4. Tema: Hafta Sonum

ARN.7.4.D 

Öğrenciler, dinleme / izleme-anlamlandırma etkinliklerine başlamadan önce ʻʻAilemle  Etkinlikler”, ʻʻArkadaşlarımla Etkinlikler” ve ʻʻHafta Sonu Planlarım” alt temalarına ilişkin ön  bilgilerini günlük yaşam deneyimleri üzerinden harekete geçirir (E1.1, SDB1.1). Öğretmen  ailece yapılan etkinlikleri gösteren görseller, arkadaş gruplarının sosyal faaliyetlerini  yansıtan fotoğraflar ve hafta sonu planlarını içeren görseller sunar; öğrencilerden bu  görseller hakkında konuşmalarını ister (OB1). Öğrenciler aileleriyle yaptıkları etkinlikler,  arkadaşlarıyla geçirdikleri zamanlar ve hafta sonu planları ile ilgili deneyimlerini paylaşır  (E3.2, SDB1.2). Bu süreçte öğrenciler, öğrendikleri etkinlik ifadelerini, zaman bildiren  yapıları ve günlük yaşam rutinlerine ilişkin sözcükleri hatırlayarak yaklaşan dinleme /  izleme-anlamlandırma etkinliklerine yönelik zihinsel hazırlık yapar (KB2.6).

Ardından öğrenciler, görseller, kısa video kesitleri gibi görsel ipuçlarını inceleyerek bunları  ilgili temalarla ilişkilendirir (E3.2, SDB2.3, OB2, KB2.2). Öğretmen ʻʻÇfarë shikon? (Ne  görüyorsun?), Çfarë po bëjnë? (Ne yapıyorlar?), Me kë është? (Kiminle?), Çfarë plani ka për  fundjavë? (Hafta sonu için nasıl bir planı var?)” gibi sorular sorarak dinleme metinlerine yönelik  ilk beklentilerini oluşturur; öğrenciler konuya ilişkin ön bilgi geliştirir (E3.5, OB4, OB7, KB2.11).

Öğrenciler ʻʻKu po shkojnë? (Nereye gidiyorlar?), Me kë po kalojnë kohë? (Kiminle vakit  geçiriyorlar?), Çfarë do të bëjnë në fundjavë? (Hafta sonunda ne yapacaklar?)” gibi  sorular üzerinden tahminlerde bulunur (E3.5, KB2.10, KB2.11). Örneğin metindeki kişilerin  hafta sonunda hangi etkinlikleri yapacağını, aileleriyle mi yoksa arkadaşlarıyla mı vakit  geçireceklerini düşünür (E1.1, SDB3.3, KB2.12, KB2.16).

Dinleme sürecine geçildiğinde öğrenciler, dinleme sırasında görsel ve işitsel ipuçlarına  dikkat ederek anlam oluşturmaya çalışır (E3.2, KB2.2). Öğrenciler izlerken / dinlerken  konuşmacıların ifadelerine, jest ve mimiklerine, kullandıkları kelimelere ve ses tonuna  dikkat eder. İçerik hakkında tahminlerini sürdürür (E3.5, KB2.6). Öğretmen dinleme  metnini kesintisiz olarak sunar ve öğrenciler metnin genel konusunu belirlemeye çalışır.  Öğrenciler içeriğin genel konusunu ʻʻhafta sonu etkinlikleri ve planları” olarak ifade eder  (SDB1.2, SDB2.3). Bu süreçte metindeki temel unsurları fark eder. Öğretmen metindeki  etkinlik adları, zaman ifadeleri ve sosyal ilişki kalıplarını öne çıkarır. Öğrenciler bu unsurları  tanır ve gösterir (OB4, OB5, KB2.16).

