LEKTION 6: SPORT

FK1. Hör-/Sehverstehen und Bedeutungserschließung

FK2. Leseverstehen und Bedeutungserschließung

FK3. Schreib- und Ausdruckskompetenz

FK4. Sprech- und Erzählkompetenz

UFK1. Grammatikkenntnis in Auswahl und Anwendung

UFK2. Wortschatzauswahl und Anwendung

UFK3. Auswahl und Anwendung der Aussprache

N1.1. Neugier

N1.2. Unabhängigkeit

N1.3. Entschlossenheit

N1.5. Selbstvertrauen

N2.4. Vertrauen

N2.5. Spielfreude

N3.2. Konzentration

N3.3. Kreativität

N3.5. Aufgeschlossenheit

 N3.6. Analytik

N3.8. Hinterfragen

SELK1.1. Selbstwahrnehmungskompetenz

SELK1.2. Selbstregulationskompetenz 

SELK2.1. Kommunikationskompetenz

SELK2.2. Kooperationskompetenz

SELK2.3. Wahrnehmungskompetenz

SELK3.1. Anpassungsfähigkeit

SELK3.2. Flexibilität

W3. Fleiß

W4. Freundschaft

W10. Bescheidenheit

W12. Geduld

W14. Respekt

W16. Verantwortung

W19. Vaterlandsliebe

BK1. Informationskompetenz

BK2. Digitale Kompetenz

BK4. Visuelle Kompetenz

DE.5.6.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen Lernziel: Die Schüler können ihr Vorwissen zu Sportarten aktivieren und die Bild- und Hörimpulse einordnen. Sie  können erste Vermutungen über den Inhalt des Materials für Hör/Sehverstehen erstellen. Prozesskomponenten:

a) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen. 

b) Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den  Hinweisen im aktuellen Inhalt.

c) Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt

DE.5.6.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details Lernziel: Die Schüler können gezielt zentrale Informationen zu verschiedenen Sportarten, Spielern, Meinungen oder  sportlichen Aktivitäten hören bzw. sehen. Prozesskomponenten:

a) Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund  um den Zielinhalt stützen.

b) Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.

c) Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts 

DE.5.6.P3.1. - Phonologische Elemente erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können lautliche Merkmale typischer Sportbegriffe erkennen und können die Aussprache sowie  die Satzmelodie in einfachen Mitteilungen zum Thema Sport üben. Prozesskomponenten:

a) Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente  achten.

b) Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen. 

c) Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.

d) Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan,  richtig, authentisch und natürlich ein.

e) Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen  korrekt, spontan, authentisch und natürlich an.

DE.5.6.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen Lernziel: Die Schüler können ihr Vorwissen zu Sportarten und Lieblingssportarten aktivieren und bereiten sich auf  den Leseprozess mit visuellen und sprachlichen Hinweisen vor. Prozesskomponenten:

a) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen. 

b) Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im  aktuellen Inhalt.

c) Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts. 

DE.5.6.L2.3. –Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken  Lernziel: Die Schüler können zentrale Informationen zu Personen, Sportarten und sportlichen Vorlieben im Text  erkennen, Zusammenhänge verstehen und eigene Gedanken und Bewertungen äußern. Prozesskomponenten:

a) Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.

b) Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.

c) Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.

d) Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.

e) Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.

f) Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell.

DE.5.6.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können themenspezifischen Wortschatz rund um Sportarten erkennen und beschreiben  sportliche Aktivitäten oder sprechen über Vorlieben im Sport. Prozesskomponenten:

a) Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.

b) Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.

c) Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.

d) Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen  Bedeutungen.

e) Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.

f) Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan,  authentisch und natürlich ein. 

g) Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan,  authentisch und natürlich.

DE.5.6.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können grundlegende grammatische Strukturen im Zusammenhang mit Sportarten, Personen  oder Vorlieben erkennen und wenden diese korrekt in einfachen Aussagen und Fragen an. Prozesskomponenten:

a) Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt. 

b) Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen  erkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.

c) Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und  Wiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.

d) Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und  Wiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.

e) Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen,  ohne die grammatischen Regeln zu kennen.

f) Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.

g) Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar,  ohne die Regeln zu kennen. 

h) Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und  körperlich, ohne die Regeln zu kennen.

i) Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne  bewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an.

DE.5.6.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess  Lernziel: Die Schüler können sich schrittweise auf das Schreiben einfacher, strukturierter Texte über ihre  Sportvorlieben, Sportarten im Alltag oder Teamsportarten vorbereiten und verfassen eigene Texte dazu. Prozesskomponenten:

a) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu  verknüpfen.

b) Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht.

DE.5.6.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess Lernziel: Die Schüler können sich sprachlich und inhaltlich auf Gespräche über Sportarten und sportliche Vorlieben  vorbereiten und stellen einfache Fragen dazu. Prozesskomponenten:

a) Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen  Inhalt in Verbindung.

