4. Tema: Günlük Hayatım

LAZ.5.4.D.

"Günlük Hayatım" temasına yönelik dinleme / izleme-anlamlandırma süreci, öğrencilerin günlük yaşam deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla günlük rutinleri, sıklık ifadelerini ve boş zaman etkinliklerini yansıtan görseller üzerinden başlatılır (E1.1, E1.4, KB2.2). Sabah uyanma, kahvaltı yapma, okula gitme, ders çalışma, oyun oynama ve dinlenme gibi etkinlikleri içeren görseller incelenerek "Ne yapıyor?", "Ne zaman yapıyor?", "Saat kaçta yapıyor?", "Her gün mü yapıyor, bazen mi?", "Sen ne yaparsın?" gibi sorulara yönelik düşünceler oluşturulur (E3.2, OB4). Öğrenciler, kendi günlük yaşamlarından örnekler vererek görsellerdeki unsurlar ile kendi deneyimleri arasında temel ilişkiler kurar ve dinleyecekleri / izleyecekleri içerik hakkında tahminlerde bulunur (E1.5, SDB1.1,SDB2.1, KB2.8).

Kısa bir ses kaydı, video ya da günlük rutinleri, saat ifadelerini ve sıklık belirten ifadeleri içeren basit bir diyalogdan kesitler sunularak öğrencilerin görsel ve işitsel ipuçlarına dayanarak içerik hakkında tahminlerini geliştirmeleri sağlanır (E2.2, E2.5, OB2, KB2.8). Öğrenciler, içerikte hangi etkinliklerin yer aldığını, bu etkinliklerin günün hangi bölümünde ve hangi saatlerde gerçekleştiğini, ayrıca ne sıklıkla yapıldığını öngörmeye çalışır. Tahminler sınıf ortamında paylaşılırken öğrencilerin birbirlerini dikkatle dinlemeleri, farklı görüşlere açık olmaları ve iletişim kurmaları desteklenir (E2.3,SDB2.1,SDB2.3, D14.1).

 ''Günlük Hayatım'' temasına uygun dinleme / izleme metni kesintisiz olarak sunulur. Bu metinde günlük yaşam etkinlikleri, günün bölümleri, saat ifadeleri ve sıklık ifadeleri ("Sabah saat yedide kalkarım.", "Genellikle okula giderim.", "Bazen akşam oyun oynarım." vb.) yer alır (E3.2, OB1). Bu aşamada öğrenciler dinledikleri / izledikleri içeriğin konusunu genel olarak algılar, içerikte geçen temel etkinlikleri, saat ve sıklık ifadelerini ayırt eder ve basit ayrıntıları tanımlar (E2.2, D3.2, KB2.2).

Dinleme / izleme sonrasında içerikte geçen günlük yaşam etkinlikleri, zaman ifadeleri, saatler, sıklık ifadeleri ve etkinlikler görseller, kartlar ve dijital materyaller aracılığıyla yeniden ele alınır (OB4). Öğrenciler başlangıçta yaptıkları tahminleri gözden geçirir, dinledikleri içerikle karşılaştırır ve tahminlerinin doğruluğunu kontrol eder (KB2.7). İçerikte yer alan etkinlikler günün bölümlerine göre sınıflandırır; sabah, öğle ve akşam yapılan etkinlikler ayrıştırır ve hangi etkinliğin hangi saatlerde ve ne sıklıkla gerçekleştiği belirler (KB2.5, OB1). Ayrıca öğrenciler, sınıf içindeki arkadaşlarının hangi etkinlikleri yaptığını ve hangi etkinlikleri ne sıklıkla tercih ettiklerini belirlemek amacıyla basit veri toplama çalışmaları yapar; örneğin "Kim her gün spor yapar?", "Kim bazen oyun oynar?", "Kim futbol oynamayı sever?" gibi sorularla elde ettikleri bilgileri tablo veya işaretleme çizelgeleri üzerinde gösterir (KB2.6, OB7, SDB2.2). Elde edilen veriler üzerinden en sık yapılan etkinlikler belirlenir ve basit yorumlar yapılır (OB1, D3.4).

Öğrenciler aynı zamanda günlük rutinlerin sıralı yapısını fark ederek etkinlikler arasındaki önce-sonra ilişkisini ve saatler ile eylemler arasındaki bağlantıları tanır (KB2.5, KB2.7). Sonrasında içerikteki bilgiler tablo, şema ve görsel düzenleyiciler üzerinde yapılandırılarak unsurlar arasındaki ilişkiler görünür hâle getirir ve bütün içinde anlamlandırır (OB1, OB4,E3.2). Öğrenciler dinledikleri / izledikleri içeriği kendi yaşamlarıyla ilişkilendirerek bireysel olarak anlamlandırır (E3.2,SDB3.1). Öğrenciler "Ben sabah saat yedide kalkarım.", "Genellikle akşam kitap okurum.", "Futbol oynamayı seviyorum." gibi ifadelerle kendi günlük rutinlerini, sıklıklarını ve hobilerini ifade eder ve dinledikleri içerikle kendi yaşamları arasında bağlantı kurar (E2.5, D3.4, KB2.8).

