6. Tema: Sağlıklı Yaşıyorum

Temanın başlangıcında ön değerlendirmeye yönelik çalışma yapılır. Metin işleme sürecinde metnin içeriğine yönelik hazırlık çalışmaları (soru-cevap, ön araştırma vb.) yapılarak öğrencilerin ön bilgilerinden yararlanmaları, motive ve derse dâhil olmaları sağlanır. İlgili öğrenme çıktısına yönelik etkinlik yapılırken strateji, yöntem ve teknik; hazırlıklı konuşma, tartışma, bilgilendirici metin, önemli bilgi, bağlantı ifadeleri anahtar kavramları ile dil yapıları ve söz varlığı kavramlarına yönelik tanımlayıcı nitelikte ve bu kavramların bileşenlerini, özelliklerini vb. belirten kısa bilgilere ve/veya uyarılara yer verilir.

Öğrencilerin dinleme/izleme sürecinde materyal seçimini (T.D.5.1.), okuma sürecinde strateji, yöntem ve teknik seçimlerini (T.O.5.3.) yönetebilmelerini sağlayacak çalışmalar yapılır. Dinlediklerinde/izlediklerinde ve okuduklarında geçen anlamını bilmedikleri söz varlığı unsurlarının anlamlarını tahmin edebilmelerine (T.D.5.4., T.O.5.5.) yönelik çalışmalara yer verilir. Üst düzey çıkarımlar yoluyla dinlediğinin/izlediğinin ve metnin derin anlamını belirleyebilmeleri (T.D.5.7., T.O.5.9.) sağlanır.

Öğrencilerin bilgilendirici metinde metin yapılarından hareketle önemli bilgileri belirlemeye (T.D.5.12., T.O.5.14.), dinlediğinden/izlediğinden ve metinden hareketle söz varlığını geliştirmeye yönelik çözümleme yapabilmeleri (T.D.5.17., T.O.5.20.), dinleme/izleme (T.D.5.20.) ve okuma süreçlerini (T.O.5.22.) değerlendirmeleri sağlanır.

Öğrencilerin yazma sürecini yönetebilmeleri; yazmada strateji, yöntem ve teknik seçimlerini yönetebilmeleri (T.Y.5.1., T.Y.5.2.); yazılarında içerik ve yapıya yönelik seçimlerini yönetebilmeleri (T.Y.5.3.) sağlanır. Hazırlıklı konuşmalarını yapılandırabilmelerini (T.K.5.15.) sağlayacak çalışmalar yapılır. Öğrencilerin sözlü olarak tartışmaya katılabilmelerine (T.K.5.14.), yazılı üretim ve yazılı etkileşimlerinde tartışabilmelerine (T.Y.5.11.) yönelik etkinlikler yapılır.

Öğrencilerin konuşmalarını ve yazılarını zenginleştirecek biçimde söz varlığını kullanabilmelerini (T.K.5.17., T.Y.5.13.), konuşma ve yazma süreçlerini değerlendirebilmelerini (T.K.5.21., T.Y.5.17.) sağlayacak çalışmalara yer verilir.

Öğrencilerin yazılarında uygun bağlantı ifadelerinden; örnek ifade edenlerden (örneğin, örnek olarak, örnek verecek olursak, mesela, söz gelimi, gibi vb.) yararlanmaları sağlanır (T.Y.5.15.).

Öğrencilerin Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullandığı cümleler kurmaları sağlanır (T.K.5.17., T.Y.5.13.). 

Tema içeriğine uygun yazma çalışmalarında öğrencinin daha önce üzerinde durulan noktalama işaretleri ve yazım kurallarını uygulaması sağlanır (T.Y.5.16.). Öğrencilerin önceki temalarda üzerinde durulan dil yapıları ve söz varlığını belirlemelerine, bunları işlevlerine uygun olarak konuşmalarında ve yazılarında kullanmalarına yönelik  çalışmalar yapılır.

Tema sürecinde öğrenme çıktılarına yönelik yapılacak çalışmalarda kavramsal becerilerden Yapılandırma (KB2.13.), Yansıtma (KB2.15.); eğilimlerden Seçicilik (E1.6.), Sorumluluk (E2.2.); sosyal-duygusal öğrenme becerilerinden Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi) (SDB1.2.), İletişim (SDB2.1.); değerlerden Çevreye ve Canlılara Değer Vermek (D5.2.), Yeterli, Dengeli ve Sağlıklı Beslenmek (D13.1.), İnsan Sağlığını Önemsemek (D13.4.), Görev Bilincine Sahip Olmak (D16.3.), Bilinçli Tüketici Olmak (D17.1.), Kişisel Temizlik ve Bakımına Önem Vermek (D18.1.); okuryazarlık becerilerinden Veri Okuryazarlığı (OB7.), Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı (OB8.) uygun bir şekilde işe koşulur. 

Atölye Çalışmaları 

Dinleme/İzleme Atölyesi

Belirlenen ikinci dinleme/izleme materyalini öğrencinin ailesiyle dinlemesi/izlemesi ve çözümlemesi sürdürülerek sonlandırılır.

Okuma Atölyesi 

Belirlenen iki kitabın öğrenciler tarafından okunması ve birinin sınıf içerisinde çözümlenmesi sürdürülerek tamamlanır. Diğer kitaba yönelik çözümleme rapor hâlinde sunulur. Okuma atölyesi uygulama esaslarına uygun olarak öğrenci ve ailesi tarafından yaz tatilinde okunacak bir kitap belirlenerek süreç planlanır. 

Üretim Atölyesi 

Üretim atölyesi uygulama esasları doğrultusunda öğrencilerin tema içeriği ile temadaki öğrenme çıktılarına uygun ürünler (ses kaydı, konuşma metni, sunum videosu; afiş, kolaj, sınıf panosu, dijital albüm vb.) hazırlamaları sağlanır. Bu etkinlikler, öğrencilerin yaratıcılığını ve özgün düşünme becerilerini destekleyecek nitelikte olmalıdır. 

Geleneksel ve tamamlayıcı tıp uygulamaları ile modern tıp uygulamalarının araştırılarak karşılaştırılması ve sonuçların metin ya da dijital içerik hâline getirilerek sınıfta ya da uygun dijital ortamlarda sunulması istenebilir. Beslenme ve insan sağlığı arasındaki ilişki üzerine toplum sağlığı merkezi/sağlıklı hayat merkezindeki bir diyetisyenle röportaj yapılması ve bu röportajın sınıfta ya da uygun dijital  ortamlarda sunulması istenebilir. Beslenme, spor ve insan sağlığı arasındaki ilişki üzerine bir bilgi görseli hazırlanması ve bu  içeriğin uygun dijital ortamlarda sunulması istenebilir.

Dinleme/izleme ya da okuma etkinliği öncesinde, metni yansıtan ve metnin anlaşılmasını sağlayacak kelimeler listelenebilir ve bu kelimelerin bağlamdaki anlamları görsel araçlar ve şematik düzenleyiciler yardımıyla verilebilir. Dinleme/izleme ya da okuma etkinliği öncesinde bilgilendirici metinlerdeki kavram, bilgi; öyküleyici metinlerdeki kişi, yer, zaman vb. yapılara ilişkin unsurların yer aldığı kavram ya da hikâye haritası gibi şemalar oluşturulup sunulabilir. Okuma ve yazma çalışmalarında işleyişin nasıl olması gerektiği bire bir anlatılarak süreç öğrenci ile yürütülebilir.