3. Tema: Renkler

ABZ.5.3.D.

”Renkler” temasına yönelik dinleme / izleme–anlamlandırma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sınıf ortamını, sınıf eşyalarını ve renkleri yansıtan görseller üzerinden başlatılır (OB4). Görseller incelenerek ”Bu ne?”, ”Bu ne renk?” gibi sorulara yönelik düşünceler oluşturulur ve öğrencilerin kendi sınıf yaşantılarından örnekler vermeleri sağlanır (E1.1). Bu süreçte önceki bilgi ve deneyimlerin harekete geçirilmesi, görsellerdeki unsurlar ile yaşantılar arasında temel ilişkilerin fark edilmesi ve mevcut içerik hakkında tahminlerde bulunulması sağlanır (E3.2, KB2.2, KB2.10, KB2.11).

Devamında kısa bir ses kaydı, video ya da diyalogdan kesitler sunularak içerikte yer alan nesneler, renkler hakkında tahminlerde bulunulması sağlanır (KB2.2, KB2.11). Görsel ve işitsel ipuçları birlikte değerlendirilerek içerik hakkında çıkarımlar yapılır (E1.6, E3.2, SDB2.1, SDB2.2). Ardından ”Renkler” temasına uygun dinleme / izleme metni kesintisiz olarak sunulur. Bu metinde sınıf eşyaları ve renkler yer alır. Bu aşamada içeriğin genel anlamının kavranması, konusunun algılanması, temel unsurların, yönergelerin ve ayrıntıların tanınması beklenir. Böylece bütüncül içerikteki temel bileşenlerin fark edilmesi sağlanır (E2.2, E3.2, D3.1, KB2.2).

Dinleme sonrasında içerikte geçen sınıf eşyaları ve renkler görseller, kartlar ve dijital materyaller aracılığıyla yeniden ele alınır. Bu unsurlar eşleştirme, işaretleme ve basit sınıflandırma etkinlikleriyle ayırt edilir, benzerlik ve farklılıklar belirlenir (KB2.5, OB4). Başlangıçta yapılan tahminler tekrar gözden geçirilir ve dinlenen içerikle karşılaştırılır, tahminlerin doğruluğu kontrol edilir ve gerekçelendirilir. İçerikte yer alan unsurların bütün içinde konumlandırılması ve temel sınıflandırmalar yapılması sağlanır (SDB2.1, E1.6, KB2.14).İçerikteki bilgiler tablo veya şemalar üzerinde yapılandırılarak yatay ve dikey ilişkiler görünür hâle getirilir (KB2.13, OB1). Devamında sınıf eşyaları, renkler ve bu unsurlara yönelik yönergeler kategorilere ayrılır; nesne-renk ilişkileri üzerinden anlamlı bağlantılar kurulur. Dinlenen bilgiler öğrencilerin kendi sınıf ortamlarıyla ilişkilendirilerek içerik bireysel olarak içselleştirilir (SDB3.1, OB1). Bu süreçte dikkatlerini içerik üzerinde yoğunlaştırmaları, öğrenmeye istekli katılım göstermeleri ve yeni duruma uyum sağlamaları desteklenir (E3.2, E2.5, SDB2.2).

Sürecin sonunda dinleme etkinliğine ilişkin gözlemlenen, anlaşılan ve düşünülen bilgiler bireysel olarak değerlendirilir ve sınıfla paylaşılır (SDB2.1). Gönüllü öğrenciler söz alarak anladıklarını ifade ederken diğer öğrenciler onları dikkatle dinler. Ardından ikili çalışmalar ve küçük grup çalışmalarıyla karşılıklı olarak bilgi, düşünce ve deneyimler paylaşılır; sınıf ortamı tanıtılır ve basit ifadeler kullanılır (D14.1, D16.1).

ABZ.5.3.SES.

”Renkler” temasına yönelik sesletim seçme–kullanma süreci, sınıfa sınıf eşyalarını ve renkleri yansıtan görsellerin getirilmesiyle başlatılır (E1.1). Görseller incelenirken kısa diyaloglar dinletilir (OB4). Dinleme sırasında duyulan sözcüklere dikkat edilmesi ve özellikle tekrar eden seslerin fark edilmesi sağlanır. Dinleme sonrasında duyulan sözcükler sınıfça tekrar edilir ve hangi seslerin duyulduğu belirlenir ( E3.2, KB2.2).