Sürecin son aşamasında öğrenciler dinledikleri / izledikleri içerik hakkında bireysel olarak düşüncelerini ifade eder ve sınıfla paylaşır (SDB2.1,E2.3). Gönüllü öğrenciler söz alarak kendi günlük rutinlerini anlatır; diğer öğrenciler onları dikkatle dinler (SDB2.2, D15.1). Ardından grup çalışmalarıyla öğrenciler birbirlerine günlük yaşamları hakkında sorular sorar ve cevap verir (SDB2.3, D14.1, D16.1, KB2.6).

LAZ.5.4.O. 

"Günlük Hayatım" temasına yönelik okuma-anlamlandırma süreci, öğrencilerin günlük yaşamlarına ilişkin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla günlük rutinleri, zaman ifadelerini, sıklık belirten ifadeleri ve boş zaman etkinliklerini içeren başlıklar, anahtar kelimeler ve destekleyici görseller üzerinden başlatılır (E1.1, E1.4, KB2.2). Öğrencilere "Sabah rutinim", "Akşam yaptıklarım", "Boş zamanım" gibi başlıklar ile bu başlıkları yansıtan görseller birlikte sunulur ve öğrencilerden bu görseller ile başlıklar arasında ilişki kurmaları istenir (E3.2, OB4). Öğrenciler görsellerde yer alan ipuçlarını inceleyerek metnin konusu ve içeriği hakkında tahminlerde bulunur ve bu tahminlerini sınıfla paylaşır (E1.5, SDB2.1, OB1, KB2.8).

Öğrenciler, destekleyici görselleri ve başlıkları yeniden inceleyerek metnin içeriğine yönelik tahminlerini detaylandırır ve hangi etkinliklerin metinde yer alabileceğini, bu etkinliklerin günün hangi bölümlerine ait olabileceğini ve hangi saatlerde gerçekleşebileceğini öngörür (E2.2, KB2.2). Öğrenciler bu tahminlerini gerekçeleriyle birlikte ifade eder (SDB2.1). Ardından günlük rutinleri, saat ifadelerini ve sıklık belirten ifadeleri içeren kısa ve basit bir metin öğrencilere sunulur. Öğrenciler metni önce sessiz olarak bireysel şekilde okur ve ilk okumada metnin genel konusunu anlamaya odaklanır (E1.5, E3.2, OB1). Sonrasında metni ikinci kez okuyarak metinde geçen günlük rutinleri, saat ifadelerini ("saat yedide", "saat sekizde" vb.), sıklık ifadelerini (her gün, genellikle, bazen) ve boş zaman etkinliklerini işaretler veya altını çizer (D3.2, KB2.2).

Okuma sürecinin devamında öğrenciler başlangıçta yaptıkları tahminleri metinle karşılaştırarak doğruluğunu kontrol eder (KB2.7). Metinde yer alan günlük yaşam etkinlikleri günün bölümlerine göre sınıflandırılır; öğrenciler sabah, öğle ve akşam yapılan etkinlikleri belirleyerek uygun başlıklar altında toplar (OB1). Öğrenciler metindeki ifadeleri karşılaştırarak benzer ve farklı yönleri ortaya koyar; sıklık ifadelerini dikkate alarak "her gün yapılanlar", "bazen yapılanlar" gibi sınıflandırmalar yapar ve bu ifadeler üzerinden karşılaştırmalar gerçekleştirir (KB2.5, OB4).

Öğrenciler metni daha ayrıntılı inceleyerek etkinliklerin sıralı yapısını belirler, önce-sonra ilişkisini kurar ve saat ifadeleri ile eylemler arasındaki bağlantıları açıkça ortaya koyar (KB2.5, KB2.7). Öğrenciler metindeki bilgileri tablo veya şema hâline getirerek düzenler; "saat-etkinlik-sıklık" ilişkisini gösteren basit tablolar oluşturur ve bu yapı üzerinden metindeki ilişkileri görselleştirir (OB1, OB4). Ayrıca metinde verilen bilgilerden hareketle basit çıkarımlar yapar; örneğin bir kişinin gününün nasıl geçtiğini yorumlar ve metinde açıkça verilmeyen bazı bilgileri tahmin eder (KB2.6). Öğrenciler sınıf içinde yapılan basit veri toplama çalışmalarıyla metindeki bilgileri kendi yaşamlarıyla karşılaştırır; "Sınıfta en çok hangi etkinlik yapılıyor?", "Kim futbol oynamayı seviyor?" gibi sorulara cevap bulmak için veri toplar, bu verileri tablo hâline getirir ve basit yorumlar yapar (KB2.5, OB7).

