3. Tema: Spor Ve Aktif Yaşam

LAZ.8.3.D.

"Spor ve Aktif Yaşam" temasına yönelik dinleme / izleme-anlamlandırma süreci, öğrencilerin spor alışkanlıkları, fiziksel etkinlikleri, sevdikleri spor dalları, bireysel sportif deneyimleri, takım sporları ve takip ettikleri sporculara ilişkin önceki deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla farklı spor dalları, antrenman ortamları, okul takımları, bireysel ve takım hâlinde gerçekleştirilen sportif etkinlikler ile Laz kültüründe yer alan geleneksel hareket ve fiziksel etkinlikleri yansıtan görseller üzerinden başlatılır (E1.1, E1.5, E3.2, OB1). Futbol, basketbol, voleybol, tenis, yüzme, koşu, bisiklet, yürüyüş, takım çalışmaları, antrenman süreçleri, sportif başarılar ve sosyal sportif etkinlikler gibi durumları içeren görseller incelenerek "Hangi sporları görüyorsunuz?", "Bu kişiler hangi sporu yapıyor olabilir?", "Sence hangi takımda oynuyor olabilir?", "Bu spor nerede yapılıyor olabilir?", "Bu kişiler hangi sportif becerilere sahip olabilir?", "Sence hangi spor daha eğlenceli olabilir?", "Sen en çok hangi sporu yapmayı seviyorsun?" gibi sorulara yönelik düşünceler oluşturulur (E3.8, SDB1.1, OB4, KB2.2). Öğrenciler, kendi sportif deneyimlerinden ve günlük yaşam alışkanlıklarından örnekler vererek görsellerdeki unsurlar ile kendi deneyimleri arasında temel ilişkiler kurar ve dinleyecekleri / izleyecekleri içerik hakkında tahminlerde bulunur (SDB1.2, SDB2.1, KB2.8).

Kısa bir ses kaydı, video ya da bireysel sportif tanıtımlar, takım etkinlikleri ve sporcuların günlük rutinlerinden kesitler sunularak öğrencilerin görsel ve işitsel ipuçlarına dikkatini yönlendirerek içerikten bilgi toplamaları ve içerik hakkında tahminlerini geliştirmeleri sağlanır (E2.2, E2.3, E3.2, KB2.8). Öğrenciler, içerikte kimlerin anlatıldığını, hangi spor dallarından söz edildiğini, kişilerin hangi sportif etkinliklere katıldığını, hangi becerilere sahip olduklarını, hangi takımları desteklediklerini, antrenman süreçlerini ve sportif başarılarını nasıl ifade ettiklerini öngörmeye çalışır (SDB2.1, SDB2.3, OB1).

"Spor ve Aktif Yaşam" temasına uygun dinleme / izleme metni kesintisiz olarak sunulur (OB1). Bu metinde sevdiği sporları ifade etme, fiziksel etkinlikleri adlandırma, sportif ilgi ve tercihleri belirtme, yapabildiği spor becerilerini anlatma, takım ve sporcular hakkında temel bilgi verme, spor rutinlerini ifade etme ve sportif etkinliklere ilişkin temel ifadeler ("Ben futbol oynuyorum.", "Basketbol oynamayı seviyorum.", "Yüzebiliyorum.", "Hafta sonu spor yapıyorum.", "Ben … takımını tutuyorum.", "Her gün yürüyüş yapıyorum.", "En sevdiğim sporcu …" vb.) yer alır (E2.2, E3.2, KB2.2). Bu aşamada öğrenciler dinledikleri / izledikleri içeriğin konusunu genel olarak algılar, içerikte geçen temel sportif ifadeleri, kişi, yer ve zaman bilgilerini, takım ve sporcu bilgilerini ve sportif etkinliklere ilişkin basit ayrıntıları ayırt eder ve tanımlar (SDB1.2, D16.3, KB2.6).

Dinleme / izleme sonrasında içerikte geçen spor türleri, sportif etkinlikler, takım adları, sporcular, spor mekânları, antrenman zamanları ve sportif becerilere ilişkin ifadeler görseller, kartlar ve dijital materyaller aracılığıyla yeniden ele alınır (OB4). Öğrenciler başlangıçta yaptıkları tahminleri gözden geçirir, dinledikleri içerikle karşılaştırır, ilk düşüncelerini yeniden değerlendirir ve tahminlerinin doğruluğunu kontrol eder (KB2.7, KB2.15). İçerikte yer alan ifadeler öğrenciler tarafından kullanım amaçlarına göre sınıflandırılır (SDB1.2, OB1, D16.3). Ayrıca öğrenciler, sınıf içindeki arkadaşlarının sevdikleri sporlar, katıldıkları etkinlikler, sahip oldukları sportif beceriler ya da destekledikleri takımlar hakkında bilgi toplamak amacıyla basit bilgi toplama çalışmaları yapar; örneğin "Kim futbol oynuyor?", "Kim yüzebiliyor?", "Kim okul takımında oynuyor?", "Kim hafta sonu spor yapıyor?", "Kim hangi takımı tutuyor?" gibi sorularla elde ettikleri bilgileri tablo veya işaretleme çizelgeleri üzerinde gösterir (KB2.6, OB1). Elde edilen veriler üzerinden ortak özellikler ve farklılıklar belirlenir, en uygun gruplandırmaya birlikte karar verilir ve herkesin görüşünü dikkate alan basit yorumlar yapılır (KB2.14, KB3.1, SDB2.2, D1.2).

Öğrenciler aynı zamanda sportif etkinliklerin sıralı yapısını fark ederek hazırlık, antrenman, oyun, yarışma ve başarı aşamaları arasındaki ilişkileri tanır (KB2.7, OB1). Sonrasında içerikteki bilgiler tablo, şema ve görsel düzenleyiciler üzerinde yapılandırılarak unsurlar arasındaki ilişkiler görünür hâle getirilir, bu ilişkiler dikkatle incelenir, yorumlanır ve bütün içinde anlamlandırılır (KB2.14, OB4). Bu süreçte öğrenciler farklı spor kültürleri, takım ruhu, sportif paylaşım ve toplumsal etkileşim üzerinden kültürel farkındalık geliştirir (OB5, E3.2, E3.5, D20.2).

Öğrenciler dinledikleri / izledikleri içeriği kendi yaşamlarıyla ilişkilendirerek bireysel olarak anlamlandırır (E1.4, KB2.3). Öğrenciler "Ben … oynamayı seviyorum.", "Ben … yapabiliyorum.", "Haftada … gün spor yapıyorum.", "Ben … takımını tutuyorum.", "En sevdiğim sporcu …" gibi ifadelerle kendi sportif ilgi alanlarını, becerilerini ve aktif yaşam alışkanlıklarını ifade eder, dinledikleri içerikle kendi yaşamları arasında bağlantı kurar, kendi öğrenme sürecini değerlendirir ve dinledikleri temel bilgileri kendi cümleleriyle yeniden ifade eder (E1.5, SDB1.1, KB2.15).

