Bul" etkinliğinde öğrencilerden dinledikleri veya izledikleri içerikte geçen dil parçalarını belirlemeleri, "annem", "babam", "bizim", "onun", "kardeşim", "Seviyorum." gibi yapıları işaretleyip, tekrar eden ifadeleri seçip bunları sınıfla paylaşmaları istenir (KB2.11, OB1). Öğrenciler aile bireylerini, meslekleri ve aitlik bildiren yapıları gözlemleyerek bunları benzer özelliklerine göre sınıflandırır, farklı kullanımları karşılaştırıp içerikle ilgili tahminlerini yeniden düzenler (KB2.5, KB2.13,OB4).

Hedef dil yapılarını içeren ifadeler beden dili, görseller ve sözlü tekrarlarla sunulur (E3.2). Öğrenciler bu ifadeleri tekrar eder, taklit eder ve işitsel-görsel desteklerle dil yapılarını bütüncül olarak algılar (SDB2.1, E1.5). "Bu benim annem.", "Bu bizim ailemiz.", "Ben kardeşimi seviyorum." gibi ifadeler hem sözel hem fiziksel olarak canlandırılır. Öğrenciler aile bireylerini işaret ederek, aile fotoğrafları veya görseller üzerinden ilişki kurarak ifadeleri kullanır (E2.4).

Öğrenciler hedef dil parçalarını bağlam içinde tekrar eder (KB2.8, E2.5). "Tekrar Zinciri" etkinliği ile öğrenciler sırayla aynı kalıbı ("Bu benim annem.", "Bu benim annem. Annem doktordur.", "Bu benim annem. Annem doktordur. Ben annemi seviyorum.", "Bu bizim ailemiz.") farklı içeriklerle kullanır. Bu etkinlikte öğrenciler dil yapılarını otomatik ve akıcı biçimde kullanır. Öğrenme sürecine aktif katılım sağlar; ifadeleri genişletip, yeniden yapılandırıp farklı bağlamlarda kullanır (KB2.13, E2.3, D3.4).

"Canlandır ve Söyle" etkinliği ile öğrenciler duydukları ifadeleri fiziksel olarak canlandırıp eş zamanlı olarak tekrar eder (SDB2.2). Öğrenciler aile bireylerini tanıtma, meslek belirtme, aile üyelerine sevgi ifade etme veya aitlik bildirme durumlarını beden diliyle gösterirken aynı anda sözel olarak ifade eder (E2.3, D2.2, D4.1, D4.2).

Öğrenciler öğrendikleri dil yapılarını iletişim içinde kullanmaya başlar (SDB2.1, OB1). Grup çalışmalarıyla öğrenciler aile bireyleri hakkında konuşur ve yazılı ifadeler üretir. Öğrenciler "Ailende kimler var?", "Annen ne iş yapıyor?", "Bu kimin kardeşi?", "Kimi seviyorsun?" gibi sorulara cevap verirken hedef dil yapılarını kuralları düşünmeden, doğal bir şekilde kullanır (SDB2.2, SDB2.3, D5.1, D14.1).

Sürecin sonunda öğrenciler edindikleri dil yapılarını farklı bağlamlarda kullanabilir (KB2.14). Öğrenciler kendi ailelerini tanıtırken, arkadaşlarıyla iletişim kurarken, aile bireylerinin mesleklerini anlatırken ve yazılı ifadeler oluştururken öğrendikleri dil parçalarını doğal biçimde kullanır (SDB1.1, SDB2.3, D16.1). Ayrıca aile bireyleri arasındaki sorumluluk ilişkilerini, aile birliğini ve sevgi temelli bağları ifade eden yapıları kendi yaşamlarıyla ilişkilendirerek kullanır (D2.1, D2.3, D15.1, D16.2).

LAZ.5.2.SÖS.

"Ailem" temasına yönelik sözcük seçme ve kullanma süreci; öğrencilerin aile bireyleri, aile içi ilişkiler, aile bireylerinin meslekleri, sahiplik-aitlik bildiren yapılar ve "sevmek" eylemiyle ilgili hedef sözcükleri bağlam içinde duyup görmeleriyle başlatılır (E1.1, E3.2). Öğrencilere aile yaşamını yansıtan kısa diyalog, metin, görsel ve videolar sunulur (E3.5, OB4). Bu içeriklerde "anne", "baba", "kardeş", "büyükanne", "büyükbaba", "aile", "doktor", "öğretmen", "benim", "bizim", "onun", "sevmek" gibi hedef sözcükler doğal bir bağlam içinde yer alır. Öğrenciler bu sözcükleri bütüncül olarak algılayarak ilk aşinalıklarını kazanır (OB1).