Dinleme sonrasında öğrenciler, ilk tahminlerini dinledikleri içerikle karşılaştırır. Öğrenciler  önceki tahminlerini dinleme metni ile karşılaştırır ve tahminlerinin doğru ya da yanlış  olduğunu belirtir (E3.5, KB2.10). Ardından metindeki bilgileri yapılandırılmış bir biçimde  düzenler. Öğretmen tahtada bir tablo veya şema oluşturur. Öğrenciler etkinlik, kişi ve  zaman unsurlarını bu şema içine yerleştirir (KB2.5). Öğrenciler elde ettikleri bilgileri  sınıflandırır ve anlamlandırır. Unsurları aile etkinlikleri, arkadaş etkinlikleri ve hafta sonu  planları gibi kategorilere ayırır (E3.2, KB2.7). Bunun yanında farklı unsurlar arasında  karşılaştırma yapar; farklı hafta sonu etkinlikleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları  söyler (KB2.16). Öğrenciler ayrıca metindeki unsurlar arasındaki ilişkileri fark eder. Kişi  ile etkinlik, zaman ile plan arasındaki bağlantıyı ifade eder (SDB3.3, D4.2, D15.1, KB2.17).  Bu süreçte öğrenciler öğrendiklerini kendi yaşamlarıyla ilişkilendirir. ʻʻNë fundjavë unë…  (Hafta sonunda ben...)” şeklinde başlayarak kendi yaşamlarından örnek verir (SDB3.3,  D16.1, OB1).

Son olarak öğrenciler, hazırlık aşamasında dinledikleri veya izledikleri materyallerde  fark ettiklerini ifade eder ve bunları kendi ön bilgileriyle ilişkilendirir (E1.4, E1.5,  KB2.17). Öğrenciler ʻʻÇfarë mësova sot? (Bugün ne öğrendim?)” sorusuna cevap verir ve  öğrendiklerini ifade eder (E2.3, SDB2.1). Öğrenciler grup çalışması yaparak birbirlerine  hafta sonu etkinlikleri ve planları hakkında geri bildirim verir (E2.4, SDB3.1, OB2,  KB2.18).  Mevcut içerik ve dinleme / izleme-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdiği bilgi, deneyim, düşünce ve duygulara yönelik çıkarımlarını arkadaşlarıyla paylaşır (D12.3). Performans görevi kapsamında öğrencilerden hafta sonunu aileleriyle mi yoksa  arkadaşlarıyla mı geçirmenin daha tercih edilir olduğunu karşılaştırmalı olarak ifade  eden bir çalışma hazırlamaları istenebilir. Bu süreçte öğrencilerden yalnızca etkinlikleri  tanımlamaları değil aynı zamanda tercihlerini gerekçelendirmeleri de beklenebilir. Hazırlık aşamasında öğrenciler, etkinlik ifadelerini ve karşılaştırma yapılarını ʻʻmë … se  …” (...-den daha ... ), ʻʻsepse …” (çünkü ... ) gözden geçirebilir ve öğretmen rehberliğinde  örnek cümleleri inceleyebilir. Ürün aşamasında öğrencilerden iki durumu karşılaştıran  kısa bir metin ya da poster hazırlamaları istenebilir. Bu çalışmada aile ve arkadaşlarla  yapılan etkinlikler ayrı ayrı ifade edilebilir ve aralarındaki benzerlikler ile farklılıklara yer  verilebilir. Sözlü aşamada öğrencilerden ʻʻDal me shokët sepse është më argëtuese.”  (Arkadaşlarımla dışarı çıkarım çünkü daha eğlencelidir.), ʻʻQëndroj me familjen sepse është  më e qetë.” (Ailemle kalırım çünkü daha sakindir.) gibi ifadelerle tercihlerini açıklamaları  istenebilir. Ayrıca öğrenciler, arkadaşlarına ʻʻCila është më e mirë?” (Hangisi daha iyidir?)  gibi sorular sorabilir ve bu soruları cevaplayarak arkadaşlarıyla etkileşim kurabilir.

