4. Tema: Ülkem

ADG.7.4.D.

Öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla “Ülkem” temasının “Ülkemin Şehirleri” ve “Ülkemin Komşuları” adlı alt temalarını yansıtan görseller sınıf ortamına getirilir veya etkileşimli tahta üzerinden sunulur (E1.1, OB2, OB4). Ardından “Türkiye'nin başkenti neresi?”, “Yunanistan'da kimler yaşar?” gibi sorularla görseller ile içerik arasında ilişki kurmaları sağlanır (KB2.8). Öğrenciler bu görseller hakkında konuşur ve ülke ortamına ilişkin yaşantılarını hatırlar. Bu süreçte önceki bilgi ve deneyimlerin etkin hâle getirilmesi hedeflenir. Sunulan görsel ve işitsel ipuçları ile öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri arasında basit ve somut ilişkileri fark edebilmeleri sağlanır (E3.1, KB2.10).

Dinleme / izleme içeriğine ait kısa ön izleme görselleri, anahtar ipuçları veya sessiz kesitler sunularak içeriğin konusu, içerikte yer alabilecek kişiler, mekânlar, eşyalar ve temel ifadelere ilişkin tahminlerde bulunulması istenir. Böylece önceki bilgi ve deneyimlere dayalı tahminler oluşturulması sağlanır (KB2.11, KB2.12). Ardından “Ülkem” temasına uygun, sosyal etkileşim durumları içeren kısa bir şarkı / kayıt dinletilir veya izletilir. Bu süreçte içeriğin genel konusunun bütüncül olarak algılanması beklenir (E3.2, KB2.16).

Dinleme / izleme sonrasında içerikte yer alan kişi, mekân, eşya ve temel ifadeler; görseller, kartlar ve eşleştirme etkinlikleri aracılığıyla yeniden sunulur. Bu sayede içerikteki somut, basit ve temel bileşenlerin tanınması sağlanır (KB2.2). Dinleme / izleme sürecinin ardından başlangıçta oluşturulan tahminlerin gözden geçirilmesi ve doğruluğunun kontrol edilmesi sağlanır (E3.1, KB2.4). İçerikte yer alan ögeler (kişiler, mekânlar, eşyalar, ifadeler); tablo, şema, pano gibi görsel düzenleyiciler aracılığıyla yapılandırılır ve bu bileşenlerin bütün içinde konumlandırılması sağlanır (KB2.5, KB2.7). İçerikteki unsurların basit kategoriler altında sınıflandırılması sağlanır. Bu unsurlar arasında temel ve basit karşılaştırmalar yapılması desteklenir (D1.1, D14.2). Ayrıca kişi–mekân, eşya–mekân, ifade–durum ilişkileri gibi somut, basit yatay ve dikey ilişkilerin tanınması sağlanır (KB2.8). Son aşamada içeriğin, öğrencilerin kendi yaşam deneyimleriyle ilişkilendirilmesi sağlanarak bireysel olarak içselleştirilmesi desteklenir (SDB1.1).

Dinleme / izleme ve anlamlandırma sürecine ilişkin düşünce, duygu ve deneyimlerin basit ifadelerle paylaşılması istenir (SDB2.1). Gönüllü öğrenciler tarafından sınıf içi paylaşımlar yapılabilir (E2.4). Ardından ikili veya küçük grup çalışmaları gerçekleştirilerek öğrenciler ne anladıklarını, hangi unsurları fark ettiklerini ve sürece ilişkin görüşlerini karşılıklı olarak paylaşabilir (SDB2.2). Bu süreçte basit geri bildirimlerde bulunulması desteklenir (D1.1, D14.2). Son aşamada öğretmen “Bugün ne öğrendiniz?” sorusunu yöneltir. Etkileşim süreci yönlendirilir, öğrencilerin aktif katılımı teşvik edilir ve iş birliğine dayalı yansıtma süreci yapılandırılır (SDB1.3).

ADG.7.4.SES.

