3. Ünite: Proje Yaşam Döngüsü

PTU.3.1 

Öğretmen; öğrencilerinden bir devlet memuru ile bir işletme sahibinin iş tanımlarını karşılaştırmalı olarak analiz etmelerini, bu analizden yola çıkarak girişimcilik kavramını ve girişimci özelliklerini tanımlamalarını ister. Öğrencilerin bu tanımlardan hareketle cesaret, yenilikçilik, risk alma, vizyonerlik gibi girişimci özelliklerini içeren bir ''soru sepeti'' hazırlamaları sağlanır. Ardından sınıftan gönüllü bir öğrenci, sepetten bir kavram seçerek bu kavramın anlamını  veya girişimcilikteki karşılığını arkadaşlarına soru olarak yöneltir. Öğrencilerden girişimcilik kavramı ve girişimci bireyin özellikleri hakkında araştırma yapmaları istenir. Toplanacak  bilgilerin farklı ve güvenilir kaynaklardan elde edilmesi sağlanır (D3.3). Örneğin öğrenciler den topluma katkı sağlayan girişimcilik örneklerini inceleyerek ülkesinin kalkınmasını ve gelişmesini desteklemeleri beklenir (D19.4). Buna ek olarak öğrencilerden girişimci bireylerin topluma ve bir ülkeye katkısının ne olabileceğini sorgulamaları, günümüzde ilginç girişimcilik örneklerini sergileyen bireylerin hayat hikâyelerini bulmaları, bunları sınıf ortamında paylaşmaları beklenir. Toplanan bilgiler, öğrenciler tarafından eleştirel bir bakış açısıyla değerlendirilir. Öğrencilerin bilgilerin doğruluğunu sorgulaması, farklı bakış açılarını analiz etmesi  ve güvenilir kaynakları ayırt etmesi için çeşitli etkinlikler düzenlenir (E1.1, E3.2). Örneğin her  öğrenciden kendisini girişimci bir birey olarak düşünmesi, bir girişimcilik örneği oluşturması  ve bunu sınıfta paylaşması istenebilir. Paylaşımlar sonrasında öğrencilerden hangi girişimci proje örneğinin inovatif, topluma katkı sağlayan, katma değeri yüksek özellikler içerdiği  ile ilgili çıkarımda bulunmaları, bunu yazılı olarak kayıt altına almaları ve renkli, yapışkanlı  kâğıt ile tahtaya yapıştırmaları istenebilir. Daha sonra buradaki verilerden hareketle hangi projenin en inovatif, topluma katkı sağlayan, katma değeri yüksek özellikler içerdiği tespit edilebilir.

PTU.3.2 

Öğretmen, öğrencilerin proje yazım sürecinde dikkat etmesi gereken unsur ve aşamaları  çeşitli proje yazım kılavuzları ve örnek projeler üzerinden incelemelerini sağlar. Öğrencilerden yaptıkları incelemeler sonucunda elde ettikleri verilere bağlı olarak proje yazım sürecinde dikkat edilmesi gereken unsurları tanımlamaları istenir. Öğrencilerden proje yazım  sürecinde dikkat edilmesi gereken unsurlar hakkında en az üçer soru hazırlamaları ve bu soruları farklı renklerde kâğıtlar üzerine yazmaları istenir. Tahtaya öğretmen veya çizimi iyi olan bir öğrenci tarafından meyve ağacı çizilir. Öğrencilerin sorularını yazdıkları renkli kâğıtları bu meyve ağacının üzerine o ağacın meyvesiymiş gibi yapıştırmaları sağlanır. Daha sonra benzer sorular tespit edilir ve bir soru havuzu oluşturulur. Tespit edilen bu soruların cevaplarına yönelik olarak öğrencilerden bilgi toplamaları istenir (OB1). Bilgi toplama süreci,  güvenilir kaynaklardan elde edilen veriler doğrulanarak tamamlanır (OB7).

Öğrenciler doğru ve güvenilir bilgiyi ayırt ederek araştırma sürecini yerine getirir. Toplanan bilgilerin doğruluğunu eleştirel bir bakış açışıyla değerlendirir (D3.3). Süreç sonunda öğrenciler bu bilgiler üzerinden çıkarım yaparlar.

PTU.3.3

Öğrencilerden süreç, hiyerarşi ve mantıksal ilişkiler ile ilgili kavramlar hakkında sorgulama yapmaları istenir (E1.1, E3.8). Örnek bir destek programının başvuru rehberi (TÜBİTAK  4006, yerel belediye destekleri vb.) üzerinden süreç, hiyerarşi ve mantıksal ilişkiler ile ilgili kavramları belirlemeleri öğrencilerden beklenir. Öğrencilerin destek programının başvuru rehberini okumaları ve başvuru sürecinde yer alan adımları çıkarmaları sağlanır (E2.2,  OB1). Emek verilerek elde edilenlere değer verme bilinciyle örnek bir proje üzerinden “proje fikrini belirleme, başvuru formunu doldurma, amaç ve hedef yazımı, bütçe planı hazırlama,  takvim oluşturma, onay ve değerlendirme süreci, sonuç raporlama” basamaklarını inceleyerek hiyerarşik, nedensel ya da mantıksal ilişkileri ortaya koymaları sağlanır (E3.1, D17.3). Öğrenciler; mantıksal ilişkilerle ilgili ön bilgilerden yararlanarak oluşturduğu uyumlu bütünü, çevresinde gördüğü problemi proje basamaklarını dikkate alarak proje önerisi şeklinde ortaya koyar (SBAB6). Bunu yaparken olaylar ve durumlar karşısında motivasyonunu sürdürerek çalışmalarında sebat eder (D12.3). Öğrencilere bir proje hazırlamadan önce proje fikrinin nasıl belirlenebileceğine ilişkin hangi yöntem veya yöntemlerden yararlanılabileceğine dair araştırma yapabilecekleri bu verileri bir tablo hâline getirerek karşılaştırabilecekleri bir performans görevi verilir. Verilen performans görevi analitik/bütüncül dereceli puanlama  anahtarı ile değerlendirilir.

Öğrencilerin yazım kurallarına uyarak bir proje önerisi geliştirmeleri sağlanabilir.

Öğrencilerden daha önce okulunda veya çevresinde proje yürüten bir öğretmen, öğrenci, akademisyen vb. ile görüşme yapmaları ve elde ettikleri bilgileri sınıfta sunmaları istenebilir.