Öğrenciler okudukları metni kendi yaşamlarıyla ilişkilendirerek bireysel olarak anlamlandırır (E3.2, SDB3.1). Öğrenciler metinden seçtikleri ifadeleri kendi yaşamlarına uyarlayarak yeniden ifade eder; "Ben sabah saat yedide kalkarım.", "Genellikle akşam kitap okurum.", "Futbol oynamayı seviyorum." gibi cümlelerle kendi günlük rutinlerini, sıklıklarını ve hobilerini metinle ilişkilendirir (E2.5,D3.4, KB2.8).

 Sürecin son aşamasında öğrenciler okudukları metin hakkında bireysel düşüncelerini ifade eder ve sınıfla paylaşır (SDB2.1, E2.3). Gönüllü öğrenciler metnin içeriğini kendi cümleleriyle anlatırken diğer öğrenciler onları dikkatle dinler (SDB2.2, D15.1). Ardından öğrenciler ikili grup çalışmaları yaparak metinle ilgili sorular oluşturur, birbirlerine sorular sorar ve cevap verir (SDB2.3, D14.1, D16.1, KB2.6).

LAZ.5.4.K.

"Günlük Hayatım" temasına yönelik konuşma üretim süreci, öğrencilerin günlük yaşamlarına ilişkin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla başlatılır (E1.1, E1.4). Öğrencilere kendi günlük rutinleri, günün bölümleri, saatler, sıklık ifadeleri ve hobileri hakkında sorular yöneltilir ("Sabah ne yaparsın?", "Saat kaçta kalkarsın?", "Her gün ne yaparsın?", "Boş zamanında ne yapmayı seversin?") (E3.2, SDB2.1, OB1). Öğrenciler bu sorular üzerinden kendi yaşamlarıyla içerik arasında ilişki kurar ve konuşmaya zihinsel olarak hazırlanır (E1.5, E3.8, SDB1.1,KB2.8).

Öğrencilere günlük rutinleri, saatleri, sıklık ifadelerini ve hobileri içeren kısa ve basit konuşma örnekleri sunulur (E3.2, OB2). Öğrenciler bu model ifadeleri dinleyerek ve tekrar ederek doğru telaffuz, vurgu ve yapı kullanımına aşinalık kazanır. "Sabah saat yedide kalkarım.", "Genellikle okula giderim.", "Bazen oyun oynarım.", "Futbol oynamayı seviyorum." gibi ifadeler birlikte tekrar edilir (SDB2.1).

Öğrencilerin modelden hareketle konuşma üretmeleri için yapılandırılmış etkinlikler uygulanır (KB2.8). Öğrencilere eksik bırakılmış cümleler verilir ("Ben sabah … kalkarım.", "Genellikle … yaparım.", "Boş zamanımda … severim.") ve bu cümleleri kendilerine göre tamamlamaları istenir. Daha sonra öğrenciler bu ifadeleri kullanarak kısa konuşmalar oluşturur. Ayrıca kart eşleştirme etkinlikleriyle "saat-etkinlik-sıklık-hobi" ilişkisini kurarak model cümleleri taklit eder ve yeni cümleler üretir (E1.5,SDB1.2).

Öğrenciler günlük rutinlerini, saatleri, sıklık ifadelerini ve hobilerini içeren kısa konuşmalar yapar (E2.2, SDB2.1). Öğrenciler doğru telaffuzla konuşmaya, uygun kelime ve yapıları seçmeye ve mesajlarını açık bir şekilde ifade etmeye yönlendirilir. "Günümü Anlatıyorum" etkinliği kapsamında öğrenciler kısa notlar veya görsellerden yararlanarak hazırlıklı konuşmalar yapar. "Hızlı Cevap" etkinliğinde ise kendisine yöneltilen sorulara anlık ve uygun cevaplar vererek hazırlıksız konuşma pratiği yapar (KB2.6, OB1, OB4).

Öğrenciler "Arkadaşını Tanı" etkinliği kapsamında ikili çalışmalar yapar (SDB2.1). Öğrenciler birbirlerine "Saat kaçta kalkarsın?", "Genellikle ne yaparsın?", "Hangi sporu seversin?" gibi sorular sorar ve aldıkları cevapları kullanarak arkadaşlarını sınıfa tanıtır (SDB2.2, E3.8). Böylece öğrenciler edindikleri bilgileri yeniden düzenleyerek farklı bağlamlarda kullanır ve basit, doğal ve doğru iletişim kurar (SDB2.1, E2.3).

