2. Tema: Okulum

ADG.5.2.D.

Öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla “Okulum” tema sının “Sınıf Yönergeleri” ve “Sınıfta Bulunan Eşyalar” adlı alt temalarını yansıtan görseller  sınıf ortamına getirilir veya etkileşimli tahta üzerinden sunulur (E1.1, OB2, OB4). Ardından  “Senin sınıfında hangi eşyalar var?”, “Senin defterin var mı?” gibi sorularla görseller ile içe rik arasında ilişki kurmaları sağlanır (KB2.8). Öğrenciler bu görseller hakkında konuşur ve  okul ortamına ilişkin yaşantılarını hatırlar. Bu süreçte önceki bilgi ve deneyimlerin etkin  hâle getirilmesi hedeflenir. Sunulan görsel ve işitsel ipuçları ile öğrencilerin önceki bilgi  ve deneyimleri arasında basit ve somut ilişkileri fark edebilmeleri sağlanır (E3.1, KB2.10).

Dinleme / izleme içeriğine ait kısa ön izleme görselleri, anahtar ipuçları veya sessiz kesit ler sunularak içeriğin konusu, içerikte yer alabilecek kişiler, mekânlar, eşyalar ve temel  ifadelere ilişkin tahminlerde bulunulması istenir. Böylece önceki bilgi ve deneyimlere da yalı tahminler oluşturulması sağlanır (KB2.11, KB2.12). Ardından “Okulum” temasına uy gun, sosyal etkileşim durumları içeren kısa bir şarkı / kayıt dinletilir veya izletilir. Bu süreç te içeriğin genel konusunun bütüncül olarak algılanması beklenir (E3.2).

Dinleme / izleme sonrasında içerikte yer alan kişi, mekân, eşya ve temel ifadeler; gör seller, kartlar ve eşleştirme etkinlikleri aracılığıyla yeniden sunulur. Bu sayede içerikteki  somut, basit ve temel bileşenlerin tanınması sağlanır (KB2.2). Dinleme / izleme sürecinin  ardından başlangıçta oluşturulan tahminlerin gözden geçirilmesi ve doğruluğunun kont rol edilmesi sağlanır (E3.1, KB2.4). İçerikte yer alan ögeler; tablo, şema, pano gibi görsel  düzenleyiciler aracılığıyla yapılandırılır ve bu bileşenlerin bütün içinde konumlandırılma sı sağlanır (KB2.5, KB2.7). İçerikteki unsurların basit kategoriler altında sınıflandırılması  sağlanır (kişiler, mekânlar, eşyalar, ifadeler). Bu unsurlar arasında temel ve basit karşı laştırmalar yapılması desteklenir (KB2.7). Ayrıca kişi–mekân, eşya–mekân, ifade–durum  ilişkileri gibi somut, basit yatay ve dikey ilişkilerin tanınması sağlanır (KB2.8). Son aşama da içeriğin, öğrencilerin kendi yaşam deneyimleriyle ilişkilendirilmesi sağlanarak bireysel  olarak içselleştirilmesi desteklenir (SDB1.1).

Dinleme / izleme ve anlamlandırma sürecine ilişkin düşünce, duygu ve deneyimlerin basit  ifadelerle paylaşılması istenir (SDB2.1). Gönüllü öğrenciler tarafından sınıf içi paylaşımlar  yapılabilir (E2.4). Ardından ikili veya küçük grup çalışmaları gerçekleştirilerek öğrenciler  ne anladıklarını, hangi unsurları fark ettiklerini ve sürece ilişkin görüşlerini paylaşabilirler  (SDB2.2). Bu süreçte basit geri bildirimlerde bulunulması desteklenir (D14.2, D15.1). Son  aşamada öğretmen “Bugün ne öğrendiniz?” sorusunu yöneltir. Etkileşim süreci yönlendi rilir, öğrencilerin aktif katılımı teşvik edilir ve iş birliğine dayalı yansıtma süreci yapılandı rılır (SDB1.3).