Sürecin son aşamasında öğrenciler dinledikleri / izledikleri içerik hakkında bireysel olarak düşüncelerini ifade eder ve sınıfla paylaşır (SDB2.1, E2.3). Gönüllü öğrenciler söz alarak kendi sportif deneyimlerinden, sevdikleri bir takımdan ya da takip ettikleri bir sporcudan kısa kesitler paylaşır; diğer öğrenciler onları dikkatle dinler (SDB2.2, KB2.14). Ardından grup çalışmalarıyla öğrenciler birbirlerine destek olarak, yapıcı geri bildirimlerde bulunarak, arkadaşlarının düşüncelerini dikkate alarak ve görev paylaşımını dengeli biçimde gerçekleştirerek sevdikleri sporlar, sportif beceriler, etkinlik alışkanlıkları, takımlar ve sporculara ilişkin sorular sorar ve cevap verir (SDB2.3, D1.2, D14.1, D16.3).

LAZ.8.3.O. 

"Spor ve Aktif Yaşam" temasına yönelik okuma-anlamlandırma süreci, öğrencilerin spor alışkanlıkları, fiziksel etkinlikleri, bireysel sportif deneyimleri, takım sporları, sevdikleri sporcular ve sportif ilgi alanlarına ilişkin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla spor türleri, fiziksel etkinlikler, takım çalışmaları, antrenman süreçleri, sportif başarılar, sporcular ve sportif paylaşımları içeren başlıklar, anahtar kelimeler ve destekleyici görseller üzerinden başlatılır (E1.1, E1.5, E3.2, OB1). Öğrencilere "Benim Sevdiğim Sporlar", "Yapabildiklerim ve Spor Becerilerim", "Takımım ve Ben", "Aktif Yaşamım" gibi başlıklar ile bu başlıkları yansıtan görseller birlikte sunulur ve öğrencilerden bu görseller ile başlıklar arasında ilişki kurmaları istenir (E3.8, SDB1.1, OB4, KB2.2). Öğrenciler görsellerde yer alan ipuçlarını dikkatle inceleyerek, metnin konusu ve içeriği hakkında tahminlerde bulunur ve bu tahminlerini sınıfla paylaşır (SDB1.2, SDB2.1, KB2.8).

Öğrenciler destekleyici görselleri ve başlıkları yeniden inceleyerek metnin içeriğine yönelik tahminlerini detaylandırır ve metinde kimlerin yer alabileceğini, kişilerin hangi sporlarla ilgilenebileceğini, hangi sportif becerilere sahip olabileceklerini, hangi takımları destekleyebileceklerini, günlük spor alışkanlıklarının, antrenman süreçlerinin, sportif başarılarının ve sportif paylaşımlarının nasıl ifade edilebileceğini öngörür (E1.5, E2.2, E3.2). Öğrenciler bu tahminlerini gerekçeleriyle birlikte ifade eder (E2.3). Ardından sevdiği sporlardan bahsetme, sportif ilgi ve tercihlerini ifade etme, yapabildiği spor becerilerini anlatma, takım ve sporcular hakkında bilgi verme ve aktif yaşam alışkanlıklarını tanıtmaya yönelik kısa ve basit bir metin öğrencilere sunulur (OB1). Öğrenciler metni önce sessiz olarak bireysel şekilde okur ve ilk okumada metnin genel konusunu anlamaya odaklanır. Bu süreçte öğrencilerin kendilerine güvenerek metni anlamlandırmaya çalışmaları teşvik edilir ve gerekli durumlarda akranlarıyla kısa paylaşımlar yapmaları sağlanır (SDB2.1). Sonrasında öğrenciler metni ikinci kez okuyarak metinde geçen sportif tanıtım ifadelerini, spor türlerini, fiziksel etkinlikleri, sportif becerileri, takım ve sporculara ilişkin bilgileri, antrenman rutinlerini ve sportif başarılara ilişkin ifadeleri işaretler veya altını çizer (D4.2, KB2.2).

Okuma sürecinin devamında öğrenciler başlangıçta yaptıkları tahminleri metinle karşılaştırarak doğruluğunu kontrol eder, ilk düşüncelerini yeniden değerlendirir (KB2.15). Metinde yer alan ifadeleri kullanım amaçlarına göre sınıflandırır; spor türlerini adlandıran ifadeler, sportif ilgi ve tercih bildiren ifadeler, yapabilme ve yeterlilik bildiren ifadeler, takım ve sporcu tanıtan ifadeler, sportif paylaşım ve görüş bildiren ifadeler ile spor alışkanlıklarını anlatan ifadeleri uygun başlıklar altında toplar (KB2.7, OB1). Öğrenciler metindeki ifadeleri karşılaştırarak benzer ve farklı yönleri ortaya koyar; aynı anlamı taşıyan ya da farklı sportif durumlarda kullanılan ifadeleri belirler ve bu ifadeler üzerinden karşılaştırmalar gerçekleştirir (OB4, D16.3).

Öğrenciler metni daha ayrıntılı inceleyerek sportif etkinliklerin sıralı yapısını belirler; hazırlık, antrenman, uygulama, takım çalışması, yarışma ve başarı aşamaları arasındaki ilişkileri açıkça ortaya koyar (KB2.6, KB2.7). Öğrenciler metindeki bilgileri tablo veya şema hâline getirerek düzenler; "kişi – spor türü – sportif beceri – takım – etkinlik" ilişkisini gösteren basit tablolar oluşturur ve bu yapı üzerinden metindeki ilişkileri görselleştirir (KB2.14, OB1, OB4). Ayrıca metinde verilen bilgilerden hareketle basit çıkarımlar yapar; örneğin bir kişinin hangi spor dalına ilgi duyduğu, hangi becerilere sahip olduğu, takım içinde nasıl rol aldığı ya da hangi sportif başarıları elde ettiği yorumlanır ve metinde açıkça verilmeyen bazı bilgiler tahmin edilir. Bununla birlikte öğrenciler sınıf içinde yapılan basit bilgi toplama çalışmalarıyla metindeki bilgileri kendi yaşamlarıyla karşılaştırır; "Kim futbol oynuyor?", "Kim yüzebiliyor?", "Kim okul takımında oynuyor?", "Kim hafta sonu spor yapıyor?", "Kim hangi takımı destekliyor?" gibi sorulara cevap bulmak için bilgi toplar, bu bilgileri tablo hâline getirir, arkadaşlarıyla birlikte en uygun gruplandırmaya karar verir, birbirlerine destek olarak çalışır ve basit yorumlar yapar (KB3.1, SDB2.2, D4.2, D20.2).

Öğrenciler okudukları metni kendi yaşamlarıyla ilişkilendirerek bireysel olarak anlamlandırır (E1.4, E1.5). Öğrenciler metinden seçtikleri ifadeleri kendi yaşamlarına uyarlayarak yeniden ifade eder; "Ben … oynamayı seviyorum.", "Ben … yapabiliyorum.", "Ben … takımını tutuyorum.", "Haftada … gün spor yapıyorum.", "En sevdiğim sporcu …" gibi cümlelerle kendi sportif ilgi alanlarını, becerilerini ve aktif yaşam alışkanlıklarını metinle ilişkilendirir, kendi ifadelerini yeniden gözden geçirerek geliştirir (SDB3.1, D10.1, KB2.8, KB2.15).