“Ülkem” temasına yönelik sesletim seçme–kullanma süreci “Ülkemin Şehirleri” ve “Ülkemin Komşuları” alt temalarını yansıtan görsellerin getirilmesiyle başlatılır (OB4). “Ülkem” temasında öğretmen öğrencilere sesletim kısmında hedeflenen sesleri fark ettirmek için seslerin vurgulandığı bir kaydı dinletir veya izletir. Öğretmen, hedeflenen seslere vurgu yaparak öğrencilerin bu seslere dikkat etmelerini ister (E3.2). Dinleme sonrasında duyulan sesler sınıfça tekrar edilir ve hangi seslerin duyulduğu belirlenir. Burada Türkçe ile benzeyen sesler veya yansımalar kullanılabilir (E1.1).

Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde bu sesletim unsurlarını ve hedef sesleri özellikle hedef kelimelerin içinde kullanarak tekrar edebilir ve doğru telaffuzlarını pekiştirir (KB1). Öğrenciler hedef sesleri, hedef sözcükler içinde önce bireysel olarak sonra toplu bir şekilde doğru sesletimle ifade eder ve bu etkinlik, işitsel doğruluğu pekiştirir (KB2.4).

Öğrenciler farklı konuşma örneklerinde aynı sesletim özelliklerini duyduklarında bunları tanımaya çalışır (KB2.2). Birinci grupta hedeflenen sesleri tanımaya yönelik olarak öğrencilerle doğru sesleri duyduklarında yeşil, yanlış sesi duyduklarında ise kırmızı kartı kullandıkları bir kart oyunu oynanabilir (E2.5). Bu süreçte sözcüklerin doğal kullanımına dair aşinalık kazandırılır (KB2.1).

Öğretmen hedef sesleri doğru şekilde telaffuz eder ve öğrencilerden bu sesleri doğru bir şekilde taklit etmelerini ister (E2.2, E1.4). Öğretmen etkileşimli tahtada hedef seslerin bulunduğu ve bulunmadığı kelimelere ait görselleri açar. Ardından öğrencilerle, bu kelimelerde hedef seslerin bulunup bulunmadığına ilişkin sözlü alıştırmalar yapar (OB4).

Öğretmen, bu görsellere dayanarak kelimeleri veya harfleri hedef seslere vurgu yaparak okur ve öğrencilerden bunları tekrar etmesini ister (E1.5). Böylece öğrenciler bu seslere kendileri karar vererek onları doğru, gerçek ve tabii bir şekilde kullanabilir; harfleri sırasıyla doğru olarak tanır ve söyler. Bunun ardından değerlendirme süreci için öğrencilerin sınıf içerisinde harfleri okumaları veya evde sesletimi kayıt altına almaları istenebilir (SDB3.3, D8.2, KB2.15). Bu kayıtlar sınıfta paylaşılabilir; kayda öğrencinin kendisi, sınıf arkadaşları ve öğretmen yapıcı geri bildirim verir (D14.2).

ADG.7.4.SÖS.

“Ülkem” temasına yönelik sözcük seçme–kullanma süreci, “Ülkemin Şehirleri” ve “Ülkemin Komşuları” alt temalarının ve hedef kelimelerin yer aldığı görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatılır (OB1, OB2). Öğrenciler dinleme ve sesletim bölümünde yaptıkları tahminleri hatırlar (KB2.12). Dinledikleri şarkının / kaydın yazılı hâlini hızlı bir şekilde tarar ve görsel kaynaklar kullanarak daha önce öğrendikleri harfleri seçmeye çalışabilir (KB2.2). Öğrendikleri harfleri işaretleyebilir. Öğrenciler bu içerikleri dinler ve izler, hedef sözcükleri bütünsel olarak duyar ve görür.

Sınıfça tekrar etkinliği yapılır. Özellikle hedef sesleri içeren kelimeler, doğru sesletimle hep birlikte söylenir. Bu süreçte sözcüklerin doğal kullanımına aşinalık kazandırılır (SDB2.1).