ADG.5.2.SES. 

“Okulum” temasına yönelik sesletim seçme–kullanma süreci “Sınıf Yönergeleri” ve “Sınıfta  Bulunan Eşyalar” alt temalarını yansıtan görsellerin getirilmesiyle başlatılır (OB4). “Okulum” temasında öğretmen öğrencilere sesletim kısmında hedeflenen sesleri fark ettir mek için seslerin vurgulandığı bir kaydı dinletir veya izletir. Öğretmen, hedeflenen seslere  vurgu yaparak öğrencilerin bu seslere dikkat etmesini ister (E3.2). Dinleme sonrasında  duyulan sesler sınıfça tekrar edilir ve hangi seslerin duyulduğu belirlenir. Burada Türkçe  ile benzeyen sesler veya yansımalar kullanılabilir (E1.1).

Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde  bu sesletim unsurlarını ve hedef sesleri özellikle hedef  kelimelerin içinde kullanarak tekrar edebilir ve doğru telaffuzlarını pekiştirir (KB1). Öğren ciler hedef sesleri, hedef sözcükler içinde önce bireysel olarak sonra toplu bir şekilde doğru  sesletimle ifade eder ve bu etkinlik, işitsel doğruluğu pekiştirir (KB2.4).

Öğrenciler farklı konuşma örneklerinde aynı sesletim özelliklerini duyduklarında bunları tanımaya çalışırlar (KB2.2). Birinci grupta hedeflenen sesleri tanımaya yönelik olarak  öğrencilerle doğru sesleri duyduklarında yeşil, yanlış sesi duyduklarında ise kırmızı kartı  kullandıkları bir kart oyunu oynanabilir (E2.5, D3.3). Bu süreçte sözcüklerin doğal kullanımına dair aşinalık kazandırılır.

Öğretmen hedef sesleri doğru şekilde telaffuz eder ve öğrencilerden bu sesleri doğru bir  şekilde taklit etmelerini ister (E2.2). Öğretmen etkileşimli tahtada hedef seslerin bulun duğu ve bulunmadığı kelimelere ait görselleri açar. Ardından öğrencilerle, bu kelimelerde  hedef seslerin bulunup bulunmadığına ilişkin sözlü alıştırmalar yapar (OB4). Öğretmen,  bu görsellere dayanarak kelimeleri veya harfleri hedef seslere vurgu yaparak okur ve öğ rencilerden bunları tekrar etmesini ister. Böylece öğrenciler bu seslere kendileri karar  vererek onları doğru, gerçek ve tabii bir şekilde kullanabilir; harfleri sırasıyla doğru ola rak tanır ve söyler. Bunun ardından değerlendirme süreci için öğrencilerin sınıf içerisinde  harfleri okumaları veya evde sesletimi kayıt altına almaları istenebilir (D16.1). Bu kayıtlar  sınıfta paylaşılabilir; kayda öğrencinin kendisi, sınıf arkadaşları ve öğretmen yapıcı geri  bildirim verir (D14.2).

ADG.5.2.SÖS.  

