5. Tema: Mesleklerde Bilim

MBU.BU.2.5.1.

Öğrencilerden ülkemizin son yıllarda uzay çalışmaları ile ilgili yaptığı gelişmelere örnekler vermeleri istenir (E1.1, E1.5, D19.1). İlk Türk astronot ve uzay araştırmaları alanında çalışan kişilerin aldığı eğitimler ile ilgili açık uçlu sorular yöneltilebilir (D19.2). Öğrencilere uzay araştırmaları alanında çalışan bir meslek grubunu seçerek bu kişilerin aldığı eğitimlere ilişkin bireysel ya da grup olarak poster, afiş, resim, rapor vb. hazırlamalarına yönelik performans görevi verilir (SDB2.1, SDB2.2, OB1). Öğrencilerden hazırlayacakları performans görevi ile ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacakları araçları belirlemeleri sağlanır (D3.3, SDB3.3, D16.3). Bilgiye ulaşmak için güvenilir genel ağ adresleri, basılı kaynaklar, alan uzmanlarıyla görüşme vb. farklı yöntemlerden yararlanmaları istenir (OB1, OB2, OB4). Bu süreçte gerçeği arama isteğiyle merak ettiği soruları sorarak hareket etmeleri beklenir (E3.4, E3.8). Belirledikleri araçları kullanarak uzay araştırmaları alanında seçtiği meslek grubunda çalışan kişilerin aldığı eğitimlere ilişkin bilgi toplamaları istenir (OB1, D16.3, D19.2). Öğrencilerden ulaştıkları bilgileri öğretmeninden, alan uzmanından vb. yardım alarak, arkadaşları ile tartışarak veya bilimsel kaynaklara başvurarak doğrulamaları beklenir (OB1, E3.10). Doğruladıkları bilgileri kaydetmeleri istenir (OB1). Öğrencilerden hazırladıkları bir poster, afiş, rapor vb. arkadaşlarına sunmaları istenir (SDB2.1). Uzay araştırmaları alanında çalışan kişilerin aldığı eğitimlerin ve kendilerini bu alanda geliştirmelerinin önemini fark etmeleri sağlanır (SDB1.1, D3.3). Uzay araştırmaları alanında astronotlar, astronomlar, uzay araçları tasarlayan mühendisler, yazılımcılar vb. çeşitli meslek gruplarının bulunduğu vurgulanır. Yapay zekâ alanında gerçekleşen gelişmelerin sürece katkısına değinilir. Performans görevi süreci analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Sürecin tamamına ilişkin değerlendirmede açık uçlu sorular, kısa cevaplı testler vb. kullanılabilir.

MBU.BU.2.5.2.

Bilimsel gelişmeler ışığında gelecekteki mesleklerin neler olabileceğine dair beyin fırtınası vb. teknikler kullanılarak öğrencilerin geleceğin mesleklerini belirlemeleri sağlanır (SDB2.1, SDB2.2, E3.5). Belirlenen geleceğin mesleklerine ulaşmak için hangi alanda eğitimler almaları gerektiği hakkında açık uçlu sorular yöneltilebilir. Bilimsel gelişmeler ışığında gelecekteki mesleklerin neler olabileceği konusunda öğrencilerin dijital platformlar, basılı ve görsel kaynaklar vb. araştırma yapmaları sağlanır (OB1, OB2, OB4). Araştırma sonuçlarını arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (SDB2.1, SDB2.2). Öğrencilerin geleceğin mesleklerine ilişkin mantıksal temellendirmeler yapmaları istenir (KB2.19, E3.6, D16.3). Bu aşamada sınıfta gruplara ayrılarak takım çalışması içinde münazara, küçük grup tartışması vb. yöntemler kullanılabilir (SDB2.1, SDB2.2, D16.3). Tartışma sırasında sabırlı ve olgun davranabilmeleri ve grup içinde tartışmalarda liderlik becerilerini geliştirmeleri sağlanır (D12.2, SDB1.1, E1.5). Bilimsel gelişmeler ışığında gelecekteki mesleklerin neler olabileceğine yönelik mantıksal çelişkileri tespit etmeleri beklenir (SDB3.3, E3.1, E3.10). Bu süreçte öğrencilerin açık fikirli davranmaları, saygı çerçevesinde fikir üretmeleri, nezaketle fikirlerini savunmaları sağlanır (D14.1, E3.5). Tartışma sonunda bilimsel gelişmeler ışığında gelecekteki mesleklerin neler olabileceğine ilişkin ulaşılan sonuçları çürütmeleri veya kabul etmeleri beklenir (E3.10). Geleceğin meslekleri olarak tanımlanan endüstriyel veri bilimciliği ve analistliği, yapay zekâ ve makine öğrenimi mühendisliği, yazılım mühendisliği, dijital tarım uzmanlığı, insan kaynakları uzmanlığı, dijital pazarlama uzmanlığı, dijital etik uzmanlığı, hukuk teknolojileri uzmanlığı, finansal yöneticilik, yenilenebilir enerji uzmanlığı, nanoteknoloji mühendisliği, siber güvenlik uzmanlığı, robotik mühendisliği vb. mesleklere değinilir. Bu noktada gelecekteki meslekler için hangi alanlarda eğitim almaları gerektiği üzerinde düşünmeleri sağlanır (SDB1.1, SDB1.2). Bu meslek gruplarının ülkemizin kalkınması için önemini fark etmeleri sağlanır (D16.3, D19.2). Tartışma süreci kontrol listesiyle değerlendirilebilir. Sürecin tamamına ilişkin değerlendirmede açık uçlu sorular, kısa cevaplı testler vb. kullanılabilir.

Öğrencilerin astronomi biliminin ortaya çıkışından günümüze kadar olan gelişimini araştırarak bu alanda çalışan bilim insanlarının bu gelişimdeki etkilerini açıklamaları sağlanabilir.

İlk Türk astronot Alper Gezeravcı'nın yaptığı çalışmaları araştırarak poster olarak sunmalarını içeren bir görev verilebilir.

Geleceğin mesleklerinden seçtikleri birini rol yapma yöntemiyle tanıtmaları istenebilir.

İlk Türk astronot Alper Gezeravcı’nın uzayda yaptığı deney ve çalışmalarını video, poster  vb. kaynaklardan incelemeleri sağlanabilir.

Geleceğin meslekleri olarak adlandırılan meslek gruplarına ait özellikleri dijital içeriklerle incelemeleri sağlanabilir.