Öğrencilerin içerikte tekrar eden sözcükleri fark etmeleri sağlanır (KB2.2). "Duy-Gör-İşaretle" etkinliğinde öğrenciler dinledikleri veya okudukları içerikte geçen hedef sözcükleri belirleyip işaretler, benzer özelliklerine göre gruplandırıp sınıfla paylaşır. Ardından bu sözcükler öğrenciler tarafından sesli olarak tekrar edilir (OB1). Öğrenciler aile bireylerini, meslekleri, aitlik bildiren yapıları ve duygusal ilişki bildiren sözcükleri gözlemleyerek sınıflandırır, görsellerle ilişkilendirip sözcükler arasındaki ilişkileri fark eder (KB2.5, KB2.13).

Öğrencilerin hedef sözcüklerin kullanımını anlamaları desteklenebilir (KB2.13). "Nerede Kullanılır?" etkinliğinde öğrenciler verilen sözcüklerin hangi durumlarda kullanıldığını belirler; örneğin "anne" ve "baba" sözcüklerinin aile bireyleri tanıtılırken, "doktor" ve "öğretmen" sözcüklerinin meslek bildirilirken, "benim" ve "bizim" sözcüklerinin sahiplik veya aitlik bildirilirken, "sevmek" sözcüğünün aile bireyleri arasındaki duygusal bağ ifade edilirken kullanıldığını fark edip bunu görsel veya örnek cümleler üzerinden açıklar (KB2.14, OB4).

Öğrenciler hedef sözcüklerin anlamlarını kendi zihinsel kavramlarıyla ilişkilendirir (SDB1.1, E2.4). Öğrenciler "Bu benim annem.", "Babam öğretmendir.", "Ben kardeşimi seviyorum.", "Bu bizim ailemiz." gibi ifadeler üzerinden sözcükleri kendi aile yaşamlarıyla bağlantılandırır (KB2.8). "Kendimle İlişkilendiriyorum" etkinliği ile öğrenciler öğrendikleri sözcükleri kendi deneyimleriyle ilişkilendirerek bunların anlamlarını pekiştirir (E1.5).

Öğrenciler hedef sözcüklerin anlamlarını daha açık biçimde ortaya koyar (KB2.14). "Anlamını Açıkla" etkinliğinde öğrenciler seçtikleri sözcükleri basit ifadelerle açıklar, örnek cümle içinde kullanır ve gerektiğinde görsel, aile fotoğrafı veya dijital materyallerle destekler (OB1, OB2, D3.4). Öğrenciler açıklamalarını planlı biçimde sunar, aktif katılım sağlar ve düşüncelerini samimi şekilde paylaşır (D5.1, D6.1, D6.2).

Öğrenciler hedef sözcükleri farklı bağlamlarda tekrar ederek bunların anlamlarını güçlendirir (E2.3). "Cümle Kur-Paylaş" etkinliği kapsamında öğrenciler verilen sözcüklerle kısa cümleler oluşturup bunları sınıfla paylaşır. Öğrenciler "annem", "bizim", "öğretmen", "Seviyorum." gibi sözcükleri kullanarak anlamlı cümleler kurar (SDB2.1, D4.1, D4.3, D14.1).

Öğrenciler hedef sözcükleri doğal iletişim içinde kullanmaya yönlendirilebilir.(SDB2.1, E3.8). "Sor-Cevapla" etkinliği ile öğrenciler birbirlerine "Ailende kimler var?", "Annen ne iş yapıyor?", "Kardeşin var mı?", "Ailende kimi seviyorsun?" gibi sorular sorup cevap verir (SDB2.2, SDB2.3,E2.3, D4.2).

Sürecin son aşamasında öğrenciler hedef sözcükleri farklı bağlamlarda kullanarak kalıcı hâle getirebilir (KB2.8). Öğrenciler konuşma ve yazma etkinliklerinde öğrendikleri sözcükleri doğal bir şekilde kullanabilir. Aile bireylerini tanıtıp aile üyelerinin mesleklerini anlatabilir (SDB2.3, D2.1, D2.2, D2.3). Aile bireyleri arasındaki ilişkileri açıklayıp aitlik bildiren yapıları kullanarak kısa metinler oluşturabilir (SDB2.3,D2.1, D2.3, D15.1).