Sürecin son aşamasında öğrenciler okudukları metin hakkında bireysel düşüncelerini ifade eder ve sınıfla paylaşır (SDB2.1, E2.3). Gönüllü öğrenciler metnin içeriğini kendi cümleleriyle anlatırken diğer öğrenciler onları dikkatle dinler (SDB2.2). Ardından öğrenciler grup çalışmaları yaparak metinle ilgili sorular oluşturur, birbirlerine sevdikleri sporlar, sportif beceriler, takım tercihleri, spor alışkanlıkları ve takip ettikleri sporculara ilişkin sorular sorar, verilen cevapları yorumlar, yapıcı geri bildirimlerde bulunur ve birbirlerine destek olarak cevap verir (SDB2.3, KB2.14, D4.2, D20.2).

LAZ.8.3.K.

"Spor ve Aktif Yaşam" temasına yönelik konuşma-anlatma süreci, öğrencilerin sevdikleri sporları tanıtma, sportif ilgi ve tercihlerini ifade etme, yapabildikleri spor becerilerinden bahsetme, takım ve sporcular hakkında temel bilgiler paylaşma ve günlük sportif alışkanlıklarını anlatabildikleri deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sınıf içinde gerçekleştirilen kısa diyalog örnekleri ve canlandırmalar üzerinden başlatılır (E1.1, E1.5, E3.2, SDB1.1). Öğrencilere "Hangi sporları seviyorsun?", "Yapabildiğin sporlar nelerdir?", "Hangi takımı destekliyorsun?", "Sportif becerilerini nasıl anlatırsın?", "Hafta sonu hangi etkinlikleri yaparsın?", "En sevdiğin sporcu hakkında neler söylersin?" gibi sorular yöneltilir (E3.8, SDB2.1, D14.2). Öğrenciler bu sorulara cevap oluştururken dikkatlerini sorulara yönlendirir, kendi deneyimlerini güvenle paylaşır, sportif ilgi alanları hakkında nasıl bilgi verdiklerini hatırlar ve bu süreçte spor türleri, sportif beceriler, takım tercihleri, antrenman alışkanlıkları, etkinlik rutinleri ve sportif deneyimlere ilişkin bilgilerin nasıl ifade edilebildiğini söyleyerek mevcut içerikle ilişkilendirir (E2.3, SDB2.3, KB2.8, D10.1).

Sevdiği sporları tanıtma, sportif ilgi ve tercihleri ifade etme, yapabildiği spor becerilerinden bahsetme, takım ve sporcuları tanıtma ve aktif yaşam alışkanlıklarına ilişkin bilgi paylaşma ifadelerini içeren kısa diyaloglar model olarak sunulur (OB1). Öğrenciler bu diyalogları tekrar eder, birlikte söyler ve taklit ederek kullanılmaya başlanılan yapıları fark eder (E3.2, KB2.2). Öğrenciler ifadeleri bireysel olarak ve grup hâlinde seslendirir, Lazcaya özgü sesleri fark ederek doğru telaffuzla söylemeye çalışır, kendi sesletimlerine dikkat ederek gerektiğinde düzeltmeler yapar (E1.4, SDB1.2, D16.3).

Öğrenciler model diyaloglardan hareketle sevdiği sporları tanıtma, sportif becerilerini anlatma, takım ve sporcular hakkında temel bilgiler paylaşma ve sportif etkinliklere ilişkin ifadeleri kullanarak kendi konuşmalarını oluşturur (E1.5, SDB1.2). Öğrenciler "Ben … oynuyorum.", "Ben … yapmayı seviyorum.", "Ben … yapabiliyorum.", "Ben … takımını tutuyorum.", "En sevdiğim sporcu …", "Haftada … gün spor yapıyorum." gibi yapıları kullanarak kendi sportif yaşamlarını tanıtan kısa konuşmalar hazırlar; hazırladıkları konuşmaları tekrar eder, kendi ifadelerini yeniden gözden geçirir, geliştirir ve daha akıcı hâle getirir (KB2.14, KB2.15, E2.3). Öğrenciler oluşturdukları konuşmaları sınıf içinde sözlü olarak güvenle ifade eder ve konuşmalarını kendi sportif deneyimlerine göre zenginleştirir (SDB3.1, D10.1, D14.1).

Konuşma sürecinde öğrenciler hazırlıklı ve hazırlıksız konuşma durumlarında öğrendikleri ifadeler kullanılarak iletişim kurulabildiğini deneyimler (E2.2, E2.3, E3.2). Hazırlıklı konuşmalarda sevdikleri sporlardan bahseder, sportif becerilerini tanıtır, takım tercihleri, sporcular, antrenman alışkanlıkları, günlük sportif etkinlikleri ve aktif yaşam deneyimlerine ilişkin bilgiler paylaşır (SDB2.1, OB1). Hazırlıksız konuşmalarda ise arkadaşlar tarafından yöneltilen sorulara anlık ve bağlama uygun cevaplar verir; soru sorar, cevap verir ve konuşmayı sürdürür (SDB2.2, SDB2.3). Öğrenciler konuşmalarında uygun sözcükleri seçerken dikkatlerini konuşmanın akışına yönlendirir, birbirlerine yapıcı şekilde yaklaşır, cümlelerini açık ve anlaşılır şekilde kurar ve mesajlarını net biçimde ifade eder (KB2.8, D4.2). Öğrenciler birbirlerini dinleyerek iletişimi sürdürür, konuşma sırasına uyar ve sosyal etkileşim içinde öğrenir (D10.3, D15.1, D16.3).

Öğrenciler öğrendikleri ifadeleri farklı durumlara uyarlayarak yeniden kullanır; bir arkadaşına sevdiği sporları anlatma, sportif becerilerini paylaşma, takımını tanıtma, sınıfta kendi aktif yaşam alışkanlıklarını anlatma veya takip ettiği bir sporcu hakkında temel bilgiler paylaşma gibi farklı durumları canlandırır ve bu durumlara uygun ifadeler kullanılarak konuşur (SDB3.1, E2.3). Öğrenciler konuşmalarını bağlama uygun şekilde yeniden düzenler, farklı kişilerle iletişim kurarken kullanılabilecek ifadeleri karşılaştırır, en uygun iletişim biçimini seçer, arkadaşlarıyla iş birliği içinde çalışır ve birbirlerini destekleyerek etkinliğe aktif katılım gösterir (KB2.7, KB2.14, KB3.1, D20.2).

Sürecin sonunda öğrenciler gerçekleştirdikleri konuşma etkinliklerini değerlendirir; kendilerini veya seçtikleri bir sporcuya, takıma ya da sportif etkinliğe ilişkin kısa konuşmalar yapar, arkadaşlarının konuşmalarını dikkatle dinler ve birbirlerinin konuşmalarına yönelik görüşlerini ifade eder (SDB2.1, SDB2.2, KB2.14). Öğrenciler birbirlerine geri bildirim verir, verilen ifadeleri yorumlar, karşılıklı konuşmalar gerçekleştirir, birbirlerine destek olur ve düşüncelerini paylaşır (SDB2.3, D4.2, D10.3, D16.3, D20.2, KB2.8).