DE.5.6.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden Lernziel: Die Schüler können über sportliche Aktivitäten in Partnerarbeit sprechen, die Ergebnisse präsentieren und  ihre mündlichen Leistungen reflektieren. Prozesskomponenten:

a) Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane  Sprechsituationen nachahmen.

b) Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder  spontane Sprechsituationen nachahmen.

SPORT

Unterthemen: Die Sportarten, Die Einzel- und Mannschaftssportarten, Mein Lieblingssport 

Zielwortschatz im Gebrauch

Im Rahmen der Lektion „Sport“ erwerben die Schüler gezielt thematischen Wortschatz zu verschiedenen  Sportarten und deren Eigenschaften. Dabei lernen sie sowohl Einzel- als auch Mannschaftssportarten zu  unterscheiden und ihre persönlichen Vorlieben sprachlich auszudrücken. Zu den häufigsten Sportarten, die eingeführt und geübt werden, gehören: Fußball, Basketball, Volleyball, Handball, Tennis, Tischtennis, Schwimmen, Gymnastik, Karate, Tanzen,  Radfahren, Reiten.

In verschiedenen Übungen ordnen die Schüler diese Begriffe korrekt ein und verwenden sie in einfachen  Aussagen.

Zusätzlich lernen sie wichtige Adjektive, um Meinungen und Bewertungen zum Thema Sport zu äußern:  interessant, lustig, super, gut, langweilig, spannend.

Durch kommunikative Übungen und partnerbezogene Aufgaben wird der Wortschatz nicht nur verstanden,  sondern auch aktiv im Sprechen und Schreiben verwendet.  

Zielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen)

In dieser Lektion wenden die Schüler grundlegende grammatische Strukturen an, um über Sportarten,  Häufigkeiten und Vorlieben zu sprechen. Der Fokus liegt auf der Verwendung von Verben im Präsens,  einfachen Fragestrukturen und Meinungsäußerungen.

Die Schüler üben häufige Verben wie spielen, schwimmen, tanzen, fahren, reiten im Präsens – insbesondere  in der 1. Person Singular und Plural.

Beispielhafte Aussagen lauten: 

– Ich spiele Fußball.

– Wir tanzen am Donnerstag.

– Er schwimmt sehr gut.

Darüber hinaus lernen die Schüler die Verwendung des Akkusativs bei bestimmten Sportbegriffen:

– Ich spiele Fußball. Auch das Fragenstellen wird trainiert

– mit typischen W-Fragen im Zusammenhang mit Sport: 

-Was ist dein Lieblingssport?

–Wann spielst du Handball?

– Wann gehst du schwimmen?

Ein weiterer Schwerpunkt ist die Ausdrucksweise von Meinungen und Vergleichen: 

–Ich finde Reiten toll.

–Fußball ist spannend

. Diese Strukturen werden in kleinen Dialogen, Interviews und Schreibaufgaben kommunikativ gefestigt.

Funktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch

In dieser Lerneinheit dienen die grammatischen Strukturen dazu, persönliche Vorlieben im Bereich Sport  sprachlich auszudrücken, Sportarten korrekt zu benennen und Aussagen über sportliche Aktivitäten im  Alltag zu treffen. Die Schüler verwenden sprachliche Mittel, um sich mit anderen über Sport auszutauschen, Gemeinsamkeiten zu erkennen oder Unterschiede zu benennen.

Die Funktion von Verben im Präsens besteht darin, sportliche Handlungen in der Gegenwart zu beschreiben: 

–Ich spiele Fußball.

– Wir tanzen am Wochenende. 

Diese Strukturen ermöglichen den Schülern, einfache Sätze über ihre eigene sportliche Aktivität zu bilden. 

Mit W-Fragen können die Schüler Informationen erfragen, z. B. nach Häufigkeit, Zeit oder persönlichen  Vorlieben:

– Wann spielst du Volleyball?

– Was ist dein Lieblingssport? Meinungsäußerungen wie 

 -Ich finde… oder

-Ich mag… ermöglichen es, die eigene Perspektive zu Sportarten deutlich zu machen:

– Ich finde Schwimmen lustig.

Vergleichsstrukturen unterstützen beim Bewerten und Argumentieren:

– Basketball ist interessant.

Diese Strukturen werden funktional eingesetzt, um sportbezogene Inhalte kommunikationsorientiert zu  vermitteln und den Schülern einen Zugang zur Anwendung in authentischen Situationen zu bieten.

Soziale sprachliche Wendungen im Gebrauch

Typische Redemittel im Kontext „Sport“:

–Was ist dein Lieblingssport?

–Ich finde Tanzen super.

– Ich gehe am Wochenende schwimmen.

-Ich spiele zusammen mit Freunden Fußball.

-Ich schwimme allein.

Phonologische Merkmale im Gebrauch

Ausspracheübungen und Fokus: Aussprache von Sportarten mit Konsonantenverbindungen: Schwimmen, Sport, Tischtennis, Basketball,  Handball

-Betonung in längeren Sportartenbezeichnungen: „Lieblingssport“, „Mannschaftssportart“

-Intonation bei Fragen:

-Was spielst du gern? 