Sürecin son aşamasında öğrenciler kendi konuşma süreçlerini değerlendirir ve sınıfla paylaşır (SDB3.1, KB2.6). "Kendimi Değerlendiriyorum" etkinliği kapsamında öğrenciler günlük yaşamlarını anlatırken kullandıkları ifadeleri gözden geçirir ve neleri doğru yaptıklarını ifade eder. Ardından "Arkadaşımı Dinliyorum" etkinliği ile öğrenciler birbirlerinin konuşmalarını dinleyerek basit geri bildirimlerde bulunur ve karşılıklı olarak düşüncelerini paylaşır (SDB2.1, SDB2.2, D15.1, D16.1).

Öğrencilerden kendi günlük yaşamlarını tanıtan bir çalışma hazırlamaları istenebilir. Bu kapsamda öğrencilerin günün bölümlerini (sabah, öğle, akşam) dikkate alarak yaptıkları rutinleri (uyanmak, yemek yemek, okula gitmek, dinlenmek vb.) basit çizimler veya görsellerle ifade etmeleri beklenebilir. Öğrencilerin bu etkinlikleri ifade ederken uygun zaman ifadelerini (sabah, akşam, bugün vb.) ve saatleri kullanmaları sağlanabilir. Ayrıca öğrencilerden günlük yaşamlarında yaptıkları etkinlikleri basit ve anlaşılır cümlelerle ifade etmeleri, yaptıkları eylemleri doğru fiil yapılarıyla kullanmaları ve günlük rutinlerini mantıklı bir sıra içinde sunmaları beklenebilir. Performans görevi sonunda öğrenciler hazırladıkları görsel veya yazılı ürünleri sınıf ortamında sözlü olarak sunabilir. Bu süreçte öğrencilerin kendilerini açık ve anlaşılır biçimde ifade etmeleri, doğru ve doğal konuşmaları, iletişim kurmaları ve arkadaşlarını dikkatle dinlemeleri beklenebilir. Bu performans görevi kontrol listeleri, gözlem formları, dereceli puanlama anahtarları, öz / akran / grup değerlendirme formları ile değerlendirilebilir.

LAZ.5.4.Y.

"Günlük Hayatım" temasına yönelik yazma süreci, öğrencilerin günlük yaşamlarına ilişkin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla başlatılır (E1.1, E1.4). Öğrencilere günlük rutinleri, saatler, sıklık ifadeleri ve hobilerle ilgili daha önce öğrendikleri yapılar hatırlatılır ve "Günlük hayatımı yazıyorum" görevi tanıtılır (E3.2,OB1). Öğrencilerden yazma görevinde ne yapacaklarını anlamaları istenir ve örnek sorular üzerinden konuya hazırlanırlar ("Sabah ne yaparsın?", "Saat kaçta kalkarsın?", "Boş zamanında ne yapmayı seversin?") (SDB1.1, KB2.8).

Öğrencilere günlük rutinleri, saatleri, sıklık ifadelerini ve hobileri içeren kısa ve basit yazılı model metinler sunulur (E3.2). Öğrenciler bu metinleri inceleyerek yapı ve içerik hakkında farkındalık kazanır. "Sabah saat yedide kalkarım. Genellikle okula giderim. Bazen akşam oyun oynarım. Futbol oynamayı severim." gibi model metinler öğrenciler tarafından kopyalanarak yeniden yazılır (OB1).

Öğrenciler model metinlerden hareketle kendi yazılarını oluşturmaya yönlendirilir (KB2.8). "Cümle Tamamlama" etkinliği kapsamında öğrencilere eksik bırakılmış ifadeler verilir ("Ben sabah … kalkarım.", "Genellikle … yaparım.", "Boş zamanımda … severim.") ve bu cümleleri kendilerine göre tamamlamaları istenir. Daha sonra öğrenciler bu cümleleri bir araya getirerek kısa bir metin oluşturur (SDB1.2).

Öğrenciler "Günümü Yazıyorum" etkinliği kapsamında günlük rutinlerini, saatleri, sıklık ifadelerini ve hobilerini içeren kısa bir metin yazar (E2.2). Öğrenciler yazarken uygun kelimeleri seçmeye, basit cümle yapıları kurmaya ve yazım ile noktalama kurallarına dikkat etmeye yönlendirilir. Yazılarında mesajlarını açık ve anlaşılır şekilde ifade etmeleri beklenir (KB2.6, OB1).

Öğrenciler yazdıkları metinleri yeniden düzenleme çalışmaları yapar (SDB2.1). "Metnimi Geliştiriyorum" etkinliği kapsamında öğrenciler yazdıkları metni gözden geçirir, eksik veya hatalı kısımları düzeltir ve yazılarını daha anlaşılır hâle getirir. Ardından öğrenciler yazdıkları metinleri sınıf içinde paylaşır ve "Sınıf Panosu" etkinliği ile yazılarını sergiler (SDB2.2, D4.2).

