4.Ünite: Medya İçeriği Üretimi Ve Dijital Vatandaşlık

MOY.4.1.

Öğretmen, öğrencilere karşılaştıkları medya içerikleri hakkında “İçerikte en çok dikkatinizi  çeken neydi? Renkler ve müzik size ne hissettirdi? Bu içerik üretilirken hangi medya araçları kullanıldı?” gibi sorular yönelterek öğrencilerin içerik üretiminde kullanılan araç, teknoloji  ve yöntemleri tanımalarını sağlar (OB2, OB4). Öğretmen, öğrencilerden içerik üretiminde kullanılan bu araçları dijital kaynaklardan araştırıp işlevlerine göre listelemelerini ister. Öğrencilerin hangi aracın ne işe yaradığını kavramaları amacıyla gruplar hâlinde eşleştirme oyunları oynatılır (E2.5, SDB3.3). Ardından öğ renciler, üretecekleri medya içeriğine uygun araç, teknoloji ve yöntemleri belirlemek üzere  gruplara ayrılırlar (E1.6, SDB2.2). Öğretmen, öğrencilerin yapay zekâdan faydalanmalarını teşvik eder. Amatör düzeyde metin, fotoğraf ve video üretebilmeleri için çeşitli dijital bloklar önerilir. Öğrencilerin üretecekleri içeriklere göre bilişim teknolojileri derslerinde edindikleri uygulama ve araçlardan birini seçmelerine imkân tanınır (E1.6). Öğrenciler belirledikleri araç, teknoloji ve yöntemleri  kullanarak dijital etik kuralları ile başkalarının emeğine saygı duyma ve telif haklarına özen  gösterme bilinciyle medya içeriklerini üretirler (E3.3). Öğretmen, performans görevi olarak sosyal medya içeriği üretmeye elverişli programlar  aracılığıyla öğrencilere dijital poster, kısa hikâye, çizgi roman veya ürün dosyası gibi çalışmalar tasarlatır. Hazırlanan içerikler sınıfta veya okul web sitesinde paylaşılarak öğrencilere içerik üretim deneyimi kazandırılır. Bu sürecin sonunda öğrenciler, estetik bakış açısıyla  medya içeriği üretip araç ve teknoloji seçiminin önemini değerlendirirler (E3.3, D7.2). Dijital platformlarda yayımlanan içeriklerin (sosyal medya paylaşımları, akımlar vb.) kültürel etkileri, gerçeklik payları ve olumlu-olumsuz yönleri panel yöntemiyle sınıfta tartışılır  (SDB2.1). Öğrenciler, hazırladıkları çalışmaları “Bugün hangi tasarım aracını öğrendim?”,  “En çok hangi yöntemi uygulamak hoşuma gitti?”, “Çalışmamda geliştirebileceğim yönler  neler?” gibi soruları içeren öz değerlendirme veya akran değerlendirme formları ile analiz  edebilirler (E2.3, SDB2.2).

MOY.4.2.

Öğrenciler kendi dijital deneyimlerinden yola çıkarak dijital vatandaşlığın avantaj ve de zavantajlarını tartışır, kavramın tanımını yapar ve dijital araçların ahlaki kullanımı üzerine  sorular sorarlar (KB2.8). Öğretmen, güncel uygulamalar ile geçmişteki yöntemleri karşılaştırarak öğrencilerden fikir üretmelerini bekler. “Dijital ortamdaki sorumluluklarımız nelerdir?” sorusundan hareketle öğrenciler örnek olay canlandırması yapar ve çözüm önerilerini paylaşırlar (OB2, SDB2.2). Süreçte temel hak ve özgürlüklerin korunması ile kişisel ve toplumsal haklara saygı bilinci  geliştirilir (D11.3). Öğrenciler dijital hak, sorumluluk ve vatandaşlık davranışları hakkında  bilgi toplar (OB1, KB2.6). Kişisel veri mahremiyetini koruma bilinci çerçevesinde çevrim içi  güvenliğin temel unsurları irdelenir (D8.2). Öğrenciler “Ben nasıl bir dijital vatandaşım?” öz  değerlendirme formuyla kendi davranışlarını analiz ederek özeleştiri yaparlar (SDB1.1). Öğretmen rehberliğinde bilgi kirliliğine karşı eleştirel bakış yöntemleri (kaynak sorgulama,  doğrulama, görsel/başlık tuzağı, mantık süzgeci ve tersine görsel arama) çalışılır. Öğrenciler bilginin kaynağına erişme, kişiselleştirilmiş akış algoritmalarını analiz etme ve gizlilik  ayarlarını yöneterek dijital ayak izlerini bilinçli yapılandırma deneyimi kazanırlar (SDB1.1).  Gruplar çalışmalarını sunarak bilgilerin doğruluğunu değerlendirir (E1.5, SDB2.2,OB1). Öğrenciler güçlü şifre oluşturma, dijital güvenlik ve öz kontrolün önemini kavrayarak çıkarımlarda bulunurlar (D8.1, D12.2). Gerekli veli rızası ve onay süreçleri tamamlandıktan  sonra; erişim imkânı olan öğrencilerle tarayıcı çerezleri, geçmiş temizleme, aile filtresi ve  güvenli internet profillerini yapılandırma ile uygulama izinlerini kısıtlama gibi teknik adımları  içeren uygulamalı bir dijital temizlik yapılır. Cihaz erişimi olmayan öğrenciler için ise süreç;  akıllı tahta üzerinden simülasyonlar, basılı/görsel kontrol listeleri ve grup içi akran paylaşımı ile yürütülür. Böylece mevcut kullanıcıların bilinçlenmesi sağlanırken henüz cihaz sahibi  olmayan öğrencilerin de gelecekteki olası cihaz kullanımları için ön hazırlık ve farkındalık  kazanmaları desteklenir. Son aşamada öğrenciler, dijital özgürlük alanının ve mahremiyetin korunmasına dikkat çeken “Dijital Vatandaşlığın Altın Kuralları” temalı poster/içerik hazırlayarak çalışmalarını sergiler (E3.3, SDB1.2).

 Öğrencilerden görsel ve ses işleme programlarından herhangi birini kullanarak içerik üretmeleri, İstedikleri bir konuda dijital ortamda hazırladıkları kamu spotunu sınıfta paylaşmaları, Öğrencilerin, dijital ortamlarda karşılaştıkları haberlerin doğruluğunu değerlendirmeye yönelik basit bir yapay zekâ modeli tasarlamaları önerilebilir.

Öğrencilere e-devlet, EBA, e-okul gibi dijital platformların kullanımına yönelik video izletilebilir. Öğrencilerden ebeveynleriyle kısa bir röportaj yapmaları, ebeveynlerinin dijital vatandaşlıkla ilgili ne gibi işlemler yaptıklarını öğrenmeleri istenir. Öğrendiklerini sınıfta arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir.  Dijital vatandaşlık bilincinin geliştirilmesi için öğrencilerden RTÜK ve sosyal medya platformları hakkında araştırma yapmaları istenebilir. Öğrencilere dijital oyun oynayıp oynamadıkları sorularak başka ne gibi çevrim içi ortamlar da bulunduklarını listelemeleri istenebilir.