– steigende Intonation -Intonation bei Meinungsäußerungen:

-Ich mag Volleyball.

– fallende Intonation Betonung bei  zusammengesetzten Wörtern:

-Lieblingssport, Mannschaftssportart Intonation bei Fragesätzen:

-Was spielst du gern? (steigende  Intonation) Intonation bei Aussagesätzen:

-Ich mag Volleyball. (fallende Intonation) Silbentrennung und Rhythmus:

-Bas-ket-ball, Vol-ley-ball Minimalpaare unterscheiden: -Ball – Paul, Tisch – Fisch Soziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis Beispiele:

 –Spielst du Tennis?– Ja, ich spiele gern Tennis. 

–Magst du Handball? – Nein, ich mag Handball nicht. 

–Was ist dein Lieblingssport? – Mein Lieblingssport ist Schwimmen. 

-Ich finde Volleyball spannend. Aussprachetraining erfolgt in Form von: 

-Nachsprechen von Redemitteln 

-Rollenspielen mit Dialogen

 -Gruppenübungen zur Intonation

-Bewegungsspielen mit begleitender Sprache

Schlüsselkonzepte

Sportarten – Lieblingssport – Einzelsport – Mannschaftssport – Meinungen – Vergleiche – Bewegungen –  Häufigkeit – Begründungen – Präsens – Akkusativ – Fragewörter

WICHTIGER HINWEIS: Die folgenden Bewertungsindikatoren sind als Orientierungshilfe gedacht. Sie  müssen nicht in jeder Stunde vollständig verwendet werden, sondern können flexibel und zielgerichtet je  nach Lernziel, Lerngruppe und Situation ausgewählt werden. 

LEISTUNGSAUFGABE

Projekttitel: „Mein Lieblingssport“ Aufgabe:

Die Schüler erstellen ein Mini-Poster, einen Steckbrief oder ein kurzes Video zu ihrer Lieblingssportart oder  einer bekannten Mannschaftssportart. Dabei sollen folgende Inhalte vorkommen:

-Name der Sportart

-Visualisierung durch Bilder, Zeichnungen oder Symbole Sprachliche Anforderungen: 

-Verwendung einfacher Aussagen im Präsens (z. B. „Ich spiele gern …“, „Ich finde … super.“) -korrekte 

Anwendung von Wortschatz und einfacher Grammatik (z. B. Akkusativ, Verben) Präsentation:

Die Schüler stellen ihr Produkt in kleinen Gruppen oder im Plenum vor. In Paar- oder Gruppenrunden geben  sie sich gegenseitig Feedback (z. B. durch Sternchenvergabe oder mündliches Lob).

Beurteilung:

Die Bewertung kann mithilfe eines Beobachtungsrasters, einer Punkteskala oder eines einfachen  Beurteilungsbogens erfolgen. Kriterien sind z. B.:

 -Verständlichkeit und Struktur des Produkts

-korrekte Verwendung des Zielwortschatzes

-sprachliche Richtigkeit -kreative Gestaltung

-aktive Beteiligung in der Präsentation

Grundannahmen: Bereitschaft/Vorbereitung

Diese Lektion baut auf dem Vorwissen der Schüler zu früheren Themen wie „Freizeit“, „Schule“ oder „Mein  Tagesablauf“ auf. Es wird angenommen, dass die Schüler bereits einfache Verben im Präsens, Adjektive  zur Meinungsäußerung sowie grundlegende Satzmuster beherrschen (z. B. „Ich spiele …“, „Ich finde … gut.“).  Dieses Vorwissen erleichtert den Zugang zu den neuen Inhalten des Themas „Sport“ und ermöglicht eine  gezielte Erweiterung des aktiven Sprachgebrauchs im Kontext von Sportarten, Vorlieben und Aktivitäten.

Vorbewertungsprozess

Die Lehrkraft aktiviert das Vorwissen der Schüler durch:

-ein kurzes Gespräch über Lieblingssportarten („Was macht ihr gern?“)

-ein Bild-Memory mit Sportarten -eine Wortschatzabfrage mit Flashcards

-ein Bewegungsspiel im Klassenraum mit Sportgesten

Dabei wird beobachtet, welche Begriffe bekannt sind und wie sicher die Schüler sie verwenden.Die Lehrkraft  notiert häufige Fehler oder Unsicherheiten und plant gezielte Übungen zur Wiederholung oder Vertiefung.

Brückenbauen

Um den Einstieg ins Thema zu erleichtern, wird ein kurzer, motivierender Hörtext eingeführt (z. B. „Kinder  treiben Sport“ oder „Sport in der Schule“).

Im Anschluss daran äußern sich die Schüler spontan auf Deutsch oder mithilfe visueller Karten zu den  gehörten Inhalten: -Ich spiele gern …, -Ich finde … lustig.–Ich spiele gern …

Dabei wird Bezug auf bereits bekannte Satzmuster genommen. Diese Verbindung zwischen Bekanntem und  Neuem schafft eine Brücke zu den neuen Lernzielen.

