4. Ünite: Küresel İklim Değişikliği Ve Afetler

AB.2.4.1 

Öğrencilere küresel iklim değişikliği ile mücadelede uluslararası alanda yürütülen çalış malar ile ilgili yazılı, görsel veya dijital kaynaklar sunulur (OB1, OB2, OB4). Ardından öğrencilere Türkiye’nin iklim değişikliği mücadelesindeki rolünü anlatan ulusal ve uluslararası resmî belgeler, kısa videolar, grafikler, haber metinleri, ulusal politika örnekleri, iklim  kriziyle mücadele yöntemleri vb. kaynaklar inceletilir (OB1,OB2,0B4). Dünya Su Günü ve  Sıfır Atık Projesi’nin uluslararası arenada kabulünde Türkiye’nin rolüne değinilir. Bu aşamada öğrencilere küresel iklim değişikliği mücadelesinde vatandaşlık sorumluluğu taşıması gerektiği vurgulanır (D19.4, OB6, OB8). Ayrıca iklim krizinin küresel etkilerine karşı  uluslararası düzeyde hakkaniyetli olmanın önemi belirtilir (D1.2). Öğretmen rehberliğinde  gruplar oluşturulur. Gruplardan Türkiye’nin iklim değişikliğiyle mücadele kapsamında ulu sal ve uluslararası düzeyde gerçekleştirdiği faaliyetleri ele alan özgün bir tanıtım broşürü  veya kitapçık hazırlamaları ve bunu sınıfta sunmaları beklenir (E3.3, SDB2.1, SDB2.2). Bu  ürünlerde öğrencilerden Türkiye’nin küresel iklim değişikliği ile mücadeleye sağladığı kat kıları kendi ifadeleriyle yeniden ortaya koymaları istenir (SDB3.3). Ortaya konulan ürünler  kontrol listesi ile değerlendirilebilir.

AB.2.4.2

Öğrencilere küresel iklim değişikliği ile mücadelede rol alan ulusal ve uluslararası kurum  ve kuruluşlara [T.C. Çevre, Şehircilik ve İklim Değişikliği Bakanlığı, AFAD, Meteoroloji Ge nel Müdürlüğü, TEMA, Türkiye Bilimsel ve Teknik Araştırmalar Kurumu (TÜBİTAK), Avrupa  Birliği Çevre Ajansı, Birleşmiş Milletler İklim Değişikliği Çerçeve Sözleşmesi (UNFCCC),  Hükümetlerarası İklim Değişikliği Paneli (IPCC), Birleşmiş Milletler Çevre Programı (UNEP)  vb.] ilişkin yazılı, görsel veya dijital bilgi kaynakları sunulur. (OB1, OB2, OB4). Ardından öğ rencilerden kuruluşların iklim değişikliği ile mücadelede yürüttükleri faaliyetler hakkında  kanıtlara dayalı çıkarım yaparak bu çıkarımları listelemeleri istenir (KB2.10). Bu çıkarım larda kurumların iklim krizine bağlı gelişen hidro-meteorolojik afetlere karşı geliştirdiği  uyum ve uzun vadeli risk azaltma durumları listelenir. Bu aşamada öğrencilere duyarlılık  değeri kapsamında çevre sorunlarına yol açabilecek davranışlardan kaçınması gerektiği  vurgulanır (D5.2). Ayrıca çevre sorunlarının çözümünde çevresel temizliğe ve sürdürüle bilirliğe önem verme, doğaya sevgi ve şefkat gösterme ile mücadele süreçlerinde sabır  göstermenin gerekliliği belirtilir (D12.1, D15.1, D18.3). Öğrencilerden performans görevi  olarak ulusal ve uluslararası kurum ve kuruluşların (Paris Anlaşması, Sıfır Atık Projesi, Ye şil Mutabakat, IPCC değerlendirme raporları, grafikler, kampanya afişleri, proje örnekleri,  karbon azaltım hedefleri, iklim eylem planları vb.) faaliyetlerinin yer aldığı kanıt nitelikli  içerikler üzerinden kişisel görüşlerini yansıtan bilgi görseli, poster, broşür veya gazete  haberi vb. ürün oluşturmaları istenebilir (E3.3). Hazırlanan ürünler okul veya sınıf pano sunda sergilenir. Ortaya konulan ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrencilerden Türkiye’nin iklim değişikliğiyle mücadele kapsamında yürüttüğü ulusal ve  uluslararası faaliyetlere ilişkin dijital bir tanıtım kitapçığı oluşturmaları istenebilir. Ayrıca  öğrencilerden ulusal veya uluslararası bir kurum ya da kuruluşta görev yapan bir uzman  rolünü üstlenerek küresel iklim değişikliğiyle ilgili yürütülen çalışmalara yönelik bir konuş ma hazırlamaları beklenebilir.

Öğrencilerden küresel iklim değişikliği ile mücadelede Türkiye’nin rolü ile ilgili bir hikâye  yazmaları istenebilir.  Öğrencilerden küresel iklim değişikliği mücadelesinde rol alan ulusal ve uluslararası kuruluşların (T.C. Çevre, Şehircilik ve İklim Değişikliği Bakanlığı, AFAD, TEMA vb.) adlarını ve  temel faaliyet alanlarını eşleştirmeleri istenebilir.