Öğrenciler şarkının / kaydın yazılı hâlini tekrar inceler ve görsel kaynaklar kullanarak bilmedikleri kelimelerin anlamlarını tahmin etmeye çalışabilir (KB2.11). Öğretmen tahtada iki liste hazırlar; listelerden bir tanesi temada hedeflenen kelimelerden, diğeri ise ikincil kelimelerden oluşur. Öğrenciler, hedeflenen kelimeler listesindeki unsurları görsel ipuçlarından yararlanarak anlamlandırmaya çalışabilir (KB2.4, KB2.5). Böylece sözcüklerin kullanım bağlamı algılanır (E3.1).

Gerçek veya görsel unsurlar, kelime anlamlarını pekiştirmek için kullanılır. Öğretmen hedef kelime duyulduğunda ona eşlik eden bir görsel gösterir (OB4). Kelime tekrarı için interaktif oyun veya uygulamalar kullanılabilir (E2.5, OB2). Hedeflenen kelimeler bu süreçte algılandıktan sonra öğrenciler hedef sözcükleri doğal bir biçimde kullanmak için etkileşimli tahtada gösterilen görselleri inceleyebilir. Öğrenciler bu görsellere bakarak karışık olarak verilmiş kelimelerden o görsel ile eşleşeni bulabilir (KB2.7). Öğrenciler sıra arkadaşlarıyla iletişim sürecine geçerek görsellerde verilen hedef sözcüklerden seçim yapıp basit bir soru-cevap alıştırması yapabilir (SDB2.1, D4.1).

Değerlendirme için görsel temelli sınıflandırma aktiviteleri kullanılabilir. Öğrenciler kelimelere denk gelen çizimler yapabilir (E3.3). Bu aktiviteler ve çizimler sınıf içerisinde kendileri ve arkadaşları tarafından değerlendirilebilir (SDB3.1).

ADG.7.4.DBS.

“Ülkem” temasında öğrencilerin dikkatini “Ülkemin Şehirleri” ve “Ülkemin Komşuları” alt temalarında geçen dil bilgisi unsurlarına çekmek için dinleme bölümünde kullanılan şarkı / kayıt, öğrencilere bir kez daha dinletilir veya izletilir Öğrenciler şarkıyı dinlerken öğretmen hedeflenen ifadelerin olduğu yerlerde durur, ifadeleri vurgulu bir şekilde tekrar eder ve öğrencilere tekrar ettirir (E3.2). Burada anlamı pekiştirmek için görseller veya vücut dili kullanılabilir (KB2.2). Bu süreçte dil yapılarının kuralları açıklanmaz, bu yapıların bağlam içinde doğal olarak fark edilmesi sağlanır (KB2.4, KB2.10).

“Ülkem” temasında yer alan ülkeler, şehirler ve komşu ülkelerimiz ile ilgili nesneleri içeren görseller üzerinden eşleştirme etkinliği yapılır. Öğrenciler dinledikleri cümleleri doğru görsellerle eşleştirebilir, ilgili nesneleri işaretleyebilir ve hangi ifadenin hangi görsele ait olduğunu sözlü olarak belirtebilirler (KB2.7, KB2.8). Bu etkinlik sayesinde hedef dil parçaları kuralları bilinmeden fark edilerek ayırt edilir (OB1).

Aynı yapıya sahip cümleler gruplandırılarak tekrar edilir. Öğrenciler sırayla cümleleri sesli olarak söyler, arkadaşlarının tekrarlarını dinler ve birlikte tekrar ederek işitsel farkındalık geliştirir. Bu süreçte benzer dil yapılarının fark edilmesi sağlanır (E2.5, SDB2.2). Bu temada öğretmen öğrencilerden içinde sıfatlarda karşılaştırma yapısı geçen bir cümle söylediğinde yeşil kart, sıfatlarda karşılaştırma yapısı geçmeyen bir cümle söylediğinde ise kırmızı kart göstermelerini isteyerek öğrencilerin konuyu pekiştirmelerini sağlar (E3.1). Ardından öğrencilerin fark ettiği ve pekiştirdiği bu yapıların bağlam içinde kullanılmaları sağlanır. Bunun için iletişim temelli aktiviteler veya oyunlar kullanılır (SDB2.1, D6.1).