Zielsetzung des Einstiegs

Bevor im Unterricht mit dem eigentlichen Thema „Sport“ begonnen wird, führen die Schüler eine kurze,  thematisch vorbereitende Aktivität durch, um emotional, kognitiv, psychologisch und physisch auf den  Lernprozess eingestimmt zu werden. Ziel ist es, eine motivierende und positive Lernatmosphäre zu  schaffen, in der sich die Schüler wohlfühlen, Sicherheit gewinnen und Neugier auf das Thema entwickeln  (N1.1, W3.1). Die Aktivität soll außerdem das Vorwissen zu den Unterthemen „Die Sportarten“, „Die Einzel- und  Mannschaftssportarten“ und „Mein Lieblingssport“ aktivieren und die Verbindung zu bisherigen Erfahrungen  im Freizeit- und Schulsport herstellen. Geeignete Einstiegsaktivitäten können z. B. ein kurzes Bewegungsspiel  mit Sportarten, ein Ratespiel zu Lieblingssportarten der Schüler, ein Bild-Memory mit Sportarten oder eine  kleine Pantomime sein, bei der eine Sportart dargestellt und erraten wird (N1.5, N2.5, W4.4, SELK1.1, BK4,  KK2.11). Entscheidend ist, dass die Aktivität leicht verständlich ist, ohne lange Erklärungen auskommt und allen Schülern den direkten Zugang zum Thema ermöglicht. Durch diese vorbereitende Phase werden Neugier  und intrinsische Motivation gestärkt, wodurch die Schüler offener für die anschließenden Lernphasen sind  und die neuen Inhalte leichter aufnehmen können (N1.1, N2.4, N2.5, N3.2, SELK1.1, KK2.16).

INTEGRATION DER SPRACHKOMPETENZEN IN DAS THEMA

Im Rahmen der Lerneinheit „Sport“ werden alle vier Sprachkompetenzen – Hören/Sehen, Sprechen, Lesen  und Schreiben – miteinander verknüpft und aufeinander abgestimmt eingesetzt. Beim Hören und Sehen  trainieren die Schüler ihr Verstehen durch den Einsatz authentischer Hör- und Sehimpulse, z. B. kurze  Dialoge, in denen Kinder oder Jugendliche über ihre Lieblingssportarten sprechen. Sie identifizieren  gezielt bekannte Sportarten, Häufigkeitsangaben und Meinungsäußerungen. Beim Sprechen verwenden  die Schüler den neuen Wortschatz aktiv in kurzen Dialogen, Interviews und Rollenspielen, um über ihre  Lieblingssportarten, Trainingshäufigkeit und sportliche Aktivitäten zu sprechen. Sie stellen Fragen („Was ist  dein Lieblingssport?“) und reagieren darauf mit passenden Antworten. Das Lesen wird durch altersgerechte  Texte, Steckbriefe oder kleine Plakate zu Sportarten gefördert. Die Schüler entnehmen gezielt  Informationen, z. B. Name der Sportart, Ort und Häufigkeit der Ausübung. Beim Schreiben formulieren die  Schüler einfache Sätze oder kurze Texte zu ihrer Lieblingssportart, ihrem Training oder einem bekannten  Sportler. Sie erstellen z. B. einen Steckbrief oder ein Mini-Poster, in dem sie den gelernten Wortschatz und  die Zielgrammatik anwenden. Durch diese enge Verzahnung der Sprachkompetenzen wird ein ganzheitlicher  Lernprozess ermöglicht, bei dem die Schüler die sprachlichen Mittel nicht isoliert, sondern funktional und  in sinnvollen Kontexten anwenden.

DE.5.6.H1

VORBEREITUNG AUF DAS HÖR- UND SEHVERSTEHEN

Zu Beginn der Einheit „Sport“ bereiten sich die Schüler gezielt auf das Verstehen von Hör- und Sehimpulsen  vor, indem sie thematisch relevante Wörter und Strukturen aktivieren. Die Lehrkraft nutzt motivierende  und leicht zugängliche Materialien wie Bildkarten mit verschiedenen Sportarten, oder kurze Hörtexte, in  denen Kinder oder Jugendliche Sport treiben (N1.1, BK2, BK4). Ziel ist es, die Aufmerksamkeit der Schüler  auf zentrale Inhalte wie Sportarten, Häufigkeitsangaben und einfache Meinungsäußerungen zu lenken.  Die Schüler äußern erste Vermutungen zu den Hör- oder Sehtexten, indem sie beschreiben, was sie auf  Bildern oder im Vorspann z. B. eines Videos sehen („Ich sehe Fußball.“, „Sie schwimmen im Schwimmbad.“).  So wird Vorwissen aktiviert und ein Erwartungshorizont aufgebaut (N3.2, SELK3.2, BK2, KK2.16, KK2.17) Darüber hinaus werden wichtige Redemittel eingeführt oder wiederholt, die für das Verständnis zentral  sind, z. B. „Ich spiele …“, „Ich gehe …“. Diese Phase stellt sicher, dass die Schüler in den anschließenden Hörund Sehverstehens-Übungen die Inhalte leichter erfassen können, da sie mit den Schlüsselbegriffen und  typischen Strukturen bereits vertraut sind.