Sürecin son aşamasında öğrenciler yazma süreçlerini değerlendirir (SDB3.1, KB2.6).

"Kendimi Değerlendiriyorum" etkinliği kapsamında öğrenciler yazarken neleri doğru yaptıklarını ve hangi alanlarda gelişmeleri gerektiğini ifade eder. Ayrıca "Arkadaşımın Yazısını Okuyorum" etkinliği ile öğrenciler birbirlerinin yazılarını inceleyerek basit geri bildirimlerde bulunur ve düşüncelerini paylaşır (SDB2.1, D14.1, D16.1).

Öğrencilerden boş zamanlarında yaptıkları etkinlikler arasından en sevdikleri hobileri seçerek bu tercihlerini ifade etmeleri istenebilir. Bu kapsamda öğrencilerin farklı etkinlikler (oyun oynamak, müzik dinlemek, kitap okumak, spor yapmak vb.) arasından en az iki hobiyi seçmeleri ve bu etkinlikleri basit çizim, işaretleme veya görsellerle göstermeleri beklenebilir. Öğrencilerin hobilerini basit ve anlaşılır cümlelerle ifade etmeleri, hangi etkinlikleri yaptıklarını ve hangi etkinlikleri sevdiklerini belirtmeleri beklenebilir. Öğrencilerin zaman ifadelerini (akşam, hafta sonu vb.) kullanmaları desteklenebilir. Performans görevi sonunda öğrenciler seçtikleri hobileri sınıf ortamında sözlü olarak sunabilir. Bu süreçte öğrencilerin kendilerini açık ve anlaşılır biçimde ifade etmeleri, tercihlerini basit ifadelerle açıklamaları ve iletişim kurmaları beklenebilir. Bu performans görevi; öğrencilerin hedef kelime ve ifadeleri doğru ve bağlama uygun kullanmaları, anlaşılır ve doğru telaffuz etmeleri, kendilerini uygun dil yapılarıyla ifade edebilmeleri, iletişim kurabilmeleri ve etkinliklere aktif katılım sağlamaları ölçütlerine göre analitik / bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

LAZ.5.4.DBS.

"Günlük Hayatım" temasına yönelik dil bilgisi seçme ve kullanma süreci, öğrencilerin günlük rutinleri, saat ifadeleri, sıklık belirten yapılar ve hobilerle ilgili dil parçalarına doğal ve bağlam içinde aşinalık kazanmalarıyla başlatılır (E1.1, E3.2). Öğrencilere günlük yaşamı yansıtan kısa diyaloglar, videolar ve görseller sunulur (OB2). Bu içeriklerde "Sabah saat yedide kalkarım.", "Genellikle okula giderim.", "Bazen oyun oynarım.", "Futbol oynamayı seviyorum." gibi ifadeler yer alır. Öğrenciler bu içerikleri dinleyerek ve izleyerek dil yapılarına genel bir aşinalık kazanır (OB1).

Öğrencilerin içerikte geçen eylemleri ve tekrar eden dil parçalarını fark etmeleri sağlanır (KB2.2). "Duy ve Bul" etkinliğinde öğrenciler dinledikleri ya da izledikleri içerikte geçen eylemleri ve dil parçalarını belirler; "kalkarım", "giderim", "oynarım", "seviyorum" gibi fiilleri ve "saat yedide", "genellikle", "bazen" gibi ifadeleri işaretler, tekrar eden yapıları seçer ve sınıfla paylaşır (KB2.5, OB1, OB4).

Hedef dil yapılarını içeren ifadeler beden dili, görseller ve sözlü tekrarlarla sunulur. (E3.2) Öğrenciler bu ifadeleri tekrar eder, taklit eder ve işitsel-görsel desteklerle dil yapılarını bütüncül olarak algılar. "Ben sabah kalkarım.", "Akşam kitap okurum." gibi ifadeler hem sözel hem fiziksel olarak canlandırılır (SDB2.1).

Öğrenciler hedef dil parçalarını bağlam içinde tekrar eder (KB2.8). "Tekrar Zinciri" etkinliği ile öğrenciler sırayla aynı kalıbı farklı içeriklerle kullanır ("Ben sabah kalkarım.", "Ben sabah saat yedide kalkarım.", "Ben genellikle sabah saat yedide kalkarım."). Bu etkinlikte öğrenciler dil yapılarını otomatik olarak ve akıcı biçimde kullanmaya yönlendirilir; öğrenme sürecine aktif katılım göstermeleri desteklenir (E2.5, D3.4). Ayrıca "Canlandır ve Söyle" etkinliği ile öğrenciler duydukları ifadeleri fiziksel olarak canlandırır ve eş zamanlı olarak tekrar eder (SDB2.2). Öğrenciler "kalkmak", "okula gitmek", "oyun oynamak" gibi eylemleri beden diliyle gösterirken aynı anda sözel olarak ifade eder (E2.3, D4.2).