LAZ.5.2.SES.

"Ailem" temasına yönelik sesletim seçme ve kullanma süreci, öğrencilerin aile bireyleri, aile içi ilişkiler, aile bireylerinin meslekleri, sahiplik-aitlik bildiren yapılar ve "sevmek" eylemiyle ilgili hedef sesletim unsurlarına dikkat ederek dinlemeleriyle başlatılır (E1.1, E3.2). Öğrencilere kısa diyaloglar, ses kayıtları ve videolar sunulabilir (E3.5, OB2). Bu içeriklerde "Bu benim annem.", "Babam öğretmendir.", "Bu bizim ailemiz.", "Ben kardeşimi seviyorum.", "Onun dedesi doktordur." gibi ifadeler doğal bir akış içinde yer alır. Öğrenciler bu ifadeleri dinlerken Lazcaya özgü sesler, vurgu, tonlama ve akıcılığa dikkat eder (OB1).

Öğrencilerin hedef sesletim unsurlarını fark etmeleri sağlanır (KB2.2). "Dinle-Fark Et" etkinliğinde öğrenciler belirli kelimelerin ve ifadelerin nasıl söylendiğine dikkat eder; özellikle aile bireylerini, meslekleri ve aitlik bildiren yapıları içeren ifadelerdeki vurgu ve tonlamayı ayırt eder. Öğrenciler duydukları sesletim özelliklerini işaretler, benzer söyleyiş özelliklerini sınıflandırır, hangi seslerin tekrar ettiğini gözlemler ve sınıfla paylaşır (KB2.5, OB1).

Öğrenciler hedef sesletim unsurlarını tekrar ederek pekiştirir (E1.5, E3.2). "Tekrar ve Taklit" etkinliği kapsamında öğretmenin veya ses kaydının ardından ifadeler doğru telaffuzla tekrarlanır. Öğrenciler "Bu benim annem.", "Bu bizim ailemiz.", "Ben kardeşimi seviyorum." gibi ifadeleri doğru vurgu, tonlama ve akıcılıkla bireysel ve grup hâlinde tekrar eder (SDB2.1, E2.4).

Öğrenciler hedef sesletim unsurlarını farklı bağlamlarda tanımaya yönlendirilebilir (OB1). "Nerede Duydun?" etkinliğinde öğrencilere aynı ifadeler farklı cümleler içinde dinletilebilir ve öğrenciler hangi kelime veya ifadenin nasıl söylendiğini tanır. Örneğin "Bu benim annem.", "Bu benim kardeşim." ve "Bu benim dedem." gibi cümlelerde ortak sesletim özelliklerini fark eder, aile bireylerini ifade eden sözcüklerin benzer söyleyiş özelliklerini karşılaştırır ve ilişkileri yapılandırır (KB2.11, KB2.13, KB2.14). Öğrencilerin doğru sesletimi kendiliğinden seçerek kullanmaları sağlanır (KB2.8). "Hangisi Doğru?" etkinliğinde öğrencilere aynı ifadenin farklı sesletimlerle söylendiği örnekler sunulur ve öğrencilerden doğru olanı seçmeleri istenir. Ardından "Seç ve Söyle" etkinliği ile öğrenciler doğru sesletimi seçtikleri ifadeleri kendi cümleleri içinde kullanarak yeniden üretir (E2.5, D3.4). Öğrenciler sesletim unsurlarını iletişim içinde kullanır (SDB2.1). Grup çalışmalarıyla öğrenciler aile bireyleri hakkında konuşur ve öğrendikleri ifadeleri doğru sesletimle kullanır (SDB2.2). "Sor-Cevapla" etkinliğinde öğrenciler birbirlerine "Ailende kimler var?", "Annen ne iş yapıyor?", "Kardeşin var mı?", "Kimi seviyorsun?" gibi sorular sorar ve cevap verirken doğru vurgu ve tonlamaya dikkat eder (SDB2.2, SDB2.3, E2.3, D14.1).

Sürecin sonunda öğrenciler öğrendikleri sesletim unsurlarını farklı bağlamlarda kullanarak kalıcı hâle getirir (KB2.8). Öğrenciler hem konuşma hem de sunum etkinliklerinde aile bireylerini tanıtırken, aile üyelerinin mesleklerini anlatırken ve aile bireyleriyle ilgili duygularını ifade ederken doğru telaffuz, vurgu ve tonlamayı doğal bir şekilde kullanır (D2.1, D14.2, D15.1, SDB1.2).