“Okulum” temasına yönelik sözcük seçme–kullanma süreci, “Sınıf Yönergeleri” ve “Sınıfta  Bulunan Eşyalar” alt temalarının ve hedef kelimelerin yer aldığı görsellerin ve kısa diyalog ların sunulmasıyla başlatılır (OB1, OB2). Öğrenciler dinleme ve sesletim bölümünde yap tıkları tahminleri hatırlar. Dinledikleri şarkının / kaydın yazılı hâlini hızlı bir şekilde tarar ve  görsel kaynaklar kullanarak daha önce öğrendikleri harfleri seçmeye çalışabilir (KB2.2).  Öğrendikleri harfleri işaretleyebilirler. Öğrenciler bu içerikleri dinler ve izler, hedef söz cükleri bütünsel olarak duyar ve görür. Sınıfça tekrar etkinliği yapılır. Özellikle hedef sesleri içeren kelimeler, doğru sesletim le hep birlikte söylenir. Bu süreçte sözcüklerin doğal kullanımına aşinalık kazandırılır  (SDB2.1, D15.1). Öğrenciler şarkının / kaydın yazılı hâlini tekrar inceler ve görsel kaynaklar kullanarak bil medikleri kelimelerin anlamlarını tahmin etmeye çalışabilir (KB2.11). Öğretmen tahtada  iki liste hazırlar; listelerden bir tanesi temada hedeflenen kelimelerden, diğeri ise ikincil  kelimelerden oluşur. Öğrenciler, hedeflenen kelimeler listesindeki unsurları görsel ipuç larından yararlanarak anlamlandırmaya çalışabilir (KB2.4, KB2.5). Böylece sözcüklerin  kullanım bağlamı algılanır (E3.1). Gerçek veya görsel unsurlar, kelime anlamlarını pekiştirmek için kullanılır. Öğretmen hedef kelime duyulduğunda ona eşlik eden bir görsel gösterir (OB4). Kelime tekrarı için inte raktif oyun veya uygulamalar kullanılabilir (OB2, E2.5). Hedeflenen kelimeler bu süreçte algılandıktan sonra öğrenciler hedef sözcükleri doğal bir biçimde kullanmak için etkileşimli tahtada gösterilen görselleri inceleyebilir. Öğrenciler bu görsellere bakarak karışık  olarak verilmiş kelimelerden o görsel ile eşleşeni bulabilir (KB2.7). Öğrenciler sıra arka daşlarıyla iletişim sürecine geçerek görsellerde verilen hedef sözcüklerden seçim yapıp  basit bir soru-cevap alıştırması yapabilir (SDB2.1, D4.1). Değerlendirme için görsel temelli sınıflandırma aktiviteleri kullanılabilir. Öğrenciler keli melere denk gelen çizimler yapabilir (D5.2). Bu aktiviteler ve çizimler sınıf içerisinde ken dileri ve arkadaşları tarafından değerlendirilebilir (SDB3.1).

ADG.5.2.DBS. 

“Okulum” temasında öğrencilerin dikkatini “Sınıf Yönergeleri” ve “Sınıfta Bulunan Eşyalar” alt temalarında geçen dil bilgisi unsurlarına çekmek için dinleme bölümünde kullan lan şarkı / kayıt, öğrencilere bir kez daha dinletilir veya izletilir. Öğrenciler şarkıyı dinler ken öğretmen hedeflenen ifadelerin olduğu yerlerde durur, ifadeleri vurgulu bir şekilde  tekrar eder ve öğrencilere tekrar ettirir (E3.2). Burada anlamı pekiştirmek için görseller  veya vücut dili kullanılabilir (KB2.2). Bu süreçte dil yapılarının kuralları açıklanmaz, bu ya pıların bağlam içinde doğal olarak fark edilmesi sağlanır (KB2.4, KB2.10).

“Okulum” temasında yer alan okul, sınıf yönergeleri ve sınıfta bulunan eşyalar ile ilgili nes neleri içeren görseller üzerinden eşleştirme etkinliği yapılır. Öğrenciler; dinledikleri cüm leleri doğru görsellerle eşleştirebilir, ilgili nesneleri işaretleyebilir ve hangi ifadenin hangi  görsele ait olduğunu sözlü olarak belirtebilir (KB2.7, KB2.8). Bu etkinlik sayesinde hedef  dil parçaları kuralları bilinmeden fark edilerek ayırt edilir (OB1).