Sınıfça tekrar etkinliği yapılır. Sözcükler önce toplu ardından bireysel olarak tekrar edilir. ”Kitap”, ”defter”, ”silgi”, ”kalem” gibi sözcükler doğru sesletimle ifade edilir ve işitsel doğruluk pekiştirilir (E1.3, E1.6, E3.2, SDB2.1).

Farklı cümlelerin yer aldığı dinleme etkinliği uygulanır. Aynı sesleri içeren sözcükler farklı cümleler içinde dinlenir. Dinleme sonrasında duyulan sözcükler ve tekrar eden sesler belirlenir (E3.2, E3.8, ). Benzer sesler karşılaştırılır ve aralarındaki farklar ortaya konur (KB2.3, KB2.14, KB2.16).

Sınıf içinde uygulama etkinliği yapılır. Sınıfta bulunan nesneler gösterilerek doğru sesletimle adlandırılır. Görülen nesneler doğru ve doğal biçimde ifade edilir, yanlış sesler fark edilerek doğru biçimi tekrar edilir (E1.6). Bu süreçte öğrencilerin sesleri gerçek ve tabii bir biçimde kullanmaları desteklenir.

Ses gruplama etkinliği uygulanır. Benzer sesleri içeren sözcükler bir araya getirilir ve farklı sesler ayırt edilerek gruplandırılır. Bu süreçte öğrencilerin ses farkındalıkları güçlendirilir (E3.2, KB2.5, KB2.13).

İkili çalışmalar ve grup çalışmaları yapılır. Öğrenciler birbirlerine sınıf ortamını anlatır, nesneleri ve renkleri doğru sesletimle ifade eder. Öğrencilerin hedef sesleri iletişim sırasında kendiliğinden, doğru, gerçek ve tabii bir biçimde kullanmaları sağlanır (SDB2.1). Etkinlik sonunda yapılan konuşmalar değerlendirilir ve sesletim doğruluğu üzerine geri bildirim verilir (E3.5).

ABZ.5.3.O.

”Renkler” temasına yönelik okuma–anlamlandırma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sınıf eşyalarını, bu eşyalara ait özellikleri içeren kısa metinler ve görseller üzerinden başlatılır (OB4). Görseller ve metin parçaları incelenerek ”Bu metin ne hakkında olabilir?”, ”Bu nesneler neler olabilir?”, ”Bu eşyalar nerede bulunur?”, ”Ne renkler?” gibi sorulara yönelik tahminlerde bulunulması sağlanır (KB2.2, KB2.10). Önceki bilgi ve deneyimlerin harekete geçirilmesi, nesnelerin adlandırılması ve mevcut içerikle önceki bilgiler arasında temel ilişkilerin kurulması desteklenir (SDB1.2, D14.1). Sunulan yazılı ve görsel ipuçları aracılığıyla içerik ile önceki bilgi ve deneyimler arasında bağ kurulması sağlanır ve metnin konusu hakkında basit tahminlerde bulunulur (E2.3, SDB2.1).

Okuma içeriğine ait başlık, görseller ve anahtar ifadeler incelenir. Bu ipuçlarına dayanarak metnin konusu, metinde yer alabilecek nesneler, bu nesnelerin özellikleri, bulundukları yerler ve sınıf içi yönergeler hakkında tahminlerde bulunulması sağlanır. Öğrencilerin görsel ve yazılı ipuçlarından yararlanarak içeriği genel olarak algılamaları desteklenir (E3.2, E3.8, SDB2.1, SDB2.3).

Metin sessiz olarak okunur. Okuma sürecinde içeriğin genel anlamının bütüncül olarak kavranması, metinde geçen sınıf eşyalarının, özelliklerin fark edilmesi beklenir (OB1). Ayrıca metin içerisindeki basit ve temel ayrıntıların belirlenmesi sağlanır (KB2.11). Böylece içeriğin konusu genel olarak algılanır ve temel bileşenler tanınır (SDB2.2, D3.1, D3.2, D3.4).