Öğrenciler etkileşimli tahtada gösterilen resimleri inceler ve tahtada karışık olarak verilen cümlelerden uygun olanlarla bu resimleri eşleştirir. Bu dil bilgisini içeren cümleler, beden dili kullanılarak fiziksel olarak canlandırılır. Öğretmen “Görseldeki hangi şehir daha uzak?”, “Görseldeki hangi şehir daha büyük?” gibi sorular sorar ve öğrencilerin, soruların cevaplarını işaretlerle göstermesini ister. Öğrenciler sıra arkadaşları ile aynı yapıda cümleler kurarak kısa ve basit diyaloglar yapabilir. Böylece dili kendiliğinden, doğal ve gerçek şekilde kullanmış; fiziksel olarak canlandırmış ve gerçek iletişim süreçlerine aktarmış olurlar (SDB1.2). Bu aktiviteler sonunda öğretmen ve sınıftaki diğer öğrenciler, birbirine yapıcı geri bildirim verir (D14.2, D16.1).

ADG.7.4.O.

“Ülkem” temasında öğretmen “Ülkemin Şehirleri” ve “Ülkemin Komşuları” alt temalarına dair görseller ve destekleyici ipuçları sunarak öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirir (OB4). Öğrenciler okuma parçasını hızlı bir şekilde tarar ve öğrendikleri harf, kelime ve dil bilgisi unsurlarını fark etmeye çalışabilir (OB1). Bu unsurlardan bildiklerini ifade eder. Ardından öğrencilerin “Parçada hangi şehirden bahsediliyor?”, “Parçada hangi ülkeden bahsediliyor?” gibi sorularla görseller ile içerik arasında ilişki kurmaları sağlanır (KB2.2). Öğrenciler içeriğin konusu hakkında tahminlerde bulunur (KB2.12).

Öğrenciler kişiler, ifadeler ve nesnelere dikkat ederek görseller yardımıyla tahminlerini sürdürür (E1.1). Öğretmen, öğrencilerin okuma parçasını veya diyaloğu sessiz ve dikkatli bir şekilde okumalarını ister (E3.2, D19.1). Alt temaların ve hedef kelimelerin fark edilmesi beklenir. Öğrenciler tümcelerdeki bilgilere dayanarak basit çıkarımlar yapar (D13.1, KB2.10). Bunların doğruluğunu öğretmenin ve akranlarının yardımıyla kontrol eder. Böylece içeriğin konusu genel olarak algılanır ve basit ve temel ayrıntılar fark edilir (SDB2.1).

Öğrenciler tahminlerini içerik ile karşılaştırarak bunların doğruluğunu kontrol eder (KB2.7). Metinde yer alan ögeler tablo, şema ve görsel düzenleyiciler aracılığıyla yapılandırılır. Alt temalar ve diğer hedeflenen ögeler belirli bir düzen içinde yerleştirilir (KB2.5). Bu ögeler basit kategoriler altında sınıflandırılır, benzerlik ve farklılıklar üzerinden karşılaştırmalar yapılır (KB2.14). Bu süreçte öğrencilerin içerikteki yatay ve dikey ilişkileri keşfedebilmesi için rehber sorular sorulur, görseller ve kısa etkinlikler kullanılarak öğrencilerin okuduğunu anlama ve içselleştirmeleri sağlanır (OB1, OB5).

Okuma parçası ve diyaloğu okuduktan sonra öğrenciler açık uçlu soruları yanıtlama, cümle tamamlama, boşluk doldurma gibi alıştırmaları yapabilir. Aynı zamanda öğrenciler kelime ve dil bilgisi ile ilgili bilgilerini pekiştiren çalışmalar yapabilir (E3.1). Öğrenciler fikirlerini paylaşır, yaptıkları alıştırmalarda hata yapılırsa bu hataları düzeltir. Öğretmen en son aşamada öğrencilerin yaptıkları hatalar üzerine yapıcı geri bildirim verir (SDB1.2, SDB3.2).