Aynı yapıya sahip cümleler gruplandırılarak tekrar edilir. Öğrenciler sırayla cümleleri ses li olarak söyler, arkadaşlarının tekrarlarını dinler ve birlikte tekrar ederek işitsel farkında lık geliştirir. Bu süreçte benzer dil yapılarının fark edilmesi sağlanır.(E2.5, SDB2.2). Bu te mada öğretmen; öğrencilerden olumlu bir emir cümlesi söylediğinde yeşil kart, olumsuz  bir emir cümlesi söylediğinde ise kırmızı kart göstermelerini isteyerek öğrencilerin konuyu  pekiştirmelerini sağlar (E3.1). Ardından öğrencilerin fark ettiği ve pekiştirdiği bu yapıların  bağlam içinde kullanılmaları sağlanır. Bunun için iletişim temelli aktiviteler veya oyunlar  kullanılır (SDB2.1, D6.1).

Öğrenciler, etkileşimli tahtada gösterilen resimleri inceler ve tahtada karışık olarak veri len cümlelerden uygun olanlarla bu resimleri eşleştirir. Bu dil bilgisini içeren cümleler, be den dili kullanılarak fiziksel olarak canlandırılır. Öğretmen “Sınıfta öğrenci var mı?”, “Senin  defterin nerede?” gibi sorular sorar ve öğrencilerin, soruların cevaplarını işaretlerle gös termesini ister. Öğrenciler sıra arkadaşları ile aynı yapıda cümleler kurarak kısa ve basit  diyaloglar yapabilir. Böylece dili kendiliğinden, doğal ve gerçek şekilde kullanmış; fizik sel olarak canlandırmış ve gerçek iletişim süreçlerine aktarmış olurlar (SDB1.2). Bu akti viteler sonunda öğretmen ve sınıftaki diğer öğrenciler, birbirine yapıcı geri bildirim verir  (D14.2, D16.1).

ADG.5.2.O. 

“Okulum” temasında öğretmen “Sınıf Yönergeleri” ve “Sınıfta Bulunan Eşyalar” alt temaları na dair görseller ve destekleyici ipuçları sunarak öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini  harekete geçirir (OB4). Öğrenciler okuma parçasını hızlı bir şekilde tarar ve öğrendikleri  harf, kelime ve dil bilgisi unsurlarını fark etmeye çalışabilir (OB1). Bu unsurlardan bildiklerini  ifade ederler. Ardından öğrencilerin “Parçaya göre sınıfta neler var?” gibi sorularla görsel ler ile içerik arasında ilişki kurmaları sağlanır (KB2.2). Öğrenciler içeriğin konusu hakkında  tahminlerde bulunur (KB2.12).

Öğrenciler kişiler, ifadeler ve nesnelere dikkat ederek görseller yardımıyla tahminlerini  sürdürür (E1.1). Öğretmen, öğrencilerin okuma parçasını veya diyaloğu sessiz ve dikkatli bir şekilde okumalarını ister (E3.2). Alt temaların ve hedef kelimelerin fark edilmesi bekle nir. Öğrenciler tümcelerdeki bilgilere dayanarak basit çıkarımlar yapar (KB2.10). Bunların  doğruluğunu öğretmenin ve akranlarının yardımıyla kontrol eder. Böylece içeriğin konusu  genel olarak algılanır ve basit ve temel ayrıntılar fark edilir (SDB2.1).

Öğrenciler tahminlerini içerik ile karşılaştırarak bunların doğruluğunu kontrol eder  (KB2.7). Metinde yer alan ögeler tablo, şema ve görsel düzenleyiciler aracılığıyla yapılandırılır. Alt temalar ve diğer hedeflenen ögeler belirli bir düzen içinde yerleştirilir (KB2.5).  Bu ögeler basit kategoriler altında sınıflandırılır, benzerlik ve farklılıklar üzerinden karşı laştırmalar yapılır (KB2.14). Bu süreçte öğrencilerin içerikteki yatay ve dikey ilişkileri keş fedebilmesi için rehber sorular sorulur, görseller ve kısa etkinlikler kullanılarak öğrencile rin okuduğunu anlama ve içselleştirmeleri sağlanır (OB1).