Öğrencilerden günlük yaşamlarında ilgilendikleri spor dallarını ve sportif etkinlikleri tanıttıkları görsel destekli bir "Sevdiğim Sporlar" posteri hazırlamaları istenebilir. Bu kapsamda öğrencilerin sevdikleri sporları, yapabildikleri sportif etkinlikleri ve spor alışkanlıklarını ifade eden temel sözcük ve yapıları kullanmaları beklenebilir. Öğrencilerin posterlerinde spor dalları, sportif etkinlikler ve kişisel tercihleriyle ilgili kısa ifadeler ve görseller kullanmaları sağlanabilir. Ayrıca öğrencilerden hazırladıkları posterlerde hangi sporları sevdiklerini, hangi etkinlikleri yapabildiklerini ve ne sıklıkla spor yaptıklarını basit ifadelerle açıklamaları beklenebilir. Öğrencilerin öğrendikleri temel kalıpları kendi cümleleriyle yeniden ifade etmeleri ve sportif ilgi alanlarını günlük yaşam bağlamında paylaşmaları desteklenebilir. Performans görevi sonunda öğrenciler hazırladıkları posterleri sınıf ortamında sözlü olarak sunabilir. Bu süreçte öğrencilerin kendilerini açık ve anlaşılır biçimde ifade etmeleri, doğru ve anlaşılır telaffuzla konuşmaları, arkadaşlarına sporla ilgili basit sorular sormaları ve sorulara uygun cevaplar vermeleri beklenebilir. Bu performans görevi kontrol listeleri, gözlem formları, dereceli puanlama anahtarları, öz / akran / grup değerlendirme formları ile değerlendirilebilir.

LAZ.8.3.Y.

"Spor ve Aktif Yaşam" temasına yönelik yazma süreci, öğrencilerin sevdikleri sporları tanıtma, sportif ilgi ve tercihlerini ifade etme, yapabildikleri spor becerilerinden bahsetme, takım ve sporcular hakkında temel bilgiler paylaşma ve aktif yaşam alışkanlıklarına ilişkin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla başlatılır (E1.1, E3.2, SDB1.1). Öğrencilere spor türleri, fiziksel etkinlikler, sportif beceriler, takım tercihleri, antrenman alışkanlıkları, sporcular ve günlük sportif etkinliklere ilişkin daha önce öğrenilen yapılar hatırlatılır ve "Benim Aktif Yaşamım" yazma görevi tanıtılır (OB1). Öğrencilerden yazma görevinde ne yapılacağının anlaşılması istenebilir ve "Hangi sporları seviyorsun?", "Hangi sporları yapabiliyorsun?", "Hangi takımı destekliyorsun?", "Ne sıklıkla spor yapıyorsun?", "En sevdiğin sporcu kim?", "Arkadaşlarınla hangi sportif etkinlikleri yapıyorsun?" gibi örnek sorular üzerinden konuya hazırlanırken dikkatlerini sorulara yönlendirir, önceki bilgilerini hatırlar ve yazacakları içerik hakkında ilk fikirlerini oluşturur (KB2.8).

Öğrencilere sevdiği sporları tanıtma, sportif ilgi ve tercihlerini ifade etme, yapabildiği spor becerilerinden bahsetme, takım ve sporcular hakkında bilgi verme ve sportif yaşamını sıralı şekilde anlatmaya yönelik kısa ve basit yazılı model metinler sunulur (E3.2, OB1). Öğrenciler bu metinleri inceleyerek yapı ve içerik hakkında farkındalık kazanır (KB2.2). "Ben … oynuyorum.", "Ben … yapmayı seviyorum.", "Ben … yapabiliyorum.", "Ben … takımını tutuyorum.", "En sevdiğim sporcu …", "Haftada … gün spor yapıyorum." gibi model metinler öğrenciler tarafından okunarak incelenir, ardından kopyalanarak yeniden yazılır. Öğrenciler yazarken dikkatlerini yazım biçimine yönlendirir, kendi yazılarını kontrol eder ve gerekli düzeltmeleri yapar (SDB1.2, D16.3).

Öğrenciler model metinlerden hareketle kendi yazılarını oluşturmaya yönlendirilebilir (E1.5). "Cümlemi Tamamlıyorum" etkinliği kapsamında öğrencilere eksik bırakılmış ifadeler verilebilir ("Ben … oynuyorum.", "Ben … yapmayı seviyorum.", "Ben … yapabiliyorum.", "Ben … takımını tutuyorum.", "Haftada … gün spor yapıyorum.") ve bu cümlelerin kendilerine göre tamamlanması istenir (KB2.8). Daha sonra öğrenciler bu cümleleri bir araya getirerek kendi sportif yaşamlarını anlatan kısa bir metin oluşturur. Bu süreçte öğrenciler modeli kullanarak yeni içerik düzenler, kişisel sportif bilgilerini yapılandırır, yazarken kendilerine güvenir, fikirlerini yazılı olarak ifade eder ve yazılı üretim gerçekleştirir (E2.3, SDB1.2, D10.1).

Öğrenciler "Benim Aktif Yaşamım" etkinliği kapsamında sevdikleri sporlar, sportif becerileri, takım tercihleri, günlük spor alışkanlıkları, sportif etkinlikleri ve takip ettikleri sporcuları içeren kısa bir tanıtım metni yazar (KB2.2, OB1). Öğrenciler yazarken uygun kelimeleri seçmeye, basit cümle yapıları kurmaya, bilgileri anlamlı bir sırayla düzenlemeye ve mesajlarını açık ve anlaşılır şekilde ifade etmeye dikkat eder (KB2.7, D10.1). Yazılarında hangi bilgiyi önce, hangisinin sonra verilebileceğini planlar; benzer ve farklı sportif deneyimler karşılaştırılarak anlamlı bir bütün oluşturur, yazılarındaki ilişkileri yorumlar ve en uygun anlatım biçimine karar verir (KB2.14, KB3.1).

Öğrenciler yazdıkları metinler üzerinde yeniden düzenleme çalışmaları yapar (OB4). "Metnimi Geliştiriyorum" etkinliği kapsamında öğrenciler yazdıkları metni gözden geçirir, eksik ya da hatalı kısımları düzeltir, ifadelerini daha açık ve anlaşılır hâle getirir (SDB2.1, D4.2). Ardından öğrenciler yazılarını sınıf içinde paylaşır, arkadaşlarının önerilerini dinler, birbirlerine destek olarak metinlerini geliştirmeye devam eder ve "Spor ve Aktif Yaşam Panosu" etkinliği ile yazılar görsellerle birlikte sergiler (SDB2.2, SDB2.3, D20.2, OB5).

Sürecin son aşamasında öğrenciler yazma süreçlerini değerlendirir (SDB3.1). "Kendimi Değerlendiriyorum" etkinliği kapsamında öğrenciler yazarken nelerin doğru yapılabildiğini, hangi bilgilerin açık şekilde ifade edilebildiğini ve hangi alanlarda gelişilmesi gerektiğini ifade eder (KB2.14). Ayrıca "Arkadaşımın Yazısını Okuyorum" etkinliği ile öğrenciler birbirlerinin yazılarını inceleyerek basit geri bildirimlerde bulunur, yazılardaki ifadeleri yorumlar, geliştirilmesi gereken noktaları belirler, düşüncelerini paylaşır ve birbirlerine yapıcı öneriler sunar (SDB2.1, SDB2.2, D4.2, KB3.1).