DE.5.6.H2

INFORMATIONEN ZUSAMMENFÜHREN DURCH BEDEUTENDE DETAILS 

Im Rahmen der Einheit „Sport“ hören oder sehen die Schüler gezielt kurze Texte, Dialoge oder Videosequenzen,  in denen verschiedene Sportarten, Häufigkeitsangaben und persönliche Vorlieben vorkommen. Zunächst  identifizieren sie den allgemeinen Inhalt, z. B., ob es sich um Einzelsport oder Mannschaftssport handelt,  und ordnen die gehörten oder gesehenen Informationen den entsprechenden Bildern oder Begriffen zu  (N3.6, W3.1, W3.2, W10.1, BK2, BK4, KK2.2, KK2.16). In weiteren Durchgängen konzentrieren sich die Schüler  auf bedeutende Details wie Zeitangaben („am Montag“, „am Wochenende”, Orte („in der Sporthalle“, „im  Schwimmbad“). Diese Informationen werden in einfachen Notizen oder durch Ankreuzen in vorbereiteten  Tabellen festgehalten (N3.2, N3.3, N3.6, SELK3.2, W3.1, W3.2, KK2.3). Die Lehrkraft unterstützt den Prozess  durch gezielte Fragen, z. B. „Spielt Tim Basketball?“ oder „Welcher Sport ist spannend?“. So lernen die  Schüler, wichtige inhaltliche Details aus Hör- und Sehtexten herauszufiltern und diese mit dem bekannten  Wortschatz und den gelernten Satzstrukturen zu verknüpfen (N1.1, N1.2, N3.2, SELK1.2, SELK3.2, W3.1,  KK2.3, KK2.13, KK2.16).

DE.5.6.P1.

PHONOLOGISCHE ELEMENTE ERKENNEN UND ANWENDEN

Um die phonologischen Zielstrukturen zu den Themen „Die Sportarten“, „Die Einzel- und Mannschaftssportarten“  und „Mein Lieblingssport“ gezielt zu trainieren, hören und sehen die Schüler zunächst die digitalen  Einführungsgeschichten bzw. ausgewählte Hör-/Sehimpulse und achten dabei bewusst auf Aussprache,  Intonation und die klare Artikulation der themenrelevanten Wörter – z. B. Fußball, Basketball, Schwimmen,  Tischtennis, Handball, Reiten, spannend (N1.2, N2.5, SELK1.1, SELK1.2, W3.2, KK2.2, KK2.11). Während der  Vorführung hält die Lehrkraft bei bestimmten Wörtern oder Phrasen das Video an und spricht diese deutlich  und modellhaft vor. Die Schüler wiederholen diese anschließend rhythmisch und mehrfach – zuerst im  Chor, dann in kleineren Gruppen und schließlich individuell (N1.1, N3.2, N3.5, SELK1.2, SELK2.1, KK2.13). Zur  Variation zeigt die Lehrkraft passende Bilder zu den Zielwörtern (z. B. Sportarten, Sportgeräte, Spielszenen)  oder deutet auf diese, während die Schüler die Wörter hören und nachsprechen (W3.1, BK1, KK2.2, KK2.4,  KK2.16). Zusätzlich festigen die Schüler zentrale Ausspracheelemente wie sch in Schwimmen, sp in Sport,  st in spielen/Stunde (Anlaut), tsch in Tischtennis, ch in ich/mache, ei in Reiten, au in laufen/Ausdauer und eu in heute gezielt durch rhythmisches Sprechen und wiederholte Übungen (N1.1, N1.2, N3.2, SELK1.1, SELK2.1,  W3.2, KK2.3). Darüber hinaus lernen die Schüler, diese phonologischen Elemente auch in neuen auditiven  Kontexten zu erkennen und anzuwenden. In spontanen Dialogen und authentischen Gesprächssituationen  nutzen die Schüler die gelernten Aussprachemuster sicher und flüssig, ohne dabei bewusst über Regeln  nachdenken zu müssen. Dabei setzen sie u. a. Frageintonation und Aussagesatzintonation wirkungsvoll ein,  um ihre Kommunikation lebendig und verständlich zu gestalten (N2.5, N3.5, SELK1.1, SELK2.2, SELK3.1,  W3.1, KK2.4, KK2.16, KK2.17).

DE.5.6.L1.