ADG.7.4.K. Konuşma-Anlatma

“Ülkem” temasında öğrenciler önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek için “Ülkemin Şehirleri” ve “Ülkemin Komşuları” alt temaları ile ilgili hedeflenen ögeleri görseller ve destekleyici unsurlar vasıtasıyla hatırlar ve mevcut içerikle ilişkilendirir (KB2.2). Ardından temalar ve hedef kelimeleri içeren kısa konuşma modelleri sunulur. Öğrenciler konuşma modellerini dinlerler veya izler, bu içerikleri bireysel veya grup olarak tekrar ederek içeriğe aşina olurlar (SDB2.1). Böylece sözlü üretime hazırlık yapmış olurlar.

Öğrenciler önceden verilen modeli taklit ederek yeni bir içerik tasarlar, öğretmenin verdiği geri bildirimler ve destekleyici ögeler yardımıyla hazırladıkları bu yeni içeriği düzenler (SDB1.2, SDB1.3). Böylece öğrenciler kelime veya cümleleri anlamlı ve doğru bir şekilde kullanır (KB1). Öğrenciler; doğru telaffuz, söylem biçimleri, hedef sözcükler ve dil parçalarını seçerek kullanır (E1.5, SDB2.3, D16.1). Bağlama uygun içeriği doğal ve gerçekçi biçimde sunmak için öğrencilere destek verilir (E3.2). Burada öğrencilerden mesajları dinleyici için basit ve net olarak ifade etmeleri beklenir. Öğrencilerin hazırlıksız konuşma durumlarında bağlama uygun ifadeleri hızlı ve doğru biçimde seçerek kullanabilmeleri, hazırlıklı konuşma durumlarında ise belirledikleri içerikleri düzenleyerek doğal ve anlaşılır biçimde sunabilmeleri desteklenir (SDB3.1).

İkili veya küçük grup çalışmaları yapılır (SDB2.2). Öğrenciler temaya ilişkin hedeflenen ögeleri belirler, bu ögeleri sınıflandırır ve ortak bir sunum hazırlar (E1.1, D10.2, KB2.5). Böylece bilgileri yeniden düzenlemiş olur ve bu yeniden yapılandırılmış bilgileri doğru şekilde sözlü iletişimde kullanır (KB2.14).

Sürecin sonunda öğrencilerin konuşma etkinliklerine ilişkin düşünce, duygu ve deneyimlerini paylaşmaları sağlanır (E2.1, SDB1.1, OB6). Öğrencilerden hangi ifadeleri doğru kullandıklarını, hangi noktalarda zorlandıklarını ve kendilerini nasıl geliştirebileceklerini ifade etmeleri beklenir. Bu süreçte yapılan çalışmaların yorumlanması ve anlamlandırılması desteklenir (E2.4). Öğretmen “Bugün ne öğrendiniz?” gibi sorular sorarak öğrencilerin alt temalara ilişkin sorulara cevap vermesini sağlar (KB2.3). Öğretmen ile akranlar süreç içinde ve süreçten sonra geri bildirim verir, fikirlerini paylaşır (D14.2).

ADG.7.4.Y.

“Ülkem” temasında öğrenciler önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek için “Ülkemin Şehirleri” ve “Ülkemin Komşuları” alt temaları ile ilgili hedeflenen ögeleri görseller ile destekleyici unsurlar vasıtasıyla hatırlar ve mevcut içerikle ilişkilendirir (KB2.2). Öğretmen, öğrencilere yazmaları istenen görevin tam olarak ne olduğunu net bir dille anlatır (E3.2). Öğrencilerden yazılması istenen cümle veya parçaya benzeyen bir modeli incelemeleri istenir. Öğrenciler bu metinleri taklit ederek benzer içerikleri yeniden yazar (SDB1.2).