Okuma sonrasında metinde yer alan sınıf eşyaları ve özellikleri görseller ve bilgi kartlarıyla yeniden ele alınır. Bu unsurlar eşleştirme ve işaretleme etkinlikleriyle tanınır ve ayırt edilir; ”Hangi eşya hangi renk?”, ”Hangi ifade ne zaman kullanılır?” gibi sorular üzerinden içerik somutlaştırılır (E2.3, SDB2.1, OB4, KB2.2). Başlangıçta yapılan tahminler tekrar gözden geçirilir ve metinle karşılaştırılarak doğruluğu kontrol edilir, doğru ve yanlış tahminler gerekçeleriyle ifade edilir (E2.2, KB2.11, KB2.12, KB2.14).

Metinde yer alan ögeler tablo, şema veya görsel düzenleyiciler aracılığıyla yapılandırılır. Sınıf eşyaları, özellikleri, beğeni bildiren ifadeler belirli bir düzen içinde yerleştirilerek bu unsurlar arasındaki bağlantılar açık biçimde ortaya konur (E2.3, KB2.5, KB2.13). Bu unsurlar basit kategoriler altında sınıflandırılır ve benzerlik–farklılıklar üzerinden karşılaştırmalar yapılır. Ayrıca ögeler arasındaki yatay ve dikey ilişkilerin fark edilmesi sağlanır (E3.2, KB2.7).

Devamında nesneler, özellikleri ve ifadeler arasındaki bağlantılar ele alınır. ”Hangi eşya hangi renk?”, ”Hangi ifade hangi durumda kullanılır?” gibi sorular üzerinden ilişkiler kurulması sağlanır. Bu süreçte anlamlı bağlantılar kurulması ve metnin derinlemesine incelenmesi desteklenir (KB2.7, SDB2.2, OB4). Metinden hareketle basit çıkarımlar yapılır ve elde edilen bilgiler öğrencilerin kendi sınıf ortamlarıyla ilişkilendirilerek ifade edilir böylece içerik bireysel olarak içselleştirilir (E1.5, E1.6, KB2.11).

Sürecin sonunda okuma ve anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirilen bilgi, deneyim, düşünce ve duygular bireysel olarak ifade edilir (E2.3). Gönüllü öğrenciler söz alarak metinden anladıklarını paylaşırken diğer öğrenciler dikkatle dinler (SDB2.1, SDB2.2, SDB3.1). Ardından ikili çalışmalar ve küçük grup çalışmalarıyla paylaşımlar gerçekleştirilir; sınıf ortamı tanımlanır, nesneler, bulundukları yerler ve yönergeler ifade edilir (E2.5, D4.1, D4.2, D14.1).

ABZ.5.3.SÖS.

”Renkler” temasına yönelik sözcük seçme–kullanma süreci, sınıf ortamı, sınıf eşyaları, renkler ve beğeniye ilişkin hedef sözcüklerin yer aldığı görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatılır. Öğrenciler bu içerikleri dinler ve izler, hedef sözcükleri bütünsel olarak duyar ve görür (E1.1, OB4).

Sınıfça tekrar etkinliği yapılır. Hedef sözcükler sesli olarak tekrar edilir; ”defter”, ”kitap”, ”kalem”, ”kırmızı”, ”mavi” gibi sözcükler doğru sesletimle söylenir. Bu süreçte sözcüklerin doğal kullanımına aşinalık kazandırılır (E2.5, SDB2.1).

Görseller üzerinden sözcüklerin kullanımı üzerine çalışmalar yapılır. ”Bu nedir?”, ”Hangi renk?” gibi sorulara hedef sözcüklerle cevap verilmesi sağlanır. Böylece sözcüklerin kullanım bağlamı algılanır (E3.2, SDB2.1).

Sözcüklerin anlamlarını zihinde yapılandırmaya yönelik eşleştirme ve sınıflandırma etkinlikleri uygulanır. Nesneler, renkler ve ifadeler doğru sözcüklerle eşleştirilir, benzer özelliklerine göre gruplandırılır ve sözcükler arasında kavramsal ilişkiler kurulur (KB2.2, KB2.5, KB2.7, OB1).

Hedef sözcüklerin anlamlarını pekiştirmek amacıyla tekrar ve kullanım çalışmaları yapılır. Aynı sözcükler farklı örnekler içinde kullanılır; nesneler gösterilerek adlandırılır ve ”defter”, ”kalem” gibi sözcükler çeşitli durumlarda tekrar edilir. Böylece sözcüklerin anlamları bağlam içinde algılanır (E1.6, KB2.11).