VORBEREITUNG AUF DAS LESEVERSTEHEN

Bereits zu Beginn der Unterrichtseinheit bereiten sich die Schüler gezielt auf den Prozess des Leseverstehens  zu den Themen „Die Sportarten“, „Die Einzel- und Mannschaftssportarten“ und „Mein Lieblingssport“  vor. Sie aktivieren zunächst ihr Vorwissen, indem sie visuelle Impulse wie Bilder/Plakate zu Sportarten,  einfache Überschriften oder Steckbrief-Layouts betrachten und benennen (N1.1, N3.2, N1.2, N3.5, SELK3.1,  W3.1, KK2.2, KK2.11). Anschließend stellen die Schüler Bezüge zwischen eigenen Erfahrungen und den  deutschen Texten her, um eine erste inhaltliche Brücke zu den neuen Texten zu bauen. Sie formulieren  erste Vermutungen zum Textinhalt – z. B. welche Sportarten vorkommen, wo der Sport stattfindet oder  welche Meinungen geäußert werden – und entwickeln Erwartungen an den Leseprozess (N1.2, N3.2,  SELK2.1, SELK2.3, SELK3.2, W3.2, KK2.2, KK2.5, KK2.8). Während des Lesens erfassen die Schüler gezielt  das Thema und die zentralen Informationen kurzer Texte, wie z. B. Steckbriefe zu Lieblingssportarten,  Mini-Interviews oder kurze Vereinsbeschreibungen. Dabei wenden sie Strategien wie globales Lesen und  schnelles Erfassen von Schlüsselwörtern an, um den Überblick über den Inhalt zu gewinnen (N1.3, N2.4,  SELK2.3, SELK3.2, W3.4, KK2.3, KK2.7, KK2.13). In einem weiteren Schritt scannen die Schüler die Texte  bewusst nach spezifischen Informationen – z. B. Zeiten (“am Dienstag ”„am Wochenende“), Orte („in der  Sporthalle“), Mitspieler („mit Freunden/Mannschaft“) oder Meinungen/Begründungen – und identifizieren  gezielt diese Details. Dadurch lernen sie, relevante Informationen rasch und zielgerichtet im Text zu finden  und für die eigene Sprachverwendung nutzbar zu machen (N2.4, N2.5, N3.5, SELK3.1, SELK3.2, W3.1, KK2.3,  KK2.13).

DE.5.6.L2.

BEDEUTUNG ERSCHLIEßEN UND GEDANKEN ZUM LESEPROZESS AUSDRÜCKEN

Nachdem die Schüler die Texte zu den Themen „Die Sportarten“, „Die Einzel- und Mannschaftssportarten“  und „Mein Lieblingssport“ gelesen haben, erschließen sie die Bedeutung unbekannter Wörter und Ausdrücke  mithilfe des Kontexts, visueller Hilfen (Bilder, Piktogramme) und bereits bekannter sprachlicher Strukturen.  Sie lernen, den Inhalt nicht nur Wort für Wort zu verstehen, sondern den Sinn aus dem Gesamtzusammenhang  zu erfassen (N1.1, N3.6, SELK2.3, W3.1, W3.2, KK2.3). Die Schüler vergleichen ihre ersten Vermutungen  aus der Vorbereitungsphase mit den tatsächlich im Text enthaltenen Informationen. Dabei benennen sie, welche Annahmen sich bestätigt haben, welche nicht zutrafen und welche neuen Erkenntnisse sie  gewonnen haben (N3.2, N3.6, KK2.7, KK2.16). In Partner- oder Gruppenarbeit formulieren die Schüler kurze  inhaltliche Zusammenfassungen oder geben die Kernaussagen des Textes in eigenen Worten wieder. Sie  äußern persönliche Gedanken, Eindrücke oder Reaktionen zum Text, zum Beispiel: „Ich mache Sport lieber  alleine/in der Mannschaft“ (N1.3, N3.3, W3.2, BK1, KK2.16). Zum Abschluss der Phase tauschen sich die  Schüler im Plenum über die Inhalte aus und stellen Bezüge zu ihren eigenen Erfahrungen her. Dadurch wird  der Leseprozess reflektiert und die Bedeutung der Texte für den persönlichen Sprachgebrauch verdeutlicht  (N3.6, SELK2.1, SELK3.1, KK2.13, KK2.16).

DE.5.6.W1.

ZIELWORTSCHATZ ERKENNEN UND ANWENDEN

Im Rahmen der Lektion „Sport“ lernen die Schüler den thematischen Zielwortschatz zu verschiedenen  Sportarten, zugehörigen Aktivitäten und beschreibenden Adjektiven kennen. Dazu gehören Begriffe wie  Fußball, Basketball, Volleyball, Handball, Tennis, Tischtennis, Schwimmen, Gymnastik, Karate, Tanzen,  Radfahren und Reiten. Zusätzlich werden wichtige Adjektive eingeführt, um Meinungen und Bewertungen  zu äußern, zum Beispiel interessant, lustig, super, gut, langweilig, spannend. Der Wortschatz wird durch  visuelle Impulse wie Bilder, Symbole oder kurze Videos präsentiert und in unterschiedlichen Kontexten  geübt (N1.1, N3.2, N3.6, BK2, BK4, KK2.2, KK2.3, KK2.16). Die Schüler ordnen die Wörter thematisch  (Einzelsportarten / Mannschaftssportarten), sprechen sie nach und verwenden sie in einfachen Sätzen,  wie „Ich spiele Fußball“, „Ich finde Schwimmen lustig“ oder „Basketball ist spannend“ (N1.5, N3.8, SELK1.1,  SELK3.2, W3.1, W3.2, W4.2, KK2.3, KK2.13). In Partner- und Gruppenübungen wenden die Schüler den  Zielwortschatz aktiv an, indem sie Dialoge führen, kurze Beschreibungen erstellen oder Lieblingssportarten  vorstellen. Spiele wie Memory, Zuordnungsübungen oder Partnerinterviews unterstützen den aktiven und  sicheren Gebrauch der neuen Wörter (BK2, BK4). Durch wiederholte und abwechslungsreiche Anwendung  wird der Wortschatz im Langzeitgedächtnis verankert und steht den Schülern für die mündliche und  schriftliche Kommunikation zu sportbezogenen Themen sicher zur Verfügung (N1.5, N3.3, N3.8, SELK3.1,  SELK3.2, W3.1, W3.2, KK2.13).