Daha sonra öğrenciler hazırlıksız yazma etkinlikleriyle model metinleri örnek alarak kısa cümleler veya metinler oluşturur (KB1). Yazma sürecinde öğrenciler, verilen yazma türüne uygun basit kelimeleri ve dil yapılarını seçerek kullanır (E1.2, E1.6, D16.1). Süreçte rehberlik, örnek metinler ve kısa yazma etkinlikleriyle öğrencilerin yazılı anlatım becerileri desteklenir. Bu aktivite sırasında öğretmen öğrencilerin yapısal özelliklere, söylem biçimlerine ve noktalama işaretlerine yazma türüne uygun olarak dikkat etmesini sağlar. Yazma görevinin sonunda öğrenciler, temaya uygun basit mesajları iletmiş olur (SDB1.3).

Öğrenciler bu modele bakarak çalışma yaptıktan sonra bilgilerin benzerlerini farklı bağlamlarda bireysel olarak yeniden düzenleyerek kullandıkları özgün bir ürün ortaya çıkarır (E1.3, SDB1.1, KB2.6). Bu yapılandırılmış bilgileri içeren ürün, yazılı iletişime uygun olmalıdır. Ardından yazılı içeriklerin farklı bağlamlarda yeniden düzenlenmesi sağlanır, metinler genişletilebilir (KB2.9, KB2.13). Bu süreçte yazılı bilgilerin yeniden yapılandırılması ve paylaşılması desteklenir (E2.4, SDB2.1).

Küçük grup çalışmaları yapılır. Grup içinde yazılan metinler paylaşılabilir, birlikte gözden geçirilebilir ve ortak metinler oluşturulabilir (SDB2.2, D4.1).

Yazma sürecinin bu aşamasında öğrenciler bilgi, deneyim, duygu ve düşüncelerini bireysel olarak aktararak poster, mesaj, şarkı gibi pratik, otantik ve yaş seviyelerine uygun çeşitli özgün ürünler ortaya koyabilirler (E2.5, D7.1). Hazırlanan bu ürünler akranlarla paylaşılarak sınıf içi karşılıklı aktarımlar yapılır ve ortaya çıkan ürünlere ilişkin kapsamlı bir değerlendirme gerçekleştirilir. Öğretmen, öğrencilere “Bugün ne öğrendiniz?” sorusunu yönelterek öğrencilerin düşüncelerini ifade edebilmelerini sağlar. Yazılan metinler gözden geçirilerek güçlü yönler ve geliştirilmesi gereken noktalar belirlenirken bu değerlendirmelerin sınıf ortamında paylaşılması ve karşılıklı geri bildirimlerde bulunulması sağlanır (D1.1, KB2.15). Öğretmen yazma süreci ve ürün hakkında yapıcı geri bildirimler verir (SDB3.2).

Performans görevi olarak öğrencilerden öğrendikleri ülkeler, bayraklar, diller, uyruklar, sıfat karşılaştırmaları ve gelecek zaman konularını içeren iki kapsamlı poster hazırlamaları istenebilir. Birinci poster çalışmasında öğrencilerden Türkiye ve komşu ülkelerin bayraklarını çizerken ülkeleri ve şehirleri coğrafi özelliklerine göre kıyaslayan sıfat karşılaştırması kalıbını kullanmaları istenebilir. Öğrencilerin bu çalışmada sıfat karşılaştırma kalıbını ve hedef sözcükleri kullanarak posterlerini desteklemeleri ve tamamladıkları çalışma üzerinden bu kavramları açıklayan kısa bir sunum gerçekleştirmeleri beklenmektedir. İkinci poster çalışmasında farklı uyrukları ve bu uyrukların konuştuğu dilleri görsel içeriklerle (geleneksel kıyafetler, dil haritaları vb.) destekleyerek hazırlamaları istenebilir. Ayrıca bu posterde hem uyruk / dil bilgilerini hem de gelecek zaman ekini içeren "Ben gelecek yıl şu ülkeye gideceğim, şu dili öğreneceğim" gibi öznesi açıkça belirtilen 3-4 adet anlamlı cümle kurmaları istenebilir. Hazırlanan her iki posterin sunumu sırasında öğrencilerin verileri doğru telaffuz etmeleri ve Adigece dil bilgisi kurallarını (özne-yüklem uyumu, gelecek zaman eki ve karşılaştırma edatı) bağlama uygun ve işlevsel bir şekilde kullanmaları beklenmektedir.