Öğrencilerden sevdikleri bir sporcu, takım veya sportif etkinlik hakkında kısa bir sözlü sunum ya da video hazırlamaları istenebilir. Bu kapsamda öğrencilerin sporcu, takım ve sportif etkinliklerle ilgili temel sözcük ve ifadeleri kullanarak görüşlerini bildirmeleri, tercihlerini ifade etmeleri ve kısa açıklamalar yapmaları beklenebilir. Hazırlayacakları çalışmalarda sporcu veya takımın hangi spor dalıyla ilgilendiğini, neden sevildiğini ve hangi sportif özellikleri taşıdığını temel düzeyde ifade etmeleri desteklenebilir. Ayrıca öğrencilerden hazırladıkları sunum veya videoda öğrendikleri dil yapılarını kullanarak kısa soru- cevap etkinliklerine yer vermeleri ve sportif paylaşımlarla ilgili temel iletişim durumlarını canlandırmaları beklenebilir. Video veya sunum hazırlama sürecinin öğrencilerin sözlü ifade becerilerini geliştirmelerine, telaffuzlarını pekiştirmelerine ve dili doğal iletişim bağlamlarında kullanmalarına katkı sağlaması hedeflenebilir. Performans görevi sonunda öğrenciler hazırladıkları çalışmaları sınıf ortamında paylaşabilir. Bu süreçte öğrencilerin anlaşılır ve doğru telaffuzla konuşmaları, hedef sözcük ve ifadeleri bağlama uygun kullanmaları, görüşlerini temel düzeyde ifade etmeleri ve iletişim kurmaları beklenebilir. Bu performans görevi; öğrencilerin hedef kelime ve ifadeleri doğru ve bağlama uygun kullanmaları, anlaşılır ve doğru telaffuz etmeleri, uygun dil yapılarıyla iletişim kurabilmeleri, sportif etkinliklere ilişkin görüş ve tercihlerini ifade edebilmeleri ve etkinliklere aktif katılım göstermeleri ölçütlerine göre analitik / bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

LAZ.8.3.DBS.

 "Spor ve Aktif Yaşam" temasına yönelik dil bilgisi seçme ve kullanma süreci, öğrencilerin sevdikleri sporları tanıtma, sportif ilgi ve tercihlerini ifade etme, yapabildikleri spor becerilerinden bahsetme, takım ve sporcular hakkında bilgi verme ve aktif yaşam alışkanlıklarına ilişkin dil parçalarına doğal ve bağlam içinde aşinalık kazanmalarıyla başlatılır (E1.1, E3.2, OB1). Öğrencilere bireysel sportif deneyimleri, takım sporlarını, fiziksel etkinlikleri, antrenman süreçlerini, sportif paylaşımları ve sporcuları yansıtan kısa diyaloglar, videolar ve görseller sunulur (OB2). Bu içeriklerde "Ben … oynuyorum.", "Ben … yapmayı seviyorum.", "Ben … yapabiliyorum.", "Ben … takımını tutuyorum.", "Haftada … gün spor yapıyorum.", "En sevdiğim sporcu …", "… çok başarılı bir sporcudur." gibi ifadeler yer alır. Öğrenciler bu içerikleri dinleyerek, izleyerek ve inceleyerek, dikkatlerini içerikteki dil yapılarına yönlendirir, içerikten bilgi toplar ve hedef dil yapılarına genel bir aşinalık kazanır (KB2.6). Öğrencilerin içerikte geçen sportif ifadeleri, soru kalıplarını, sıklık ve tercih bildiren yapılar ile tekrar eden dil parçalarını fark etmeleri sağlanır (OB1). "Duy ve Bul" etkinliğinde öğrencilere dinledikleri ya da izledikleri içerikte geçen dil parçaları belirletilir; "Ben … oynuyorum.", "Hangi sporu seviyorsun?", "Spor yapabiliyor musun?", "Hangi takımı tutuyorsun?", "Ne sıklıkla spor yapıyorsun?", "En sevdiğin sporcu kim?" gibi soru ve cevap kalıplarını işaretlemeleri, tekrar eden yapıları seçmeleri, benzer ve farklı kullanımları karşılaştırmaları ve sınıfla paylaşmaları istenir (KB2.2, KB2.7, KB2.8, OB4).

Hedef dil yapılarını içeren ifadeler beden dili, görseller ve sözlü tekrarlarla sunulur (OB4). Öğrenciler bu ifadeleri tekrar eder, taklit eder ve işitsel-görsel desteklerle dil yapılarını bütüncül olarak algılar (SDB1.2, KB2.2). "Ben … oynuyorum.", "Ben … yapabiliyorum.", "Ben … yapmayı seviyorum.", "Ben … takımını tutuyorum." gibi ifadeler hem sözel hem fiziksel olarak öğrenciler tarafından canlandırılır. Öğrenciler kendilerini işaret ederek yaptıkları sporları söyler, spor araçlarını görsellerle gösterir, sportif becerilerini ve fiziksel etkinliklerini beden dili ya da görseller üzerinden ifade eder, kendi performanslarını gözlemleyerek gerektiğinde düzeltmeler yapar (SDB2.1, KB2.15, D16.3).

Öğrenciler hedef dil parçalarını bağlam içinde tekrar eder (KB2.8). "Tekrar Zinciri" etkinliği ile öğrenciler sırayla aynı kalıbı farklı içeriklerle kullanır ("Ben … oynuyorum.", "Ben … oynuyorum, ben … yapmayı seviyorum.", "Ben … yapabiliyorum.", "Ben … takımını tutuyorum.", "Haftada … gün spor yapıyorum.", "En sevdiğim sporcu …"). Bu etkinlikte öğrenciler dil yapılarını otomatik olarak ve akıcı biçimde kullanır; öğrenilen ifadeleri genişleterek kullanır, doğru kullanabildiklerini fark ederek kendilerine güvenir, eğlenerek katılım gösterir ve öğrenme sürecine aktif katılım gösterir (E1.5, E2.3, E2.5). Ayrıca "Canlandır ve Söyle" etkinliği ile öğrenciler duydukları ifadeleri fiziksel olarak canlandırır ve eş zamanlı olarak tekrar eder (E2.2, E2.3). Öğrenciler sevdiği sporları tanıtma, sportif becerilerini gösterme, takımını destekleme, antrenman alışkanlıklarını paylaşma, sportif etkinliklerden bahsetme ya da takip ettikleri sporculardan kesitler sunma gibi durumları beden diliyle gösterirken aynı anda sözel olarak ifade eder, arkadaşlarıyla uyum içinde hareket eder ve birbirlerini destekler (SDB2.2, SDB2.3, D4.2, D20.2).