Sınıf içinde hareketli etkinlikler uygulanır. Öğrenciler sınıfta dolaşarak gördükleri nesneleri adlandırır, renklerini söyler ve ifade içeren sözcükleri kullanır. Sözcüklerin gerçek yaşamla ilişkilendirilmesi ve kendiliğinden, doğal ve tabii bir biçimde kullanılması sağlanır (E1.6, SDB2.2, OB4).

İkili çalışmalar ve grup çalışmalarıyla süreç tamamlanır. Öğrenciler birbirlerine sorular sorar, nesneleri tanımlar ve hedef sözcükleri iletişim kurarken kendiliğinden, gerçek ve doğal biçimde kullanır. Bu süreçte sözcüklerin farklı bağlamlarda etkili biçimde kullanıma sokulması desteklenir (E3.8).

ABZ.5.3.DBS.

”Renkler” temasına yönelik dil bilgisi seçme–kullanma süreci, sınıf ortamını yansıtan görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatılır (E1.1, OB4, OB1). Öğrenciler görselleri inceler, duydukları ifadeleri takip eder ve sınıfça tekrar eder. ”Kitap kırmızı.”, ”Kalem yeşil.” gibi cümleler birlikte söylenerek içerikle ilk aşinalık oluşturulur. Bu süreçte dil yapılarının kuralları açıklanmadan, doğal ve bağlam içinde fark edilmesi sağlanır (E1.5, SDB1.2).

Sınıfta yer alan nesneleri içeren görseller üzerinden eşleştirme etkinliği yapılır. Öğrenciler dinledikleri cümleleri doğru görsellerle eşleştirir, ilgili nesneleri işaretler ve hangi ifadenin hangi görsele ait olduğunu sözlü olarak belirtir. Bu etkinlik sayesinde hedef dil parçaları, kuralları bilinmeden fark edilerek ayırt edilir (E3.2, E3.8, KB2.2, KB2.7,).

Kısa canlandırmalar veya video kesitleri izlenir (OB2). Öğrenciler izledikleri içerikte hangi nesnenin ne renk olduğunu ifade eden cümleleri ve basit ifadeleri (”Ben kırmızı rengi severim.”, ”Kitap mavidir.”) belirler ve bu ifadeleri tekrar eder. Sınıf içindeki gerçek nesnelerle ilişki kurularak anlam güçlendirilir (SDB2.1, E3.2, OB4).

Aynı yapıya sahip cümleler grup hâlinde tekrar edilir. Öğrenciler sırayla cümleleri sesli olarak söyler, arkadaşlarının tekrarlarını dinler ve birlikte tekrar ederek işitsel farkındalık geliştirir. Bu süreçte benzer dil yapılarının fark edilmesi sağlanır (E2.5, SDB2.2).

Farklı nesneler ve yönergeler kullanılarak yeni örnekler oluşturulur. ”Defter sarıdır.”, ”Silgi beyazdır.” gibi cümlelerin yanı sıra ”Kırmızı kalemi severim”, ”Siyah silgiyi sevmem.” gibi ifadeler de kullanılarak aynı dil yapıları farklı bağlamlarda tekrar edilir. Böylece hedef dil parçaları kuralları düşünülmeden, otomatik biçimde pekiştirilir (E3.7, KB2.11).

Sınıf içinde hareketli bir etkinlik yapılır. Öğrenciler dolaşarak gördükleri nesneleri gösterir ve özelliklerini ifade eden cümleler kurar. ”Beyaz tahta”, ”Turuncu kitap” gibi ifadeler gerçek ortamla ilişkilendirilerek kısa, doğal ve anlamlı biçimde tekrar edilir (E1.6, SDB2.1).

Beden diliyle canlandırma etkinliği uygulanır. Öğrenciler nesneleri işaret eder onlarla ilgili düşüncelerini hareketlerle destekler. Böylece dil yapıları, kuralları bilinmeden fiziksel olarak da içselleştirilir (E2.3, SDB2.2, SDB2.3).

Konuşma ve hareketin birlikte kullanıldığı oyunlaştırılmış etkinlikler yapılır. Öğrenciler hem cümle kurar hem de aynı anda nesneleri gösterir. Bu süreçte hedef dil parçaları eş zamanlı olarak tekrar edilir ve canlandırılır (E2.5, SDB3.1).