Değerlendirme sürecinde yazılı ve sözlü anlatımın anlaşılırlığı, iletişim amacına uygun ifade becerisi, sürece katılım, sergilenen çaba, gelişim düzeyi gibi ölçütleri içeren analitik / bütüncül dereceli puanlama anahtarı veya gözlem formu kullanılabilir. Ayrıca öğrencilerin sürece daha aktif katılımını desteklemek ve farkındalıklarını artırmak amacıyla öz değerlendirme veya akran değerlendirme formlarına da yer verilebilir.

1.Etkinlik: Ülkemin Şehirleri ve Komşuları Hakkında Görsel Destekli Sunum

Öğrencilerin “Ülkemin Şehirleri” ve “Ülkemin Komşuları” alt temalarını içeren kapsamlı sözlü sunumlar hazırlayıp sunmaları istenebilir. Öğrenciler sunumu yaparken görsellerden ve videolardan faydalanabilir. Öğrenciler aşağıdakine benzer bir sunum hazırlayabilir:

СИХЭКУ ИБЭРЭЧЭТ

Гъогум тытет. Сыдэу Тыркуер ины! КъохьапIэм щегъэжьагъэу тыгъэкъокIыпIэм нэс гъогу кIыхьэ тытет. Тэ тикъэралыгъо икъалэшъхьар Анкара ары. Ар къалэ зэпэшIэтыгъэу, гъогу пстэури зыщызэпхыгъэ гузэгу. Истамбыл анахь къалэ иными,

тикъэралыгъо ичIыпIэ анахь гъэшIэгъонхэр Истамбыл дэтых. Километрэ шъэхэр кIуагъэми, цIıфхэр ягуапэу тызэIукIэх. Тигъунэгъу къэралыгъохэми Адыгэ лъэпкъхэр щэпсэух. Сыруемрэ Иракымрэ тигъунэгъух, ащ тызэкъошхэр щэпсэух. Тэ тилъэпкъ зэфэшъхьафми, тидин зэфэдэх. Юнаниямрэ Былгариемрэ къохьапIэмкIэ щытых, ахэри тигъунэгъух. Тыдэ тыкIуагъэmi, хэкум ибэрэчэтрэ гъунэгъухэм яшIулъэгъурэ анахь лъапIэ!

2. Etkinlik: Metin Hazırlama

Öğrencilerden alt temalar hakkında bir metin hazırlamaları istenebilir. Bu metin sayesinde öğrenciler hem hedeflenen kelime ve dil bilgisi yapılarını pekiştirecek hem de dil becerilerini geliştirecek daha ileri düzey yapıları (edebî tasvirler, kültürel deyimler vb.) görme fırsatı bulabilecektir. Öğretmen, süreç boyunca zenginleştirme çalışmalarının sonuçlarını gözlemleyebilir.

1. Etkinlik: Kartları Sınıflandırma ve Eşleştirme

“Ülkem” temasında öğrencilere “Ülkemin Şehirleri” ve “Ülkemin Komşuları” alt temalarındaki hedef kelimeleri içeren iki farklı kategoride kartlar dağıtılabilir. Öğrenciler bu kartları sınıflandırarak doğru kelimelerle eşleştirebilir. Böylece yazma konusunda desteğe ihtiyacı olan öğrencilerin hedef dildeki kelimeleri daha anlaşılır bir şekilde pratik yapmaları sağlanmış olur.

2. Etkinlik: Eksik Harfleri Tamamlama

Öğrenciler, kelimelerin tamamını yazmak yerine tahtada gösterilen resimlerin altına bazı harfleri eksik bırakılmış kelimeleri tamamlama çalışması yapabilir (Къалэ, гъунэгъу, лъэпкъ, чыжьэ, благъэ, километр, къэралыгъо, гъогу). Kelimeler tamamlandıktan sonra öğrencilerden bu sesleri ve kelimeleri seslendirmeleri istenebilir.