Öğrenciler öğrenilen dil yapılarını iletişim içinde kullanmaya başlar (OB1). Grup çalışmalarıyla öğrenciler birbirlerine sevdikleri sporlar, sportif becerileri, takım tercihleri, günlük spor alışkanlıkları, sportif etkinlikler ve takip ettikleri sporcular hakkında sorular sorar ve cevap verir (SDB2.1, SDB2.2). Öğrenciler "Hangi sporu seviyorsun?", "Spor yapabiliyor musun?", "Hangi takımı tutuyorsun?", "Ne sıklıkla spor yapıyorsun?", "En sevdiğin sporcu kim?" gibi sorulara cevap verirken hedef dil yapılarını kurallar düşünülmeden, doğal iletişim durumlarında kullanır, arkadaşlarının cevaplarını dinleyerek yorumlar ve uygun karşılıklar verir (SDB2.3, KB2.14, D4.2).

Sürecin sonunda öğrenciler edinilen dil yapılarını farklı bağlamlarda kullanır (SDB1.1, KB2.8). Öğrenciler kendi sportif yaşamlarını anlatırken, arkadaşlarıyla iletişim kurarken, sevdikleri takımları ve sporcuları tanıtırken, sınıf içinde sözlü ve yazılı ifadeler oluştururken öğrenilen dil parçalarını doğal biçimde kullanır (SDB3.1, D10.1). Ayrıca farklı iletişim durumlarına göre ifadelerini yeniden düzenler, kullanılabilecek farklı dil yapılarını karşılaştırır, en uygun dil kalıplarını seçer, kendi yaşamlarıyla ilişkilendirerek kullanır ve kendi gelişimlerini değerlendirir (KB2.7, KB3.1, KB2.15, OB5).

LAZ.8.3.SÖS Sözcük Seçme-Kullanma

 "Spor ve Aktif Yaşam" temasına yönelik sözcük seçme ve kullanma süreci, öğrencilerin sevdikleri sporları tanıtma, sportif ilgi ve tercihlerini ifade etme, yapabildikleri spor becerilerinden bahsetme, takım ve sporcular hakkında bilgi verme ve sportif etkinlikleri anlatma durumlarında kullanılan "spor", "futbol", "basketbol", "voleybol", "tenis", "yüzme", "koşu", "bisiklet", "takım", "sporcu" gibi hedef sözcüklerle karşılaşmaları üzerinden başlatılır (E1.1, E3.2, OB1). Öğrenciler bu sözcüklerin yer aldığı içerikleri dinler ve izler; sözcükleri bütünsel olarak duyar ve görerek bu sözcüklere aşinalık kazanır (E3.8, SDB1.1). Öğrenciler tekrar eden sözcüklere dikkatlerini yönlendirerek bu sözcükleri ayırt etmeye başlar ve sözcükler hakkında ilk tahminlerini paylaşır (KB2.2).

Öğrencilere bireysel sportif deneyimleri, takım sporlarını, fiziksel etkinlikleri, antrenman süreçlerini, sportif başarıları, sporcuları ve sportif paylaşımları yansıtan kısa diyaloglar, metinler, görseller ve videolar sunulur (OB1, OB4). Bu içeriklerde "spor", "futbol", "basketbol", "voleybol", "tenis", "yüzme", "koşu", "bisiklet", "yürüyüş", "takım", "maç", "antrenman", "turnuva", "sporcu", "taraftar", "hakem", "saha", "spor salonu", "forma", "top", "raket", "madalya", "kupa", "yarışma", "hızlı", "güçlü", "başarılı", "eğlenceli", "zor", "aktif" gibi hedef sözcükler doğal bir bağlam içinde yer alır. Öğrenciler bu sözcükleri bütüncül olarak algılar, dikkatlerini bağlam içindeki sözcüklere yönlendirir, içerikten bilgi toplar ve ilk aşinalıklarını kazanır (E1.1, E3.2, KB2.6).

Öğrencilerin içerikte tekrar eden sözcükleri fark etmeleri sağlanır (OB1). "Duy-Gör-İşaretle" etkinliğinde öğrenciler dinledikleri, izledikleri ya da okudukları içerikte geçen hedef sözcükleri belirler, işaretler ve sınıfla paylaşır. Ardından bu sözcükler öğrenciler tarafından sesli olarak tekrar edilir (E2.2, KB2.2, SDB1.2). Öğrenciler spor türlerini, sportif etkinlikleri, spor araçlarını, spor alanlarını, sporcuları ve sportif başarıları ifade eden temel sözcükleri gözlemleyerek benzer ve farklı özelliklerine göre gruplandırır, görevlerini dikkatle sürdürür ve sınıflandırmalarını arkadaşlarıyla paylaşır (KB2.7).

Öğrencilerin hedef sözcüklerin kullanımını anlamaları desteklenir (OB4). "Nerede Kullanılır?" etkinliğinde öğrenciler verilen sözcüklerin hangi iletişim durumlarında kullanıldığını belirler; örneğin "takım", "taraftar", "forma" sözcüklerinin takım sporlarını tanıtırken, "antrenman", "yarışma", "turnuva" sözcüklerinin sportif etkinliklerden bahsederken, "madalya", "kupa", "başarılı" sözcüklerinin sportif başarıları aktarırken, "her gün", "haftada", "bazen" ifadelerinin spor alışkanlıklarını anlatırken kullanıldığını fark eder ve bunu görseller ya da örnek cümleler üzerinden açıklayıp yorumlar. Öğrencilerin iletişimsel farkındalık geliştirmeleri desteklenir (KB2.14, SDB2.1, D4.2).

Öğrenciler hedef sözcüklerin anlamlarını kendi zihinsel kavramlarıyla ilişkilendirir (SDB1.1, E1.5). Öğrenciler "Ben … oynuyorum.", "Ben … yapmayı seviyorum.", "Ben … yapabiliyorum.", "Haftada … gün spor yapıyorum.", "Ben … takımını tutuyorum." gibi ifadeler üzerinden sözcükleri kendi yaşamlarıyla bağlantılandırır. "Kendimle İlişkilendiriyorum" etkinliği ile öğrenciler öğrendikleri sözcükleri kendi sportif deneyimleri, becerileri, ilgi alanları ve aktif yaşam alışkanlıklarıyla ilişkilendirerek anlamlarını pekiştirir, kendi düşüncelerini yeniden değerlendirir ve öğrendikleri sözcüklerin yaşamlarındaki karşılığını fark eder (KB2.8, KB2.15, D10.1).

Öğrenciler hedef sözcüklerin anlamlarını daha açık biçimde ortaya koyar (OB1). "Anlamını Açıkla" etkinliğinde öğrenciler seçtikleri sözcükleri basit ifadelerle açıklar, örnek cümle içinde kullanır ve gerektiğinde görsellerle destekler. Öğrenciler "antrenman", "turnuva", "taraftar", "başarılı", "madalya", "kupa" gibi sözcükleri kendi ifadeleriyle açıklarken benzer sözcüklerle ilişkiler kurar, benzer ve farklı yönlerini karşılaştırır, anlamlarını yorumlar ve arkadaşlarıyla paylaşır (KB2.7, KB2.14, E2.3, SDB2.1).