Okuma parçası ve diyaloğu okuduktan sonra öğrenciler açık uçlu soruları yanıtlama, cüm le tamamlama, boşluk doldurma gibi alıştırmaları yapabilir. Aynı zamanda öğrenciler keli me ve dil bilgisi ile ilgili bilgilerini pekiştiren çalışmalar yapabilir (E3.1). Öğrenciler fikirlerini  paylaşır, yaptıkları alıştırmalarda hataları varsa bunları düzeltir. Öğretmen en son aşamada  öğrencilerin yaptıkları hatalar üzerine yapıcı geri bildirim verir (SDB1.2, SDB3.1).

ADG.5.2.K. 

“Okulum” temasında öğrenciler önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek için “Sınıf  Yönergeleri” ve “Sınıfta Bulunan Eşyalar” alt temaları ile ilgili hedeflenen ögeleri görseller ve  destekleyici unsurlar vasıtasıyla hatırlar ve mevcut içerikle ilişkilendirir (KB2.2). Ardından  temalar ve hedef kelimeleri içeren kısa konuşma modelleri sunulur. Öğrenciler konuşma  modellerini dinler veya izler, bu içerikleri bireysel veya grup olarak tekrar ederek içeriğe  aşina olur (SDB2.1). Böylece sözlü üretime hazırlık yapmış olurlar.

Öğrenciler önceden verilen modeli taklit ederek yeni bir içerik tasarlar, öğretmenin verdiği geri bildirimler ve destekleyici ögeler yardımıyla hazırladıkları bu yeni içeriği düzenler  (SDB1.2, SDB1.3). Böylece öğrenciler kelime veya cümleleri anlamlı ve doğru bir şekilde  kullanır (KB1). Öğrenciler doğru telaffuz, söylem biçimleri, hedef sözcükler ve dil parça larını seçerek kullanır (D16.1). Bağlama uygun içeriği doğal ve gerçekçi biçimde sunmak  için öğrencilere destek verilir (E3.2). Burada öğrencilerden mesajları dinleyici için basit  ve net olarak ifade etmeleri beklenir. Öğrencilerin hazırlıksız konuşma durumlarında bağ lama uygun ifadeleri hızlı ve doğru biçimde seçerek kullanabilmeleri, hazırlıklı konuşma  durumlarında ise belirledikleri içerikleri düzenleyerek doğal ve anlaşılır biçimde sunabil meleri desteklenir (SDB3.1).

İkili veya küçük grup çalışmaları yapılır (SDB2.2). Öğrenciler temaya ilişkin hedeflenen  ögeleri belirler, bu ögeleri sınıflandırır ve ortak bir sunum hazırlar (D4.1, KB2.5). Böylece  bilgileri yeniden düzenlemiş olur ve bu yeniden yapılandırılmış bilgileri doğru şekilde sözlü  iletişimde kullanır (KB2.14).

Sürecin sonunda öğrencilerin konuşma etkinliklerine ilişkin düşünce, duygu ve deneyim lerini paylaşmaları sağlanır (SDB1.1). Öğrencilerden hangi ifadeleri doğru kullandıklarını,  hangi noktalarda zorlandıklarını ve kendilerini nasıl geliştirebileceklerini ifade etmeleri  beklenir. Bu süreçte yapılan çalışmaların yorumlanması ve anlamlandırılması desteklenir  (E2.4). Öğretmen “Bugün ne öğrendiniz?” gibi sorular sorarak öğrencilerin alt temalara  ilişkin sorulara cevap vermesini sağlar. Öğretmen ile akranlar süreç içinde ve süreçten  sonra geri bildirim verir, fikirlerini paylaşır (D14.2).

ADG.5.2.Y.  

“Okulum” temasında öğrenciler önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek için “Sınıf  Yönergeleri” ve “Sınıfta Bulunan Eşyalar” alt temaları ile ilgili hedeflenen ögeleri görseller ile  destekleyici unsurlar vasıtasıyla hatırlar ve mevcut içerikle ilişkilendirir (KB2.2). Öğretmen, öğrencilere yazmaları istenen görevin tam olarak ne olduğunu net bir dille anlatır (E3.2).  Öğrencilerden yazılması istenen cümle veya parçaya benzeyen bir modeli incelemeleri is tenir. Öğrenciler bu metinleri taklit ederek benzer içerikleri yeniden yazar (SDB1.2).