Öğrenciler öğrendikleri dil yapılarını iletişim içinde kullanmaya başlar (OB1). İkili ve grup çalışmalarıyla öğrenciler günlük yaşamları hakkında konuşur ve yazılı ifadeler üretir. Öğrenciler "Saat kaçta kalkarsın?", "Genellikle ne yaparsın?", "Hangi sporu seversin?" gibi sorulara cevap verirken hedef dil yapılarını kuralları düşünmeden, doğal bir şekilde kullanır (SDB2.1, SDB2.2, D14.1).

Sürecin sonunda öğrenciler edindikleri dil yapılarını farklı bağlamlarda kullanır (KB2.8). Öğrenciler kendi günlük rutinlerini anlatırken, arkadaşlarıyla iletişim kurarken ve yazılı ifadeler oluştururken öğrendikleri dil parçalarını doğal biçimde kullanır (SDB3.1).

LAZ.5.4.SÖS. 

"Günlük Hayatım" temasına yönelik sözcük seçme ve kullanma süreci, öğrencilerin günlük yaşam etkinlikleri, saatler, sıklık ifadeleri ve hobilerle ilgili hedef sözcükleri bağlam içinde duymaları ve görmeleriyle başlatılır (E1.1, E3.2). Öğrencilere günlük yaşamı yansıtan kısa diyaloglar, metinler, görseller ve videolar sunulur (OB4). Bu içeriklerde "kalkmak", "gitmek", "oynamak", "okumak", "saat", "sabah", "akşam", "genellikle", "bazen", "spor", "futbol" gibi hedef sözcükler doğal bir bağlam içinde yer alır. Öğrenciler bu sözcükleri bütüncül olarak algılayarak ilk aşinalıklarını kazanır (OB1).

Öğrencilerin içerikte tekrar eden sözcükleri fark etmeleri sağlanır (KB2.2). "Duy-Gör-İşaretle" etkinliğinde öğrenciler dinledikleri veya okudukları içerikte geçen hedef sözcükleri belirler, işaretler ve sınıfla paylaşır. Ardından bu sözcükler öğrenciler tarafından sesli olarak tekrar edilir (KB2.5, OB1). 

Öğrencilerin hedef sözcüklerin kullanımını anlamaları desteklenir (KB2.7). "Nerede Kullanılır?" etkinliğinde öğrenciler verilen sözcüklerin hangi durumlarda kullanıldığını belirler; örneğin "kalkmak" sözcüğünün sabah rutinlerinde, "oynamak" sözcüğünün boş zaman etkinliklerinde kullanıldığını fark eder ve bunu görseller veya cümleler üzerinden açıklar (OB4).

Öğrenciler hedef sözcüklerin anlamlarını kendi zihinsel kavramlarıyla ilişkilendirir (KB2.8). Öğrenciler "Ben sabah kalkarım.", "Akşam oyun oynarım." gibi ifadeler üzerinden sözcükleri kendi günlük yaşamlarıyla bağlantılandırır. "Kendimle İlişkilendiriyorum" etkinliği ile öğrenciler öğrendikleri sözcükleri kendi deneyimleriyle ilişkilendirerek anlamlarını pekiştirir (SDB1.1). 

Öğrenciler hedef sözcüklerin anlamlarını daha açık biçimde ortaya koyar (KB2.6). "Anlamını Açıkla" etkinliğinde öğrenciler seçtikleri sözcükleri basit ifadelerle açıklar, örnek cümle içinde kullanır ve gerektiğinde görsellerle destekler (OB1, D3.4) .

Öğrenciler hedef sözcükleri farklı bağlamlarda tekrar ederek anlamlarını güçlendirir (E2.2). "Cümle Kur-Paylaş" etkinliği kapsamında öğrenciler verilen sözcüklerle kısa cümleler oluşturur ve sınıfla paylaşır. Öğrenciler "saat yedide", "genellikle", "futbol" gibi sözcükleri kullanarak anlamlı ifadeler üretir (OB1, D14.1). Öğrenciler hedef sözcükleri doğal iletişim içinde kullanmaya yönlendirilir (SDB2.1). "Sor-Cevapla" etkinliği ile öğrenciler birbirlerine "Ne zaman kalkarsın?", "Boş zamanında ne yaparsın?", "Hangi sporu seversin?" gibi sorular sorar ve cevap verir (SDB2.2, E2.3, D4.2,D14.1). Sürecin son aşamasında öğrenciler hedef sözcükleri farklı bağlamlarda kullanarak kalıcı hâle getirir (KB2.8). Öğrenciler konuşma ve yazma etkinliklerinde öğrendikleri sözcükleri doğal bir şekilde kullanır; günlük rutinlerini anlatır, kısa metinler oluşturur ve arkadaşlarıyla iletişim kurar (SDB3.1).