ARN.7.4.O 

Öğretmen, öğrencilere öğretim sürecinin başından itibaren ʻʻAilemle Etkinlikler”,  ʻʻArkadaşlarımla Etkinlikler” ve ʻʻHafta Sonu Planlarım” alt temalarına yönelik okuma-anlama  sürecine hazırlanmaları için alt temalara ilişkin görseller, başlıklar ve anahtar kelimeler  sunar (OB1, OB4). Öğrenciler bu alt temalar ile ilgili bildiklerini ifade eder (E3.2, SDB1.2). Bu  süreçte öncelikle görseller, anahtar kelimeler ve başlıklar gibi ipuçlarından yararlanarak  aile etkinlikleri, arkadaş buluşmaları ve hafta sonu planlarına ilişkin ön bilgilerini harekete  geçirir (E1.1, SDB1.1, KB2.2, KB2.6). Ardından öğrenciler, kendi deneyimleri ile metinler arasında ilişki kurarak yeni metinlere  yönelik anlamlı bir bağ oluşturur (E1.2, E3.2, SDB3.3). Öğretmen ʻʻAilemle Etkinlikler”,  ʻʻArkadaşlarımla Etkinlikler” ve ʻʻHafta Sonu Planlarım” alt temalarıyla ilgili ʻʻBu metin ne  hakkında olabilir?”, ʻʻBu kişiler ne yapıyor olabilir?”, ʻʻHafta sonunda nereye gidebilirler?” gibi  sorular sorar. Öğrenciler kendi deneyimleri ile metin içeriği arasında ilişki kurar. Metnin  içeriğine ilişkin ilk tahminlerini ifade eder ve okuma sürecine yönelik beklentiler geliştirir  (E1.6, SDB2.3, KB2.11, KB2.12). Öğrenciler başlık ve görselleri inceleyerek metnin konusu  hakkında tahminde bulunur (KB2.16). Okuma sürecinde öğrenciler, kısa metinlerin ana teması ve temel bilgileri hakkında  tahminlerde bulunur (KB2.10). Öğretmen ilgili alt temaları kapsayan metni sunar. Okuma  türü olarak sessiz okuma ve / veya koro okuma kullanılır (OB1). Öğrenciler ilgili metnin  genel konusunu ʻʻhafta sonu etkinlikleri ve planları” olarak ifade eder (E3.2, SDB1.2,  KB2.17). Bir sonraki aşamada öğrenciler, metinlerde belirli bilgileri (etkinlik türleri, zaman ifadeleri,  kişiler arası ilişkiler gibi) bulmak amacıyla tarama yapar (E3.2, KB2.5). Öğrenciler metinde  geçen ʻʻAilemle Etkinlikler”, ʻʻArkadaşlarımla Etkinlikler” ve ʻʻHafta Sonu Planlarım” alt  temalarına ilişkin temel ayrıntıları belirler (KB2.6, KB2.7). Bu sayede önemli bilgileri hızlı  ve hedefe yönelik şekilde belirlemeyi öğrenir ve bu bilgileri günlük hayatta ana dillerinde  kullanarak değerlendirebilir (SDB3.3, OB1, OB6). Okuma sürecinin devamında öğrenciler, günlük yaşamla ilişkili metinlerin (hafta sonu plan  listeleri, etkinlik diyalogları veya arkadaş buluşmalarını anlatan kısa metinler) anlamını  çözümlemeye odaklanır (SDB2.3, D4.2, D5.2, KB2.4). Bu süreçte yapboz okuma etkinliği  ile metinler grup içinde paylaştırılır ve öğrenciler metin bölümlerini iş birliği içinde okur  (E2.3, SDB2.2, D14.1, KB2.18).  Okuma sonrasında öğrenciler, edindikleri bilgileri bireysel olarak ifade eder ve akranlarıyla  paylaşır (E2.3, SDB2.1, SDB2.2). Böylece metinden ulaştıkları anlamı yeniden yapılandırır,  kendi yaşam deneyimleriyle ilişkilendirir ve etkileşimli bir şekilde yansıtır (KB2.17). Bu aşamada kısa sözlü paylaşımlar, eşli soru-cevap çalışmaları, doğru-yanlış etkinlikleri ve  özetleme çalışmaları kullanılır (D4.2). Böylece öğrencilerin hem okuma-anlama becerileri  hem de iletişimsel dil kullanımları desteklenmiş olur (KB2.15). Daha sonra öğrenciler, metne ilişkin anladıklarını birbirleriyle paylaşır, metnin bütün  anlamını birlikte yeniden oluşturur ve ilk tahminlerinin doğruluğunu kontrol eder (E2.3,  SDB2.1, D6.2, KB2.15). Öğrenciler başlangıçtaki tahminlerini metnin içeriği ile karşılaştırır  (D12.3, KB2.7). Bu aşamada öğrenciler, farklı metinlerdeki ifadeleri karşılaştırır ve ifadeleri etkinlik türleri,  kişiler ve zaman planlamaları şeklinde sınıflandırır (E3.2, KB2.5, KB2.7). Alt temalardaki  unsurları aile etkinlikleri, arkadaş etkinlikleri ve hafta sonu planları gibi kategorilere ayırır.  Alt temalarda geçen unsurlar arasındaki farkları belirtir ve ilişkileri açıklar (KB2.16). Temel  çıkarımlar yaparak okuduklarını daha düzenli bir şekilde anlamlandırır (E3.5, KB2.10).  Kapalı, açık ve iletişimsel sorular aracılığıyla metni daha derinlemesine kavrar. Öğrenciler  metne dayanarak hafta sonu tercihleri ve sosyal etkinlikler ile ilgili çıkarımlarda bulunur  (SDB3.3, OB5). Süreç sonunda öğrenciler kendi metinlerini (kısa hafta sonu planları, aile etkinlikleriyle  ilgili listeler, arkadaş buluşmalarını anlatan diyaloglar vb.) oluşturur ve bu metinleri sınıf  içinde paylaşarak iletişimsel etkileşimi geliştirir (E2.3, SDB2.1, SDB3.1, OB2). ʻʻAilemle  Etkinlikler”, ʻʻArkadaşlarımla Etkinlikler” ve ʻʻHafta Sonu Planlarım” alt temalarına ilişkin  düşüncelerini ifade eder ve metinleri kendi yaşamlarıyla ilişkilendirir (E1.4, E1.5, D15.1,  D16.1). Öğrenciler ilgili metinler üzerine grup çalışması yapar ve birbirlerine metinler  hakkında geri bildirimde bulunur (D3, KB2.18).