1. Etkinlik: Ailemle Tanıştırıyorum

Öğrenciler ikili gruplara ayrılabilir ve her öğrenciden günlük yaşamdan bir karşılaşma durumunu (arkadaşını ailesiyle tanıştırma, misafir ağırlama, okulda aileden bahsetme vb.) belirlemesi istenebilir. Öğrencilerden seçtikleri duruma uygun kısa diyaloglar oluşturup bu diyaloglarda aile bireylerini tanıtmaları, aile içi ilişkileri ifade edip basit soru-cevap yapılarını kullanmaları beklenebilir. Öğrenciler diyaloglarını planlayıp, yazıp prova edebilir. Süreç içerisinde öğrencilerden diyaloglarına beklenmedik bir durum (yanlış anlama, ek soru sorma, yeni bir aile bireyinin dâhil olması vb.) eklemeleri istenebilir. Ardından öğrenciler hazırladıkları diyalogları canlandırıp sunumlarını iki farklı biçimde gerçekleştirebilir.

2. Etkinlik: En Uygun Ailemi Seçiyorum

 Öğrencilere farklı aile yapılarını, aile bireylerini ve meslekleri içeren kısa tanıtım kartları verilebilir. Her kartta farklı bir aileye ait bilgiler (aile bireylerinin sayısı, birbirleriyle ilişkileri, meslekleri vb.) yer alabilir. Öğrencilere, kendilerine verilen bir duruma en uygun aileyi seçmeleri için "Bu aileden hangisi iş birliğiyle çalışmaya daha uygundur?", "Hangi aile daha kalabalık bir ortamda yaşayabilir?", "Hangi ailede görev paylaşımı daha dengelidir?" gibi sorular sorulabilir.

Öğrenciler seçtikleri aileyi gerekçeleriyle birlikte sözlü olarak açıklayabilir. Aile bireylerini tanıtabilir. Aile bireylerinin mesleklerini belirtip bu meslekleri seçme nedenlerini ifade edebilir. Süreçte öğrencilerden karşılaştırma yapmaları, farklı aile yapılarını değerlendirmeleri ve kendi düşüncelerini açık ve anlaşılır biçimde savunmaları beklenebilir.

1. Etkinlik: Ailemi Tanıtıyorum

Aile bireylerini tanıtmaya yönelik temel ifadeleri içeren hazır cümle kartları (“Bu benim annem.”, “Bu benim babam.”, “Benim bir kardeşim var.”, "Annem …, babam …" vb.) ve aile bireylerini temsil eden görseller öğrencilere sunulabilir. Öğrenciler tarafından bu hazır yapı taşları kullanılarak bir "aile posteri" oluşturulabilir. Uygun cümleler seçilebilir, bu cümleler doğru sıraya konabilir ve kişisel bilgilerle tamamlanabilir. Bu süreçte öğrenciler yönlendirilebilir. Öğrencilerin doğru ifadeleri seçmelerine yardımcı olunabilir ve gerektiğinde örnek tekrarlar yapılabilir.

Etkinliğin devamında hazırlanan posterler kullanılarak ikili çalışmalar yapılabilir ve öğrenciler birbirlerine ailelerini tanıtabilir. Daha sonra gönüllü öğrenciler tarafından sınıf önünde kısa sunumlar yapılabilir.

2. Etkinlik: Boşluk Doldurarak Ailemi Tanıtıyorum

Aile bireylerini tanıtmaya yönelik temel ifadelerin yer aldığı yarı yapılandırılmış çalışma kâğıtları ("Bu benim …", "Benim … kardeşim var.”, "Annem …, babam …" vb.) dağıtılabilir. Verilen cümlelerdeki boşluklar öğrenciler tarafından doldurulabilir ve cümleler tamamlanabilir. Bu süreçte gerekli yönlendirmeler yapılabilir, örnekler sunulabilir ve doğru ifadelerin seçilmesine yönelik destek sağlanabilir. Ardından tamamlanan cümleler kullanılarak ikili çalışmalar yapılabilir. Öğrenciler birbirine ailelerini tanıtabilir. Gönüllü öğrenciler tarafından sınıf önünde kısa sunumlar yapılabilir.