1. TEMA: FARKLI SÜRELERLE SAĞ EL ÇALIŞMALARI

KB2.5. Sınıflandırma, KB1. Temel Beceriler

E3.2. Odaklanma, E3.8. Soru Sorma

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) , SDB2.1. İletişim, SDB3.1. Uyum

D3. Çalışkanlık , D12. Sabır

OB1. Bilgi Okuryazarlığı

KMN.3.1.1. Çalgısında farklı süre değerlerini kullanarak yay tekniklerini uygulayabilme

KMN.3.1.2. Farklı sürelerde yayda vuruşları sınıflandırabilme

a) Çalgısında farklı vuruşları belirler.

b) Vuruşları birbirinden ayırır.

c) Vuruş çalışmalarını sıraya koyar.

ç) Yay çalışmasını kendine uygun şekilde etiketler.

Birlik, İkilik ve Dörtlük Notalarla Yay Çalışmaları

süre, yay, keman, vuruşlar, metronom

Bu öğrenme çıktısı; performans görevi, gözlem formu, video kaydı analizi, ritmik tekrar çalışmaları, kontrol listesi ve analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciye farklı süre değerlerini içeren kısa alıştırmalar veya etüt parçaları verilir. Performans sırasında öğrencinin yayını belirlenen ritmik yapılara uygun biçimde bölerek çalması sağlanır. Bu uygulamalar öğretmen tarafından gözlem formu ve kontrol listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden çalgılarında farklı yay vuruşlarını (tam yay, yarım yay, detache, legato vb.) gözlemleyerek bu vuruşları sınıflamaları istenebilir. Yapılan sınıflandırma ve etiketleme çalışmaları, öğretmen tarafından bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Öğrencinin ritmik olarak vuruşları sayacağı ve bu sayede metronoma eşlik edeceği kabul edilir.

Öğrenciler, önce yayda yaptıkları farklı vuruşları (uzun – kısa – kesik) küçük çizim veya sembolle yazabilir. Ardından bu sıralamayı niçin bu şekilde yaptıklarını kısaca sözlü olarak ifade edebilir. Bu süreçte öğretmen, öğrencinin vuruşları ayırt etme ve mantıksal sıralama becerilerini değerlendirebilir.

Öğrencilerin pizzayı 4 eşit parçaya böldüklerini veya herhangi bir yiyeceği aile içinde eşit şekilde paylaştırdıklarını düşünmeleri sağlanabilir. Eşit şekilde paylaştırılan pizza gibi yayı da eşit parçalara bölmeleri gerektiği çıkarımına ulaşarak yayda bölme çalışması ile ilgili bağlantı kurulabilir.

KMN.3.1.1

 Dik duruş ve tutuş pozisyonu alındıktan sonra legato tekniği kullanılarak yay dörde bölünür. Ardından yay iki vuruşa ayrılır ve son olarak bir vuruşa ayrılarak çalışmalar sergilenir. Yay çalışmasına başlamadan önce ayna karşısında hafif yan duruş sergileyerek kemanı yerleştirir. Köprüye paralel olan yayı tutar, yay hizasına odaklanarak yavaş yavaş yayı dört vuruşa böler (E3.2). Bu çalışmada önemli olan yalnızca aynadan kontrolü sağlamak, kemana bakmadan yayı sakin biçimde dört eşit parçaya sesli bölerek çalışma yapmaktır. Bunu yaparken ritmik yapıya uygun çalışmalar belirler (SDB1.2). Dört vuruşluk yay çalışmaları yapıldıktan sonra yayı ikiye bölme çalışmalarına geçilir. Arşeyi öğrenciye göstererek göz hizasıyla ikiye bölmesi ve yayı tekrar tellere yerleştirerek ikiye bölmesi istenir. Ayna karşısında dik duruş sergileyerek karma çalışmalar yapması için örnekler belirlenir. Öğrenci bu çalışmada öğretmenle soru cevap tekniğiyle ilerler (E3.8). Öğrenci öğretmenle iletişim hâlinde çalışmalar sergiler (SDB2.1). Dörtlük ve ikilik nota değerleri ile yay çalışmaları yapıldıktan sonra en önemli aşama olan yay çekmede bir vuruşluk nota sürelerine geçilir. Önce alt yay, üst yay ve orta yay göz hizasıyla ölçülür ve çalışma sergilenir. Çalışma, ayna karşısında öğrencinin motivasyonu artırılarak ve kısa molalar verilerek tekrarlanır (D3.2, D12.3). Çalışmalar dereceli puanlama anahtarı ve kontrol listesi ile değerlendirilir.

KMN.3.1.2

İlk aşamadaki dört vuruş çalışması ile öğrencinin yayı eşit sürelere bölerek yavaş yavaş çekmeleri beklenir. İki vuruş yaya geçerken sesli şekilde vuruşları belirterek yayı çekmesi istenir ve böylece süreler sınıflandırılır. Bu çalışmada öğretmen eşliğinde uyumlu bir çalışma sergilenir (SDB3.1). Yay çalışmalarında ilk aşamada bir vuruş çalışmasını iki vuruş çalışmasından kolayca ayırt etmeleri için sesli çalışma yapmaları istenir. Böylece değişken vuruşlar belirlenir (OB1). Bir vuruş çalışmasında öncelikle alt yay çalışması yapar. Sıraya bağlı kalarak üst yay çalışmasına geçer ve son olarak orta yay çalışmasını yaparak vuruşları sınıflandırır. Yayın hızını daha kolay kavraması için karma yay çalışması yapar. Böylece yay hızını ve sürelerini daha kolay tasnif eder (sıraya koyar). Yay çalışmaları bu üç ritmik çalışma harmanlanarak örneklenir. Yay çekme hızı bu şekilde yapılan çalışmalarla etiketlenir. Öğrencilerden çalgılarında farklı yay vuruşlarını (tam yay, yarım yay, detache, legato vb.) gözlemleyerek bu vuruşları sınıflamaları performans görevi olarak istenebilir. Yapılan sınıflandırma ve etiketleme çalışmaları, öğretmen tarafından bütüncül dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir.

Grup çalışmaları yapılarak öğrencilerin yay çalışmaları gözlemlenebilir. Yay bölme görselleri ile destek sağlanabilir. Bu süreçte metronom hızı 4'lük vuruşlarda artırılabilir.

Ayna çalışması yapılarak yayı sesli bir şekilde vuruşlara bölmeleri istenebilir. 4 vuruşluk yay çalışmalarına yoğunluk verilerek süreç desteklenebilir.