Daha sonra öğrenciler hazırlıksız yazma etkinlikleriyle model metinleri örnek alarak kısa  cümleler veya metinler oluşturur (KB1). Yazma sürecinde öğrenciler, verilen yazma türü ne uygun basit kelimeleri ve dil yapılarını seçerek kullanır (D16.1). Süreçte rehberlik, örnek  metinler ve kısa yazma etkinlikleriyle öğrencilerin yazılı anlatım becerileri desteklenir. Bu  aktivite sırasında öğretmen öğrencilerin yapısal özelliklere, söylem biçimlerine ve nokta lama işaretlerine yazma türüne uygun olarak dikkat etmelerini sağlar. Yazma görevinin  sonunda öğrenciler, temaya uygun basit mesajları iletmiş olur (SDB1.3).

Öğrenciler bu modele bakarak çalışma yaptıktan sonra bilgilerin benzerlerini farklı bağ lamlarda bireysel olarak yeniden düzenleyerek kullandıkları özgün bir ürün ortaya çıkarır  (SDB1.1). Bu yapılandırılmış bilgileri içeren ürün, yazılı iletişime uygun olmalıdır. Ardından  yazılı içeriklerin farklı bağlamlarda yeniden düzenlenmesi sağlanır. Yazılan ifadeler değiş tirilerek okul, sınıf yönergeleri, sınıfta bulunan eşyalar gibi hedeflenen ögeler tanımlanır  ve metinler genişletilebilir (D3.1). Bu süreçte yazılı bilgilerin yeniden yapılandırılması ve  paylaşılması desteklenir (SDB2.1). Öğrencilerin yazdıkları metinleri arkadaşlarıyla payla şabilmeleri ve yazılı iletişim kurabilmeleri sağlanır (E2.4).

Küçük grup çalışmaları yapılır. Grup içinde yazılan metinler paylaşılabilir, birlikte gözden  geçirilebilir ve ortak metinler oluşturulabilir (SDB2.2, D4.1, D20.2).

Yazma sürecinin bu aşamasında öğrenciler bilgi, deneyim, duygu ve düşüncelerini birey sel olarak aktararak poster, mesaj, şarkı gibi pratik, otantik ve yaş seviyelerine uygun  çeşitli özgün ürünler ortaya koyabilir (E2.5, D5.2). Hazırlanan bu ürünler akranlarla pay laşılarak sınıf içi karşılıklı aktarımlar yapılır ve ortaya çıkan ürünlere ilişkin kapsamlı bir  değerlendirme gerçekleştirilir. Öğretmen, öğrencilere “Bugün ne öğrendiniz?” sorusunu  yönelterek öğrencilerin düşüncelerini ifade edebilmelerini sağlar. Yazılan metinler göz den geçirilerek güçlü yönler ve geliştirilmesi gereken noktalar belirlenirken bu değerlen dirmelerin sınıf ortamında paylaşılması ve karşılıklı geri bildirimlerde bulunulması sağlanır  (D16.3). Öğretmen yazma süreci ve ürün hakkında yapıcı geri bildirimler verir (SDB3.1).