Öğrenciler hedef sözcükleri farklı bağlamlarda tekrar ederek anlamlarını güçlendirir (OB1). "Cümle Kur-Paylaş" etkinliği kapsamında öğrenciler verilen sözcüklerle kısa cümleler oluşturur ve sınıfla paylaşır. Öğrenciler "spor", "takım", "maç", "antrenman", "sporcu", "başarı", "arkadaş", "etkinlik" gibi sözcükleri kullanarak anlamlı ifadeler üretir, oluşturdukları cümleleri arkadaşlarına sözlü olarak aktarır ve farklı kullanımları paylaşır (E2.3, SDB2.1, SDB2.3).

Öğrenciler hedef sözcükleri doğal iletişim içinde kullanmaya yönlendirilir (E2.2). "Sor- Cevapla" etkinliği ile öğrenciler birbirlerine "Hangi sporu seviyorsun?", "Hangi sporları yapabiliyorsun?", "Hangi takımı tutuyorsun?", "Ne sıklıkla spor yapıyorsun?", "En sevdiğin sporcu kim?", "Arkadaşlarınla hangi sportif etkinlikleri yapıyorsun?" gibi sorular sorup cevap verir. Bu süreçte öğrenciler öğrenilen sözcükleri kendiliğinden ve bağlama uygun biçimde kullanır, arkadaşlarının cevaplarını dikkatle dinler, yorumlar, kendilerini güvenle ifade eder ve nezaket kurallarına uygun iletişim kurar (SDB2.1, SDB2.2, KB2.14, D14.1).

Sürecin son aşamasında öğrenciler hedef sözcükleri farklı bağlamlarda kullanarak kalıcı hâle getirir (SDB3.1, KB2.8). Öğrenciler konuşma ve yazma etkinliklerinde öğrenilen sözcükleri doğal bir şekilde kullanır; kendi sportif yaşamlarını anlatır, arkadaşlarıyla iletişim kurar, kısa sportif tanıtım metinleri oluşturur, sevdikleri takımları ve sporcuları tanıtır ve farklı sosyal durumlarda uygun sözcükleri seçerek kullanır. Ayrıca sportif paylaşımlar, takım kültürü ve ortak etkinlikler üzerinden kültürel ve sosyal etkileşimlerin farkına varır, sportif etkinliklere katılımın önemini kavrar, kendi gelişimlerini değerlendirir ve en uygun sözcükleri bilinçli biçimde seçer (KB2.15, KB3.1, OB5, D13.2).

LAZ.8.3.SES.

"Spor ve Aktif Yaşam" temasına yönelik sesletim seçme ve kullanma süreci, öğrencilerin sevdikleri sporları tanıtma, sportif ilgi ve tercihlerini ifade etme, yapabildikleri spor becerilerinden bahsetme, takım ve sporcular hakkında bilgi verme ve sportif etkinlikleri anlatmaya yönelik hedef sesletim unsurlarına dikkat ederek dinlemeleriyle başlatılır (E1.1, E1.4, E3.2, OB1). Öğrencilere bireysel sportif deneyimleri, takım sporlarını, antrenman süreçlerini, fiziksel etkinlikleri, sportif başarıları ve sporcuları yansıtan kısa diyaloglar, ses kayıtları ve videolar sunulabilir (OB2). Bu içeriklerde "Ben … oynuyorum.", "Ben … yapmayı seviyorum.", "Ben … yapabiliyorum.", "Ben … takımını tutuyorum.", "Haftada … gün spor yapıyorum.", "En sevdiğim sporcu …", "… çok başarılı bir sporcudur." gibi ifadeler doğal bir akış içinde yer alabilir. Öğrenciler bu ifadeleri dinlerken Lazcaya özgü sesler, spor türlerine ilişkin sözcüklerin doğru sesletimi, takım ve sporcu adlarının doğru telaffuzu, sıklık ifadelerindeki vurgu, soru cümlelerindeki tonlama, sportif anlatımlardaki duraklama ve konuşma akıcılığına dikkat eder; öğrenme sürecine merakla yaklaşır, yeni sesleri keşfetmeye istek gösterir, doğru sesletim konusunda öz güven geliştirir, duydukları sesleri dikkatle ayırt eder, not eder ve önceki bildikleriyle ilişkilendirir (E1.5, SDB1.1, SDB1.2, KB2.2).

Öğrencilerin hedef sesletim unsurlarını fark etmeleri sağlanır (E1.3, E3.2, OB1). "Dinle- Fark Et" etkinliğinde öğrenciler belirli sözcüklerin ve ifadelerin nasıl söylendiğine dikkat eder; özellikle spor türlerini söylerken, takım adlarını ifade ederken, sporcu isimlerini kullanırken, sportif becerilerden bahsederken ya da günlük spor alışkanlıklarını anlatırken kullanılan vurgu ve tonlamayı ayırt eder (E3.8, SDB1.2, KB2.2). Öğrenciler duydukları sesletim özelliklerini işaretler, benzer ses özelliklerini belirler, benzer ve farklı sesletimleri karşılaştırır, sınıfla paylaşır ve öğrenme sürecinde odaklanarak dikkatli gözlem yapar (SDB2.1, KB2.7).

Öğrenciler hedef sesletim unsurlarını tekrar ederek pekiştirir (E1.4, OB1). "Tekrar ve Taklit" etkinliği kapsamında öğretmen seslendirmesinin ya da ses kaydının ardından ifadeler doğru telaffuzla tekrar ettirilebilir (E2.2, KB2.2). Öğrenciler sevdiği sporları tanıtma, sportif becerilerini ifade etme, takım ve sporcular hakkında bilgi verme ve sportif etkinliklere ilişkin ifadeleri vurgu, tonlama ve akıcılığa dikkat ederek bireysel ve grup hâlinde seslendirir. Bu süreçte öğrenciler doğru söyleme konusunda öz yeterlilik geliştirir, akranlarıyla iş birliği yapar, birbirlerini destekler, öğrenme sürecini eğlenceli hâle getirir ve öğrenme sürecine aktif katılır (E2.5, SDB2.1, SDB2.2, D4.2).

Öğrenciler hedef sesletim unsurlarını farklı bağlamlarda tanımaya yönlendirilir (OB1). "Nerede Duydun?" etkinliğinde öğrencilere aynı ifadeler farklı iletişim durumları içinde dinletilir ve öğrenciler hangi sözcük ya da ifadenin nasıl söylendiğini tanır. Örneğin "Ben … oynuyorum." ifadesi kendini sportif olarak tanıtma, arkadaşlarıyla sportif paylaşım yapma ya da sevdiği bir spor dalını anlatma bağlamlarında dinletilir ve öğrenciler ortak sesletim özelliklerini fark eder, karşılaştırır, yorumlar, önceki tahminlerini yeniden değerlendirir ve farklı kullanım durumlarına açık fikirle yaklaşır (E3.5, SDB3.1, KB2.7, KB2.14).

Öğrencilerin doğru sesletimi kendiliğinden seçerek kullanmaları sağlanır (OB1). "Hangisi Doğru?" etkinliğinde öğrencilere aynı ifadenin farklı sesletimlerle söylendiği örnekler sunulur ve öğrencilerden doğru olanı seçmeleri istenir. Ardından "Seç ve Söyle" etkinliği ile öğrenciler doğru sesletimi seçtikleri ifadeleri kendi cümleleri içinde kullanarak yeniden üretir. Öğrenciler karar verir, seçimlerinin nedenini açıklar, gerekçelerini paylaşır, doğru olanı seçerken dikkatli davranır ve kendi sesletimlerini bilinçli biçimde düzenler (E3.2, SDB3.3, KB2.8, KB3.1).