Ikili çalışmalar ve grup çalışmalarıyla süreç tamamlanır. Öğrenciler birbirlerine sınıf ortamını anlatır, nesnelerin renklerini ve beğenilerini ifade eder ve karşılıklı sorular sorarak iletişim kurar (E2.3, E2.5, SDB2.1). Kullanılan ifadeler doğal ve akıcı hâle gelir. Bu süreçte öğrenciler öğrendikleri dil yapılarını, kuralları düşünmeden seçerek farklı durumlarda kullanır ve iletişim kurarken tabii biçimde kullanıma sokar (D3.1, D4.2, D6.2).

ABZ.5.3.Y.

”Renkler” temasına yönelik yazma–anlatma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sınıf eşyaları ve beğeni ifadelerine ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatılır (E1.1, OB4). Öğrencilerin bu görselleri incelemeleri, sınıf ortamına ilişkin bildikleri sözcükleri hatırlamaları, nesneleri ve yönergeleri fark etmeleri ve bu bilgileri basit sözcüklerle yazılı olarak ifade etmeleri sağlanır. Ayrıca verilen yazma görevinin ne olduğu, ne yazılacağı ve nasıl yazılacağının genel olarak anlaşılması desteklenir (E1.5, E3.2, SDB1.2, KB2.2).

Devamında sınıf eşyaları, renkler ve beğeni bildiren ifadeler içeren kısa yazılı model metinler sunulur. Bu metinlerin incelenmesi, yapı ve ifade biçimlerinin fark edilmesi ve model alınarak benzer ifadelerin yeniden yazılması sağlanır. Böylece modelden yararlanarak yazılı üretime geçiş desteklenir (E2.5, E3.2, SDB2.1, OB1).

Ardından model metinler temel alınarak yazılı içerik oluşturulması sağlanır. ”Kitap sarı.”, ”Tahta beyaz.” gibi ifadelerin yanı sıra ”Mavi defteri severim.”, ”Mor kalemi sevmem.” gibi ifadeler de kullanılarak cümleler yazılır ve bu ifadeler sınıf ortamına uygun biçimde düzenlenir. Böylece yazma içeriğinin oluşturulması ve geliştirilmesi sağlanır (E2.3, KB2.11). Devamında yazma görevinin yapılandırılması sağlanır. Sınıf eşyalarını, renkleri ve ifadeleri içeren kısa metinler yazılması beklenir. Yazma sürecinde uygun materyallerin seçilmesi (defter, çalışma kâğıdı vb.), uygun sözcüklerin ve dil yapıların kullanılması, noktalama işaretlerine dikkat edilmesi ve basit mesajların açık ve anlaşılır biçimde ifade edilmesi desteklenir. Ayrıca öğrencilerin hazırlıklı yazma durumlarında içeriklerini planlayarak düzenlemeleri ve hazırlıksız yazma durumlarında bağlama uygun ifadeleri hızlı ve doğru biçimde seçerek kullanmaları sağlanır (E3.2, KB2.8, OB1).

Bu aşamada yazılan metinlerin geliştirilmesi sağlanır. Yazılar yeniden okunur, benzer ve farklı yönler karşılaştırılır, sınıf eşyaları ve ifadeler kategorilere ayrılır , gerekli düzenlemeler yapılır (KB2.5, KB2.7, KB2.14, SDB1.2)

Ardından yazılı içeriklerin farklı bağlamlarda yeniden düzenlenmesi sağlanır (E2.2, E2.3). Yazılan ifadeler değiştirilerek farklı sınıf ortamları tanımlanır ve metinler genişletilir. Bu süreçte yazılı bilgilerin yeniden yapılandırılması ve paylaşılması desteklenir. Öğrencilerin yazdıkları metinleri arkadaşlarıyla paylaşmaları ve yazılı iletişim kurmaları sağlanır (KB2.13, SDB2.1).

Devamında küçük grup çalışmaları yapılır. Grup içinde yazılan metinler paylaşılır, birlikte gözden geçirilir ve ortak metinler oluşturulur. Bu süreçte iş birliği yapılması ve olumlu iletişim kurulması teşvik edilir (SDB2.2, SDB2.3, SDB3.1).

Sürecin sonunda yazma süreci ve ürünlerine ilişkin değerlendirme yapılır (E2.5). Yazılan metinler gözden geçirilerek güçlü yönler ve geliştirilmesi gereken noktalar belirlenir (E1.3, E1.4, E1.5). Ardından bu değerlendirmeler sınıf ortamında paylaşılır ve karşılıklı geri bildirimlerde bulunulur (E1.6, E3.5, SDB1.2, SDB3.1).