LAZ.5.4.SES.

"Günlük Hayatım" temasına yönelik sesletim seçme ve kullanma süreci, öğrencilerin günlük yaşam etkinlikleri, saat ifadeleri, sıklık yapıları ve hobilerle ilgili hedef sesletim unsurlarına dikkat ederek dinlemeleriyle başlatılır (E3.2). Öğrencilere kısa diyaloglar, ses kayıtları ve videolar sunulur (OB2). Bu içeriklerde "Saat yedide kalkarım.", "Genellikle okula giderim.", "Bazen oyun oynarım.", "Futbol oynamayı seviyorum." gibi ifadeler doğal bir akış içinde yer alır.Öğrenciler bu ifadeleri dinlerken vurgu, tonlama ve akıcılığa dikkat eder (OB1).

Öğrencilerin hedef sesletim unsurlarını fark etmeleri sağlanır (KB2.2). "Dinle-Fark Et" etkinliğinde öğrenciler belirli kelimelerin ve ifadelerin nasıl söylendiğine dikkat eder; özellikle "saat yedide", "genellikle", "bazen" gibi ifadelerdeki vurgu ve tonlamayı ayırt eder. Öğrenciler duydukları sesletim özelliklerini işaretler ve sınıfla paylaşır (OB1).

Öğrenciler hedef sesletim unsurlarını tekrar ederek pekiştirir (E3.2). "Tekrar ve Taklit" etkinliği kapsamında öğrenciler öğretmen seslendirmesinin veya ses kaydının ardından ifadeleri doğru telaffuzla tekrar eder (SDB2.1).

Öğrenciler hedef sesletim unsurlarını farklı bağlamlarda tanımaya yönlendirilir (KB2.7). "Nerede Duydun?" etkinliğinde öğrenciler aynı ifadeleri farklı cümleler içinde dinler ve hangi kelime veya ifadenin nasıl söylendiğini tanır. Örneğin "Ben sabah saat yedide kalkarım." ve "Saat yedide okula giderim." gibi cümlelerde ortak sesletim özelliklerini fark eder (OB1).

Öğrencilerin doğru sesletimi kendiliğinden seçerek kullanmaları sağlanır (KB2.8). "Hangisi Doğru?" etkinliğinde öğrencilere aynı ifadenin farklı sesletimlerle söylendiği örnekler sunulur ve öğrencilerden doğru olanı seçmeleri istenir. Ardından "Seç ve Söyle" etkinliği ile öğrenciler doğru sesletimi seçtikleri ifadeleri kendi cümleleri içinde kullanarak yeniden üretir (E2.5, D3.4).

Öğrenciler sesletim unsurlarını iletişim içinde kullanır (SDB2.1). İkili ve grup çalışmalarıyla öğrenciler günlük yaşamları hakkında konuşur ve öğrendikleri ifadeleri doğru sesletimle kullanır. "Sor-Cevapla" etkinliğinde öğrenciler birbirlerine sorular sorar ve cevap verirken doğru vurgu ve tonlamaya dikkat eder (SDB2.2, E2.3, D4.2, D14.1).

Sürecin sonunda öğrenciler öğrendikleri sesletim unsurlarını farklı bağlamlarda kullanarak kalıcı hâle getirir (KB2.8). Öğrenciler hem konuşma hem de sunum etkinliklerinde doğru telaffuz, vurgu ve tonlamayı doğal bir şekilde kullanır (SDB3.1).

1. Etkinlik: Günlük Yaşam Tasarlıyorum

Öğrencilerden bireysel veya ikili gruplar hâlinde farklı yaşam tarzlarına sahip bireyler için bir günlük yaşam planı oluşturmaları istenebilir. Öğrenciler; sporcu, öğrenci, sanatçı gibi farklı profiller arasından seçim yapıp bu kişilerin gün içinde neler yaptığını, saatlerini, sıklıklarını ve boş zaman etkinliklerini planlayabilir.

Hazırlık sürecinde öğrenciler, günlük rutinleri ifade eden sözcük ve yapıları kullanarak kısa cümleler ("Sabah saat yedide kalkar.", "Genellikle antrenman yapar." vb.) oluşturabilir. Ardından bu cümleleri bir araya getirerek planlı bir günlük akış oluşturabilir. İsteyen öğrenciler çalışmalarını tablo, şema veya görsel akış şeklinde düzenleyebilir.

