6. Tema: Lider Ruhlar

Temanın başlangıcında ön değerlendirmeye yönelik çalışma yapılır. Metin işleme sürecinde metnin içeriğine yönelik hazırlık çalışmaları (soru-cevap, ön araştırma vb.) yapılarak öğrencilerin ön bilgilerinden yararlanmaları, motive ve derse dâhil olmaları sağlanır. İlgili öğrenme çıktısına yönelik etkinlik yapılırken strateji, yöntem ve teknik; hazırlıklı konuşma, tartışma, bilgilendirici metin, önemli bilgi, probleme çözüm üretme, bağlantı ifadeleri anahtar kavramları ile dil yapıları ve söz varlığı kavramlarına yönelik tanımlayıcı nitelikte ve bu kavramların bileşenlerini, özelliklerini vb. belirten kısa bilgilere ve/veya uyarılara yer verilir.

Öğrencilerin dinlediklerinde/izlediklerinde ve okudukları metinde geçen anlamını bilmedikleri söz varlığı unsurlarının anlamlarını tahmin edebilmelerine yönelik çalışmalar yapılır (T.D.6.4., T.O.6.5.). Dinlemede/izlemede materyal seçimini yönetebilme çalışmaları gerçekleştirilir (T.D.6.1.). Üst düzey çıkarımlar yoluyla dinlediklerinin/izlediklerinin ve okudukları metnin derin anlamını belirleyebilmeleri sağlanır (T.D.6.7., T.O.6.9.).

Öğrencilerin dinledikleri/izledikleri ve okudukları bilgilendirici metinde metin yapılarından  hareketle önemli bilgileri belirlemeye yönelik çalışmalar yapılır (T.D.6.12., T.O.6.14.). Dinlediklerindeki/izlediklerindeki probleme çözüm üretebilmelerine yönelik faaliyetler yürütülür (T.D.6.22.). Dinlediklerinden/izlediklerinden ve okudukları metinden hareketle söz varlığını geliştirmeye yönelik çözümleme yapabilmeleri sağlanır (T.D.6.17., T.O.6.20.). Dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme ve okuma sürecini değerlendirebilme çalışmaları yapılır (T.D.6.23., T.O.6.25.).

Öğrencilerin hazırlıklı konuşmalarını yapılandırabilmeleri ve konuşmalarında karşılaştırma  yapabilmeleri sağlanır (T.K.6.18., T.K.6.11.). Öğrencilerin sözlü olarak tartışabilmelerine yönelik çalışmalar yapılır (T.K.6.16.). Konuşmasını zenginleştirecek biçimde söz varlığını kullanabilmeleri ve konuşma sürecini değerlendirebilmeleri sağlanır (T.K.6.20., T.K.6.24.). Öğrencilerin yazma sürecini, yazısında içerik ve yapıya yönelik seçimlerini yönetebilmelerine yönelik etkinlikler yapılır (T.Y.6.1., T.Y.6.3.). Yazılı üretiminde ve yazılı etkileşimin de tartışabilme (T.Y.6.12.), yazısını zenginleştirecek biçimde söz varlığını kullanabilme (T.Y.6.15.) ve yazma sürecini değerlendirebilme (T.Y.6.19.) çalışmaları yapılır.

Öğrencilerin Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullandığı cümleler kurmaları sağlanır (T.K.6.20., T.Y.6.15.).

Öğrencilerin yazılarında uygun bağlantı ifadelerinden; olasılık (ihtimal) ifade edenlerden (belki, herhâlde, galiba, sanki, neredeyse, olsa olsa vb.) yararlanmaları sağlanır (T.Y.6.17.). Tema içeriğine uygun yazma çalışmalarında öğrencilerin daha önce üzerinde durulan noktalama işaretleri ve yazım kurallarını uygulaması sağlanır (T.Y.6.18.). Öğrencilerin söz varlığı ve dil yapılarının birleşmesinde karşılaşılan pekiştirme ünsüzleri ve ses olaylarını (ünlü daralması, ünlü türemesi, ünsüz türemesi) fark etmeleri, bunları doğru kullanmaları sağlanır (DYS.DO.6.6.; DYS.KY.6.2.).