Öğrenciler bu temada öğrenmiş oldukları ifadeleri karşılıklı diyalog oluşturacak şekilde 2’li gruplar hâlinde yazabilirler. Sonrasında yazdıkları diyalogları sınıf önünde canlandırabilirler. Performans görevi; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, dereceli puanlama anahtarları, yapılandırılmış grid, öğrenci ürün dosyası , öz / akran/ grup değerlendirme formları ile değerlendirilebilir.

ABZ.5.3.K.

”Renkler” temasına yönelik konuşma–anlatma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sınıf eşyaları, renkler ve beğeniye ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatılır (E1.1, E1.5, OB4). Öğrencilerin sınıf ortamına ilişkin yaşantılarını hatırlamaları, nesneleri adlandırmaları, bulundukları yerleri ifade etmeleri ve basit yönergeleri fark etmeleri sağlanır. Bu süreçte önceki bilgi ve deneyimlerin etkin hâle getirilmesi ve mevcut içerikle ilişkilendirilmesi hedeflenir (SDB1.2, KB2.2).

Devamında sınıf eşyaları, renkler ve beğeni ifadeleri içeren kısa konuşma örnekleri (”Mavi defter.”, ”Sarı kitabı severim.”) sunulur. Öğrencilerin bu örnekleri dinlemeleri, tekrar etmeleri ve doğru sesletimle taklit etmeleri sağlanır. Böylece model ifadelere aşinalık kazanmaları ve sözlü üretime hazırlık yapılması desteklenir (E2.5, E3.2, SDB2.1).

Ardından öğrencilerin model konuşmaları taklit ederek benzer ifadeler üretmeleri sağlanır. Öğrenciler ”Mavi kitap.”, ”Kırmızı kalem.” gibi ifadeleri tekrar ederken ”Sarı rengi severim.”, ”Yeşil rengi sevmem.” gibi yönergeleri de kullanır ve bu ifadeleri kendi sınıf ortamlarına göre değiştirerek yeniden kurar. Böylece taklit yoluyla yeni içerik oluşturulması ve bu içeriklerin bağlama uygun biçimde düzenlenmesi sağlanır (E2.3, KB2.11, SDB2.1).

Devamında öğrencilerin öğrendikleri dil yapılarını kullanarak yeni ve özgün ifadeler oluşturmaları sağlanır. Öğrencilerden sınıf eşyalarını, renklerini ve beğenilerini ifade eden cümleler kurmaları beklenir. Kurulan ifadelerin açık, anlaşılır ve doğru biçimde iletilmesi teşvik edilir. Bu süreçte uygun sözcüklerin seçilmesi, ifadelerin geliştirilmesi ve farklı örneklerle karşılaştırılması desteklenir (E1.6, E3.2, KB2.7, KB2.8,). Ayrıca öğrencilerin birbirlerine sorular yönelterek ifadelerini genişletmeleri ve sözlü etkileşim içinde kullanmaları sağlanır (E3.8, SDB2.2). Öğrencilerin hazırlıksız konuşma durumlarında bağlama uygun ifadeleri hızlı ve doğru biçimde seçerek kullanmaları ve hazırlıklı konuşma durumlarında belirledikleri içerikleri düzenleyerek doğal ve anlaşılır biçimde sunmaları desteklenir.

Ardından ikili çalışmalar gerçekleştirilir (E2.5). Öğrencilerden biri sınıf ortamını tanımlar ve basit cümleler kurar; diğeri dinler, sorular sorar ve gerektiğinde karşılaştırmalar yapar (KB2.7). Roller değiştirilerek sürecin sürdürülmesi sağlanır. Bu süreçte öğrenilen yapıların farklı bağlamlarda kullanılması, yeniden düzenlenmesi ve sözlü iletişim yoluyla paylaşılması desteklenir (SDB2.1, SDB2.2, SDB3.1).

Devamında küçük grup çalışmaları yapılır. Öğrenciler grup içinde sınıf eşyalarını, renklerini ve ifadeleri birlikte belirler, bu unsurları sınıflandırır ve ortak bir sözlü sunum hazırlar (KB2.5). Böylece sınıflandırma ve yapılandırma becerilerinin geliştirilmesi sağlanır (KB2.13, SDB2.1, SDB2.2, SDB3.1).