Performans görevi olarak öğrencilerden temada öğrendikleri okul ve sınıf ile ilgili hedef lenen kelimeleri kullanarak bir poster hazırlamaları istenebilir. Öğrencilerden posterde bir  sınıf resmi çizmeleri veya hazır bir sınıf resmi kullanarak kısa bir sunum yapmaları istenebi lir. Sınıf resminden oklar çıkararak temada hedeflenen kelimeleri içeren cümleler yazma ları istenebilir. Bu performans görevinde hedeflenen, hedef sözcüklerin doğru ve bağlama  uygun kullanımı, temel dil bilgisi yapılarının işlevsel biçimde kullanımı, yazılı ve /veya sözlü  anlatımın anlaşılırlığı, iletişim amacına uygun ifade kullanımı ile göreve katılım, çaba, süreç  içindeki ilerleme gibi ölçütleri içeren analitik / bütüncül dereceli puanlama anahtarı veya  gözlem formu ile değerlendirilebilir. Performans görevleri sürecinde öğrencilerin sürece  daha aktif katılım göstermelerini desteklemek amacıyla öz değerlendirme veya akran de ğerlendirme formlarına da yer verilebilir.

 1. Etkinlik: Emir İfadelerini Hareketlerle Anlatma

Öğrencilerin "Sınıf Yönergeleri" alt temasında geçen emir cümlelerinin olumsuz hâllerini  kapsayan Къамыкӏо, умытх, емыдж, умытӏыс, ӏумых, фэмышӏ, имыкӏ, къимыхь,  умыгущыӏэ ifadelerini, beden dillerini kullanarak sınıftaki diğer öğrencilere anlatmala rı istenebilir. Bu aktivitede hedeflenen yapıları kavramış olan öğrencilerden, becerilerini  daha fazla geliştirmesi için "- Мы" eki ile olumsuz emir ve istek ifadeleri oluşturması iste nebilir. Burada öğrencilere destek olmak amacıyla, "- Мы" ekinin eylem kelimesinin kö küne geldiğine dikkat çekilir.

2. Etkinlik: Sınıf Eşyaları Hakkında Görsel Destekli Sunum

Öğretmen öğrencilerden hem hedeflenen kelime ve dil bilgisi yapılarını hem de bunları  geliştirebilecek daha zor yapıları görebileceği, örnekteki gibi bir sunum yapmalarını iste yebilir: Мыр сикъалэм. Ащ ышъо плъыжьы. Мы къалэмкӏэ сэтхэ, сурэт сэшӏы. Мы  къэлэмыр бэу сикӏас сыда пӏомэ плъыжьыри сикӏас. Мыр анахь сикӏасэрэ  тхылъэу Сиадыгабз. Мы тхылъым итхакӏо ыцӏэр Тамбый Джантыгъ. Тамбый,  ӏэкӏыб къаралхэм ащыпсэурэ адыгэхэм апае Мы тхылъыр ытхыгъ. Ситатэ  мы тхылъкӏэ еджэныр тхэныр зегъэшӏагъ. Öğrenci görseller ve destekleyici unsurlar kullanarak bu sunumu sınıf arkadaşları ile pay laşabilir. Öğretmen hem süreç içinde hem de süreçten sonra zenginleştirme sürecinin  sonuçlarını gözlemler.

1. Etkinlik: Kartları Sınıflandırma ve Eşleştirme

Öğrencilere sınıfta kullanılan eşyaları gösteren iki farklı kategoride kartlar dağıtılabilir.  Öğrenciler bu kartları sınıflandırabilir ve doğru kelimelerle eşleştirebilir. Böylece yazma  konusunda desteğe ihtiyacı olan öğrencilerin hedef dildeki kelimeleri daha anlaşılır şekil de pratik yapmaları sağlanmış olur. 

2. Etkinlik: Eksik Harfleri Tamamlama

Öğrenciler, temada hedeflenen bütün kelimeleri yazmak yerine tahtada verilen resimle rin altına, içinde bazı harflerin eksik bırakıldığı kelimeleri tamamlama alıştırması yapabi lir (еджапӏэ, еджакӏо, кӏэлэегъэдж, тхылъ,  дэфтэр, къэлэм, къалэмылъ, пхъэ,  дерс, щагу, тегъэкӏ, къэлэмыпс). Kelimeler tamamlandıktan sonra öğrencilerden bu  sesleri ve kelimeleri seslendirmeleri istenebilir.