Öğrenciler sesletim unsurlarını iletişim içinde kullanır (OB1, OB5). Grup çalışmalarıyla öğrenciler birbirlerine sevdikleri sporlar, sportif becerileri, takım tercihleri, günlük spor alışkanlıkları, sportif etkinlikler ve takip ettikleri sporcular hakkında sorular sorar ve cevap verirken öğrendikleri ifadeleri doğru sesletimle kullanır (E2.2, E2.3, SDB2.1, SDB2.2). "Sor-Cevapla" etkinliğinde öğrenciler konuşurken doğru vurguya, tonlamaya ve akıcılığa dikkat eder; arkadaşlarını dikkatle dinler, verilen cevapları yorumlar, uygun geri bildirim verir, iletişim kurarken nezaket gösterir ve sosyal etkileşim içinde öğrenir (SDB2.3, KB2.14, D4.2, D14.1).

Sürecin sonunda öğrenciler öğrendikleri sesletim unsurlarını farklı bağlamlarda kullanarak kalıcı hâle getirir (E1.4, E3.2, SDB1.1, OB5). Öğrenciler hem konuşma hem de sportif yaşamlarını tanıtma etkinliklerinde doğru telaffuz, vurgu ve tonlamayı doğal bir şekilde kullanır; farklı kişilerle iletişim kurarken, kendi sportif deneyimlerini anlatırken ve sevdikleri takımları ya da sporcuları tanıtırken sesletim özelliklerini bağlama uygun biçimde düzenler. Öğrenciler süreç sonunda kendi gelişimlerini değerlendirir, öğrendikleri sesletim özelliklerini günlük sportif yaşamlarıyla ilişkilendirir, aktif yaşam kültürüne katılımın önemini fark eder, kendilerine güvenerek iletişim kurmaya devam eder ve aktif yaşam kültürünü iletişim yoluyla paylaşır (SDB3.1, KB2.15, D13.2, D16.3).

1. Etkinlik: Spor Programını Hazırla ve Sun 

Öğrenciler küçük gruplara ayrılır ve günlük yaşamdan bir sportif etkinlik programı hazırlamaları istenebilir. Gruplardan bir okul spor günü, hafta sonu etkinliği veya sınıf içi mini turnuva planlamaları beklenebilir. Etkinlik öncesinde spor etkinlikleri, zaman ifadeleri, sportif tercihler ve takım çalışmasıyla ilgili kısa örnek diyaloglar ve görseller sunularak öğrencilerin hedef yapılara aşinalık kazanmaları sağlanabilir. Öğrenciler hazırlayacakları programda hangi sporların yapılacağını, etkinliklerin ne zaman gerçekleşeceğini ve hangi takımların katılacağını temel ifadelerle planlayabilir.

Oluşturdukları sportif etkinlik programlarını farklı biçimlerde sunmaları teşvik edilebilir. Öğrenciler etkinlik afişi hazırlayabilir, kısa duyurular oluşturabilir veya etkinlik planını sözlü olarak sınıfa sunabilir. Sunum sırasında öğrencilerin sportif etkinliklerle ilgili görüş bildirmeleri, tercih ifade etmeleri ve takım çalışmasına yönelik ifadeler kullanmaları desteklenebilir.

Etkinlik sonunda öğrenciler diğer grupların hazırladığı sportif etkinlik programlarını karşılaştırabilir ve hangi etkinliklere katılmak istediklerini ifade edebilir. Böylece öğrencilerin spor, aktif yaşam ve sportif paylaşım temaları kapsamında dili farklı iletişim durumlarında işlevsel olarak kullanmaları desteklenebilir.

2. Etkinlik: Sportif Röportajı Düzenle ve Genişlet

Öğrencilere sporcular, takımlar ve sportif etkinliklerle ilgili kısa ancak eksik veya karışık hazırlanmış diyaloglar verilebilir. Diyaloglarda sportif tercihler, yapabilme ifadeleri, takım bilgileri veya spor alışkanlıkları eksik bırakılmış olabilir. Öğrenciler diyalogları inceleyerek eksik veya yanlış kullanılan ifadeleri belirleyebilir. Ardından öğrencilerden diyalogları uygun ifadelerle tamamlamaları, yanlış kullanılan sportif ifadeleri düzenleyip konuşmaları anlamlı bir sportif paylaşım hâline getirmeleri istenebilir.

Öğrencilerden aynı durum için en az iki farklı sportif diyalog oluşturmaları beklenebilir. Öğrenciler bir diyalogu arkadaş sohbeti biçiminde, diğerini ise spor programı röportajı veya takım tanıtımı şeklinde yeniden düzenleyebilir. Diyaloglara yeni sorular ekleyerek konuşmayı genişletmeleri ve sportif görüş bildirme yapılarını kullanmaları teşvik edilebilir.

Daha sonra öğrenciler oluşturdukları diyalogları eşleriyle canlandırabilir. Öğrenciler yaptıkları değişiklikleri açıklayarak hangi ifadeyi neden kullandıklarını ifade edebilir. Etkinlik sonunda öğrenciler farklı sportif diyalogları karşılaştırabilir ve hangi ifadelerin hangi iletişim durumlarına daha uygun olduğunu belirtebilir. Böylece öğrencilerin sportif iletişim durumlarında dili anlamlı ve işlevsel biçimde kullanmaları desteklenebilir.

1. Etkinlik: Eksik Sportif Diyaloğu Tamamla ve Canlandır

Öğrencilere spor etkinlikleri, sportif tercihler ve yapabilme durumlarıyla ilgili temel ifadelerin yer aldığı kartlar verilebilir. Kartlarda "Futbol oynuyorum.", "Basketbolu seviyorum.", "Yüzebiliyorum.", "Hangi takımı tutuyorsun?" gibi ifadeler bulunur. Öğrenciler kartları inceleyerek uygun ifadeleri seçebilir ve bu ifadeleri kullanarak eksik bırakılmış kısa diyalogları oluşturabilir. Öğrenciler oluşturdukları diyalogları eşleriyle birlikte sesli olarak tekrar edebilir. Ardından diyaloglarını canlandırarak sınıf önünde sunabilir.

2. Etkinlik: Eşleştir ve Söyle

Öğrencilere farklı spor dallarını, sportif etkinlikleri ve takım oyunlarını yansıtan görseller ile bu görsellere ait kısa ifadeler verilebilir. Öğrenciler doğru ifadeyi doğru görselle eşleştirebilir. Eşleştirme sonrasında öğrenciler ifadeleri sesli olarak tekrar edebilir ve görseller hakkında basit cümleler kurabilir. Böylece öğrencilerin spor dalları, sportif tercihler, yapabilme durumları ve sportif etkinliklerle ilgili temel ifadeleri tanımaları ve doğru biçimde kullanmaları desteklenebilir.