Öğrencilerin olumsuzluk ifade etme işlevli dil yapıları ve söz varlığını (-sIz, -mA, -mAz; ma alesef, ne yazık ki, güya, ne fayda ki, ne acı ki, ama, ne ... ne ... vb.) belirlemeleri, işlevlerine  uygun kullanmaları sağlanır (DYS.DO.6.8.; DYS.KY.6.4.).

Tema sürecinde öğrenme çıktılarına yönelik yapılacak çalışmalarda kavramsal becerilerden Yapılandırma (KB2.13.), Yansıtma (KB2.15.); eğilimlerden Azim ve Kararlılık (E1.3.), Kendine İnanma (Öz Yeterlilik) (E1.4.), Kendine Güvenme (Öz Güven) (E1.5.), Girişkenlik (E2.3.), Odaklanma (E3.2.), Yaratıcılık (E3.3.); sosyal-duygusal öğrenme becerilerinden Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) (SDB1.1.), Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) (SDB1.2.), Sorumlu Karar Verme (SDB3.3.); değerlerden İstikrarlı Olmak (D12.3.), Sahip Olduklarının Değerini Bilmek (D17.3.); okuryazarlık becerilerinden Finansal Okuryazarlık (OB3.) uygun  bir şekilde işe koşulur.

Atölye Çalışmaları

Dinleme/İzleme Atölyesi

Belirlenen ikinci dinleme/izleme materyalini öğrencinin ailesiyle dinlemesi/izlemesi ve çözümlemesi sürdürülerek sonlandırılır.

Okuma Atölyesi

Belirlenen iki kitabın öğrenciler tarafından okunması ve birinin sınıf içerisinde çözümlenmesi sürdürülerek tamamlanır. Diğer kitaba yönelik çözümleme rapor hâlinde sunulur. Okuma atölyesi uygulama esaslarına uygun olarak öğrenci ve ailesi tarafından yaz tatilinde okunacak bir kitap belirlenerek süreç planlanır. 

Üretim Atölyesi

Üretim atölyesi uygulama esasları doğrultusunda öğrencilerin tema içeriği ile temadaki öğrenme çıktılarına uygun ürünler (ses kaydı, konuşma metni, sunum videosu; afiş, kolaj, sınıf  panosu, dijital albüm vb.) hazırlamaları sağlanır. Bu etkinlikler, öğrencilerin yaratıcılığını ve özgün düşünme becerilerini destekleyecek nitelikte olmalıdır.

Özgün bir girişimcilik örneği oluşturulması, bu kapsamda bu girişimin hangi sektörde, ne kadar maliyetle, kaç personelle kurulacağı, avantaj ve risklerinin neler olabileceği; tanıtımının ne şekilde sağlanacağı gibi konuların ele alındığı çoklu medya ögeleriyle desteklenmiş bir sunum hazırlanması ve bu sunumun sınıfta ya da uygun dijital ortamlarda paylaşılması istenebilir. Ahilik kültürü çerçevesinde meslek ahlakı ilkelerinin neler olabileceği konusunda araştırma yapılması, araştırma sonucunun sınıfta paylaşıldıktan sonra iş birliğiyle meslek ahlakı ilkelerinin tablo hâlinde yazılması ve tablonun uygun dijital ortamlarda paylaşılması istenebilir. Seçilen herhangi bir sektöre ilişkin grafik tasarım araçları kullanılarak özgün bir reklam broşürü ya da marka logosu hazırlanması ve bu broşürün, logonun basılı ya da dijital hâlde sınıfta ya da uygun dijital ortamlarda paylaşılması istenebilir.

Temada yer alan “girişimcilik”, “finans” gibi terimsel bilgiler şematik düzenleyiciler aracılığıyla görselleştirilerek sunulabilir. Dinleme/izleme ya da okuma etkinliği öncesinde, metni yansıtan ve metnin anlaşılmasını  sağlayacak kelimeler listelenir ve bu kelimelerin bağlamdaki anlamları görsel araçlar ve şematik düzenleyiciler yardımıyla verilebilir. Dinleme/izleme ya da okuma etkinliği öncesinde bilgilendirici metinlerdeki kavram, bilgi; öyküleyici metinlerdeki kişi, yer, zaman vb. yapılara ilişkin unsurların yer aldığı kavram ya da hikâye haritası gibi şemalar oluşturulup sunulabilir. Okuma ve yazma çalışmalarında işleyişin nasıl olması gerektiği bire bir anlatılarak süreç öğrenci ile yürütülebilir.