Uygulama aşamasında öğrenciler hazırladıkları günlük yaşam planını sınıfa sunabilir. Sunum sırasında öğrenciler seçtikleri kişinin gününü anlatabilir, neden bu şekilde planladıklarını açıklayabilir ve farklı seçenekler sunabilir. Diğer öğrenciler sunumları dinleyebilir, sorular sorabilir ve farklı yaşam biçimleri hakkında görüşlerini paylaşabilir.

Etkinlik sürecinde öğrencilerin farklı yaşam tarzlarını karşılaştırmaları, neden-sonuç ilişkisi kurmaları ve kendi yaşamlarıyla bağlantı kurmaları desteklenebilir. Öğrenciler aynı dil yapılarını farklı bağlamlarda kullanarak dili pekiştirebilir.

Etkinlik sonunda öğrenciler oluşturdukları planları değerlendirebilir, hangi planın daha düzenli ve işlevsel olduğunu tartışabilir ve kısa geri bildirimlerde bulunabilir.

2. Etkinlik: Sınıfımızın Günlük Hayatı

Öğrenciler ikili gruplar hâlinde sınıf arkadaşlarının günlük rutinlerini, bu rutinlerin gerçekleştiği saatleri ve boş zaman etkinliklerini araştırabilir. Bu araştırmada geleneksel çocuk oyunlarına da yer verilebilir. Hazırlık sürecinde öğrenciler sorularını belirleyebilir ve veri toplama planı yapabilir. Bu süreçte öğrenciler basit sorular oluşturabilir ("Saat kaçta kalkarsın?", "Ne yaparsın?", "Hangi oyunu seversin?"). Uygulama aşamasında öğrenciler sınıf içinde veri toplayabilir ve elde ettikleri bilgileri tablo veya görsellerle düzenleyebilir. Öğrenciler "Sınıfta en çok ne yapılır?", ""En çok hangi saatte oyun oynanır?" gibi sorulara cevap bulabilir. Öğrenciler elde ettikleri verilere göre sınıf için ortak bir "günlük yaşam planı" oluşturabilir. Bu planı, basit cümlelerle ("Sabah erken kalkarız. Sonra ders çalışırız. Akşam oyun oynarız." vb.) ifade edebilir. Diğer öğrenciler bu planı dinleyebilir, kendi fikirlerini belirtebilir ve farklı öneriler sunabilir. Etkinlik sonunda öğrenciler sınıfın günlük yaşam alışkanlıklarını değerlendirebilir ve ortak bir plan üzerinde anlaşmaya çalışabilir.

1. Etkinlik: Görsellerle Günümü Anlatıyorum

Öğrencilere günlük rutinleri gösteren görseller (uyanmak, kahvaltı yapmak, okula gitmek, oyun oynamak, uyumak vb.) karışık şekilde verilebilir.

Hazırlık sürecinde öğrenciler görselleri inceleyerek her bir etkinliği adlandırabilir ve hedef sözcükleri ("kalkarım", "yemek yerim", "oyun oynarım") tekrar edebilir. Görsel ve sözcükler eşleştirilebilir. Uygulama aşamasında öğrenciler görselleri sabah, öğle ve akşam olacak şekilde doğru sıraya yerleştirebilir. Ardından her görsel için basit cümleler ("Sabah kalkarım.", "Akşam oyun oynarım.") oluşturabilir. Öğrenciler cümleleri tekrar edebilir.

Etkinlik sonunda öğrenciler kendi günlük rutinlerini 2-3 basit cümleyle ifade edebilir.

2. Etkinlik: Sor ve Cevapla

Öğrencilere üzerinde basit soruların ve bu sorulara ait örnek cevapların yer aldığı kartlar ("Saat kaçta kalkarsın?", "Yedi." / "Ne yaparsın?", "Oyun oynarım.") verilebilir. Hazırlık sürecinde öğrenciler kartlardaki soruları ve cevapları inceleyebilir. Tekrar edip görsellerle ilişkilendirebilir. Öğrenciler soru ve cevapları eşleştirerek bunların anlamlarını pekiştirebilir.

Uygulama aşamasında öğrenciler kartlara bakarak soruları kendi kendine okuyabilir ve uygun cevapları seçebilir. Ardından aynı sorulara kendi yaşamlarına uygun cevaplar ("Saat sekizde kalkarım.", "Akşam kitap okurum.") oluşturabilir. Devamında öğrenciler verilen cümleleri tamamlayabilir. Öğrenciler boşlukları kendi yaşamlarına uygun sözcüklerle doldurabilir.

Etkinlik sonunda öğrenciler oluşturdukları cevapları basit cümlelerle tekrar edebilir.