DE.5.6.G1. 

ZIELGRAMMATIK ERKENNEN UND ANWENDEN

Die Schüler erkennen und üben in dieser Einheit die Zielgrammatik zum Thema „Sport“. Im Fokus stehen  die Präsensformen häufiger Verben (spielen, schwimmen, tanzen, fahren, reiten), die Verwendung des  Akkusativs bei Sportbegriffen, die Bildung einfacher Fragen und Antworten zu sportlichen Aktivitäten sowie  der Vergleich von Sportarten (BK2, BK4). Zu Beginn identifizieren die Schüler in Hör- und Lesebeispielen,  wie Verben im Präsens konjugiert und im Satz verwendet werden. Sie markieren bekannte Strukturen wie  „Ich spiele Fußball“, „Er findet schwimmen sehr gut“ oder „Wir tanzen am Wochenende“ (N1.1, N3.2, N3.6,  SELK2.1, W3.1, W3.2, KK2.11). Anschließend üben sie, Sätze mit Häufigkeitsangaben und Zeitadverbien zu  bilden, z. B. „Am Samstag fahre ich Rad“. Dabei achten sie auf die korrekte Wortstellung und die Position  des Verbs im Satz. In gelenkten Partner- und Gruppenübungen stellen die Schüler einfache W-Fragen  und Ja-/Nein-Fragen wie „Was ist dein Lieblingssport?“, „Magst du Volleyball?“ und beantworten diese  mit vollständigen Sätzen (N1.2, N3.8, SELK2.1, W4.2, BK1, KK2.8, KK2.16). Sie verwenden dabei auch die  Verben mögen und finden, um Meinungen zu äußern, z. B. „Ich mag Tennis“ oder „Ich finde Schwimmen  spannend“. Zur Festigung der Strukturen werden spielerische Methoden eingesetzt, etwa Dialogkarten,  Bewegungsspiele oder digitale Satzbildungsübungen. So wird die Anwendung der Zielgrammatik in  authentischen Gesprächssituationen geübt und gefestigt (N1.5, N3.2, SELK1.2, SELK3.1, W3.1, W3.2,  W10.1, BK2, KK2.3, KK2.13).

DE.5.6.S1. 

VORBEREITUNG AUF DEN SCHREIBPROZESS

In dieser Einheit bereiten sich die Schüler gezielt auf den Schreibprozess zum Thema „Sport“ vor.  Zunächst wird der thematische Wortschatz zu Sportarten, Häufigkeitsangaben und Meinungsäußerungen wiederholt und durch kurze Schreibimpulse aktiviert (N1.1, W3.1, W3.2, KK2.12). Die Lehrkraft präsentiert  Beispiele einfacher Sätze im Präsens, wie „Ich spiele gern Fußball“, „Mein Lieblingssport ist Schwimmen“  oder „Ich finde Tanzen super“, und verdeutlicht den Einsatz von Verben, Akkusativobjekten und Adjektiven  im Kontext sportlicher Aktivitäten. Anschließend sammeln die Schüler in Partner- oder Gruppenarbeit  Ideen zu ihrem Lieblingssport oder zu bekannten Sportarten in der Klasse (N2.5, N3.3, SELK2.1, SELK3.2,  W4.2, KK2.8). Diese Ideen werden in Form einer Gedankenkarte oder einer einfachen Stichwortliste  festgehalten, um eine klare Struktur für den späteren Text zu schaffen. Durch gelenkte Übungen wie das  Ergänzen von Satzanfängen oder das Ordnen von Satzbausteinen werden sprachliche Strukturen gefestigt,  die für das Schreiben eines kurzen Textes notwendig sind. Diese vorbereitende Phase stellt sicher, dass  die Schüler beim eigentlichen Schreibprozess über ausreichend sprachliche Mittel und inhaltliche Ideen  verfügen, um einen einfachen, zusammenhängenden Text zum Thema „Sport“ zu verfassen (N1.3, N3.3,  SELK2.3, W3.1, W3.2, KK2.3).

DE.5.6.SP1. 