Sürecin sonunda öğrencilerin konuşma etkinliklerine ilişkin düşünce, duygu ve deneyimlerini değerlendirmeleri sağlanır. Öğrencilerden hangi ifadeleri doğru kullandıklarını, hangi noktalarda zorlandıklarını ve kendilerini nasıl geliştirebileceklerini ifade etmeleri beklenir. Bu süreçte yapılan çalışmaların yorumlanması ve anlamlandırılması desteklenir (KB2.14, SDB1.2, SDB1.3).

Ardından öğrenciler bu değerlendirmelerini sınıf ortamında paylaşır ve arkadaşlarının görüşlerini dinler (D3.1, D4.1, D16.1). İkili çalışmalar ve grup içi paylaşımlar yoluyla karşılıklı geri bildirim verilmesi ve öğrenmenin pekiştirilmesi sağlanır (SDB2.1, SDB3.1).

1. Etkinlik: Bil Bakalım Ne? 

Öğretmen öğrencilerden birinin sınıfın dışında beklemesini isteyebilir. Diğer öğrencilerle sınıftan bir eşya seçilebilir. Bu eşyanın ne olduğu dışarıdaki öğrenciye söylenmeyebilir. Sınıftan çıkarılan öğrenci sınıfa çağırılır ve sürekli sorular sorarak (”Sarı mı?”, ”Kitap mı?”, ”Sen sever misin?” vb.) seçilen nesneyi bulmaya çalışabilir. Süreç sonunda arkadaşlarının etkinliklerini değerlendirmek amacıyla diğer öğrenciler ellerindeki “iyi” ve “geliştirilebilir” ifadelerini gösteren kartlardan birini kaldırabilirler. Öğretmen tüm sınıfa yapıcı geri bildirim verebilir, öğrenciler de etkinlikle ilgili düşüncelerini paylaşabilirler.

2. Etkinlik: Sözlük Çalışması

Öğretmen, öğrencilerden öğrenmiş oldukları Abaza alfabesinin 3. grup harflerinin her birini içeren 5 kelime öğrenmelerini ve bu kelimelerden bir sözlük oluşturmalarını isteyebilir. Öğrenciler kelimelerin anlamlarını sınıfta sunabilirler. Süreç sonunda arkadaşlarının etkinliklerini değerlendirmek amacıyla diğer öğrenciler ellerindeki “iyi” ve “geliştirilebilir” ifadelerini gösteren kartlardan birini kaldırabilirler. Öğretmen tüm sınıfa yapıcı geri bildirim verebilir, öğrenciler de etkinlikle ilgili düşüncelerini paylaşabilirler.

1. Etkinlik: Pano Hazırlama 

Öğretmen, öğrencilerden öğrenmiş oldukları kelimeleri yansıtan bir resimli sözlük oluşturmalarını isteyebilir. Öğrenciler öğrenmiş oldukları kelimeleri görsellerle destekleyerek bir resimli sözlük hazırlayabilirler. Hazırlanan sözlükler sınıf ortamında sunulabilir ve ders panosunda sergilenebilir. Süreç sonunda arkadaşlarının etkinliklerini değerlendirmek amacıyla diğer öğrenciler ellerindeki “iyi” ve “geliştirilebilir” ifadelerini gösteren kartlardan birini kaldırabilirler. Öğretmen tüm sınıfa yapıcı geri bildirim verebilir, öğrenciler de etkinlikle ilgili düşüncelerini paylaşabilirler.

2. Etkinlik: Tarafını Seç

Öğretmen renkler ve sınıf eşyaları ile ilgili kelimeleri tahtaya yazabilir. Öğrencilere de üstünde bir kare bir de daire olan çalışma kâğıdı dağıtabilir. Tahtadaki kelimelere bakarak renkleri karenin, sınıf eşyalarını ise dairenin içine yazmalarını isteyebilir. Etkinlik sonunda kontrol sağlanabilir. Süreç sonunda arkadaşlarının etkinliklerini değerlendirmek amacıyla diğer öğrenciler ellerindeki “iyi” ve “geliştirilebilir” ifadelerini gösteren kartlardan birini kaldırabilirler. Öğretmen tüm sınıfa yapıcı geri bildirim verebilir, öğrenciler de etkinlikle ilgili düşüncelerini paylaşabilirler.