3. TEMA: ÇALGIMI TANIYORUM (PİYANO)

KB1. Temel Beceriler, KB2.5. Sınıflandırma

E1.1. Merak

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)

D7. Estetik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık

PYN.1.3.1. Piyanoyu tanıyabilme

PYN.1.3.2. Piyanonun bölümlerini sınıflandırabilme

a) Piyano çalgısının bölümlerini belirler.

b) Piyano çalgısının bölümlerini ayırır.

c) Piyano çalgısının bölümlerini tasnif eder.

ç) Piyano çalgısının bölümlerini isimlendirir.

Piyanonun Tanımı

Piyanonun Ses Özellikleri

piyano, ses

Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde gözlem formu ve eşleştirme oyun kartları kullanılabilir.

Öğrencilerin temel çalgı kavramlarını anlamlandırabildiği ve piyano çalgısı üzerinde rastgele ses üretebilecek psikomotor becerilerinin olduğu kabul edilmektedir.

Öğrencilere dijital materyaller yoluyla piyano çalgısının görseli ve sesi tanıtılarak dinletilen müziklerde piyanoyu ayırt etmeleri istenebilir. Verilen cevaplara göre çalgının bölümleri belirlenir ve öğrencilerden bu bölümleri doğru şekilde adlandırmaları istenebilir.

Öğrencilerin dinledikleri müziklerdeki çalgılara ilişkin gözlem ve deneyimlerinden bahsetmeleri istenebilir. Öğrencilerin yaşadığı çevredeki bazı nesnelerin parçadan bütüne olan ilişkisine yönelik örnek vermeleri istenebilir. Farklı müzik türleri ile halk türküleri arasında ilişki kurmaları istenebilir.

PYN.1.3.1

Öğrencilerin piyano çalgısını tanıyabilmeleri için dijital materyallerde görsel oyun eşleştirmeleri kullanılarak piyano çalgısına yönelik merak uyandırmaları sağlanır (E1.1, OB1). Basit eğitsel oyunlarla çalgı eşleştirmeleri yapılarak piyano çalgısının hangisi olduğuna ilişkin sorularla öğrencide çalgıya ilişkin motivasyon artırılır (SDB1.2). Öğrencilerden dinletilen müziklerden hangilerinin piyano çalgısına ait olduğuna dair cevap vermesi beklenir. Piyano çalgısının tarihsel sürecini anlatan animasyon veya çeşitli dijital materyaller ile öğrencinin piyano çalgısının görselini algılaması sağlanır (OB4). Öğretmen tarafından oluşturulan kontrol listesi ile öğrencilerin ürünleri değerlendirilebilir. Bu form öğrencilerin portfolyolarına dâhil edilir. Öğrencilerden performans görevi olarak piyano çalgısının bölümlerini isimlendiren görsel hazırlamaları istenebilir.

PYN.1.3.2

Piyanonun farklı bölümlerini (tuşlar, pedallar, kasa, iç mekanizma vb.) tanıtıcı kısa bir hikâye veya video ile öğrencilerin dikkatini çekilir ve piyano çalgısının bölümlerini merak etmeleri sağlanır. (E1.1). Öğrenciye piyanonun farklı parçaları gösterilerek öğrenciden piyanonun bölümlerinin adlarını söylemesi istenir. Öğrencilere piyano çalgısının parçadan bütüne bir nesne olduğu kavratılır. Piyano çalgısının bölümlerini incelerken öğrencilerin estetik duyarlılıklarını geliştirmeleri ve sanatın görsel yönünü algılamaları desteklenir (D7.3). Öğrenciden çalgı üzerinde farklı sıralar ile bölüm adlarının ne olduğuna dair piyano çalgısının bölümlerini tasnif etmesi beklenir (OB1). Öğrencilerden performans görevi olarak piyano çalgısının bölümlerini isimlendiren görsel hazırlamaları istenebilir. Öğretmen tarafından oluşturulan kontrol listesi ile öğrencilerin ürünleri değerlendirilebilir. Bu form öğrencilerin portfolyolarına dâhil edilir.

Öğrenme ortamları, öğrencilerin farklı öğrenme stillerine göre bireysel ve iş birlikli çalışmalara katkıda bulunacak şekilde tasarlanabilir. Bu kapsamda öğrencilerin piyano çalgısına yönelik teknik ve müzikal becerilerini geliştirebilecek doğaçlama etkinlikleri, eşlik çalışmaları, çok sesli kısa eserler üzerinden çözümlemeler, yaratıcı kompozisyon etkinlikleri gibi uygulamalara yer verilebilir. Ayrıca tuşlu çalgılardan örnek oluşturabilecek repertuvar listesi hazırlanarak öğrencilere seçenek sunulabilir.

Öğrencilerin temel piyano becerilerini pekiştirecek nota eşleştirme oyunları, ritim tekrarları, model izleyerek çalma etkinlikleri, görsel yönergelerle desteklenen küçük egzersizler gibi sade, anlaşılır ve yapılandırılmış etkinliklere yer verilebilir. Etkinlikler; tüm duyulara hitap edecek biçimde basitten karmaşığa, yakından uzağa ve somuttan soyuta öğrenme ilkelerine uygun olarak düzenlenmeli ve tüm öğrenme ortamlarında uygulanabilir nitelikte olmalıdır. Bu sayede hem öğrenme güçlüğü çeken hem de farklı öğrenme tarzına sahip öğrenciler sürece etkin şekilde katılabilir.