VORBEREITUNG AUF DEN SPRECHPROZESS

In dieser Einheit bereiten sich die Schüler gezielt auf den Sprechprozess zum Thema „Sport“ vor. Zunächst  wird der thematische Wortschatz zu Sportarten, Häufigkeitsangaben und Meinungsäußerungen mithilfe  kurzer, mündlicher Übungen wiederholt und aktiviert. Die Lehrkraft stellt typische Redemittel vor, wie  „Was ist dein Lieblingssport?“ und veranschaulicht passende Antworten, z. B. „Mein Lieblingssport ist  Fußball“ (N1.1, N3.2, N3.6, N3.8, SELK3.1, W3.1, W3.2, W14.1, BK1, KK2.3, KK2.8). In kleinen Gruppen oder  Partnerarbeit üben die Schüler, einfache Fragen zu stellen und zu beantworten, um über eigene sportliche  Aktivitäten, Vorlieben und Gewohnheiten zu sprechen. Unterstützt durch Bildkarten, Bewegungsspiele  oder kurze Dialogvorlagen werden sie ermutigt, die neuen Redemittel aktiv anzuwenden (BK1, BK4).  Dabei wird auf die richtige Intonation bei Fragesätzen (steigend) und Aussagesätzen (fallend) sowie auf  die deutliche Aussprache von Sportarten mit Konsonantenverbindungen geachtet, wie z. B. „Schwimmen“  oder „Tischtennis“. Durch Nachsprechübungen, Rollenspiele und improvisierte Minidialoge wird den  Schülern die Sicherheit vermittelt, die sie benötigen, um in authentischen Gesprächssituationen spontan  und verständlich zu reagieren. Diese Phase dient dazu, Hemmungen abzubauen, Sprechfreude zu fördern  und die aktive Anwendung der Redemittel im anschließenden Unterrichtsgespräch vorzubereiten (N2.5,  N3.3, W4.2, KK2.2, KK2.5, KK2.16).

DE.5.6.SP2. 

INHALT FÜR DAS SPRECHEN ORGANISIEREN UND ANWENDEN

In dieser Phase organisieren und nutzen die Schüler gezielt Inhalte, um zusammenhängend über das  Thema „Sport“ zu sprechen. Sie strukturieren ihre Aussagen, indem sie zunächst die Sportart benennen,  anschließend Angaben zur Häufigkeit und zum Ort machen und zuletzt eine persönliche Meinung  hinzufügen. Beispielhafte Satzmuster sind: „Ich spiele Fußball am Wochenende in der Sporthalle. Ich  finde Fußball spannend.“ (N1.5, N3.2, SELK1.1, W3.2, W10.1, BK1, KK2.3, KK2.16). Die Schüler üben,  Fragen zu stellen und auf Fragen zu reagieren, indem sie Redemittel wie „Was ist dein Lieblingssport?“  situationsgerecht einsetzen. Sie lernen, Antworten durch zusätzliche Informationen auszubauen, um  das Gespräch lebendig zu gestalten. Zur Unterstützung der Gesprächsorganisation setzen die Schüler  Notizen, Stichwortkarten oder einfache Gedankenkarten ein (N3.3, N3.6, SELK3.2, W3.2, KK2.13, KK2.16). In Partner- und Gruppenaktivitäten bereiten sie kurze Dialoge oder Interviews vor und führen diese  anschließend im Plenum vor. Die Lehrkraft achtet dabei auf die korrekte Wortstellung, den Einsatz der  gelernten Strukturen sowie auf eine deutliche Aussprache. Durch diese systematische Vorbereitung  lernen die Schüler, ihre Gedanken klar zu strukturieren, inhaltlich passende Antworten zu formulieren und  sprachliche Mittel bewusst einzusetzen, um aktiv am Gespräch teilzunehmen und den Dialog zu fördern  (N1.5, N3.5, SELK1.2, W4.4, W12.1, W16.3, KK2.3, KK2.5, KK2.17). 

Erweiterung

Ziel: Die Schüler erzählen mit erweiterten Satzstrukturen über ihr Sportverhalten.

Aktivität: „Mein Sporttag“

– Schüler schreiben und präsentieren einen Tagesplan mit Sportaktivitäten:

–Am Montag spiele ich Fußball.

 –Am Dienstag gehe ich schwimmen.

–Ich spiele mit meinen Freunden Basketball.

 In Gruppen tauschen sie sich über Gemeinsamkeiten aus :

 z. B. -Wir mögen Volleyball.) und präsentieren das Ergebnis.

Unterstützung

Ziel: Die Schüler nennen Sportarten und äußern einfache Meinungen dazu.

Aktivität: „Sportarten-Spiel“ – Schüler wählen eine Sportart aus, nennen den Namen und sagen, ob sie sie  mögen oder nicht: „Ich mag Tischtennis.“ ,-Ich finde Tischtennis super. -Ich mag Schwimmen nicht.

Visuelle Hilfsmittel wie Sportkarten oder Satzbausteine helfen beim sprachlichen Ausdruck.