ARN.7.4.K 

Bu süreçte ʻʻAilemle Etkinlikler”, ʻʻArkadaşlarımla Etkinlikler” ve ʻʻHafta Sonu Planlarım” alt temaları  merkeze alınır. Öğretmen bu alt temalara uygun görseller, kısa diyaloglar ve yönlendirici sorular  sunar (E2.3, SBD2.1, OB1). Öğrenciler aileleriyle yaptıkları etkinlikler, arkadaşlarıyla geçirdikleri  zamanlar ve hafta sonu planları ile ilgili deneyimlerini paylaşarak iletişim durumuna uygun hedef  kelime bilgisi, dil bilgisi yapıları ve sosyal dil ifadelerini "Në fundjavë shkoj në park. (Hafta sonunda  parka giderim.), Dal me familjen. (Ailemle dışarı çıkarım.), Takoj miqtë e mi (Arkadaşlarımla  buluşurum.)" kullanır (E2.4, SDB3.1, KB2.6, KB2.16). Başlangıç aşamasında öğrenciler, dinleme / izleme ve okuma etkinlikleri aracılığıyla  dilsel yapıların bağlam içinde nasıl kullanıldığını fark eder (E3.2, KB2.2). Öğretmen bu  alt temalara uygun kısa diyalog veya videoyu öğrencilere sunar. Öğrenciler ʻʻAilemle  Etkinlikler”, ʻʻArkadaşlarımla Etkinlikler” ve ʻʻHafta Sonu Planlarım” alt temalarındaki ilgili  ifadeleri dinler, tekrar eder ve bu ifadelere aşinalık kazanır (SDB1.1, OB4). Öğrenciler  yönlendirilmiş uygulama aşamasında duydukları içerikleri tekrar ederek kendi ifadeleriyle  yeniden anlatır veya temel cümlelerle açıklar (E1.4, SDB1.2). Alt temalardaki modeli taklit  ederek yeni ifadeler üretir, alt tema ifadelerini düzenleyerek konuşmalarını geliştirir  (SDB2.1, KB2.10, KB2.15). Ardından öğrenciler, sık kullanılan cümle kalıplarını ve kalıp ifadeleri öğrenerek tipik  iletişim durumlarına hazırlanır ve diyaloglarda hangi bilgileri aktaracaklarını planlar (E3.5,  KB2.11). Bu süreçte uygun telaffuza dikkat eder, soru ve cevap yapılarıyla konuşma  pratiği yapar (KB2.12). Öğrenciler alt temalardaki içeriklerin doğru biçimini kullanarak  uygun telaffuz eder (E3.2). Alt temalara ilişkin konuşmalarını doğal, gerçekçi ve akıcı bir  şekilde sunar (SDB3.3, KB2.16, KB2.17). İlerleyen aşamalarda öğretmen; resimli hikâyeler, rol yapma etkinlikleri, hafta sonu  senaryoları, video içerikleri ve diyalog çalışmaları gibi yeni konuşma fırsatları sunar (OB2,  OB5). Bu etkinlikler sayesinde öğrenciler öğrendiklerini bağlama uygun ve doğal bir şekilde  kullanma imkânı bulur; hafta sonu planı oluşturma, etkinlik önerisinde bulunma, arkadaşlarını  davet etme, aile etkinliklerini anlatma, soru sorma ve çıkarımlarda bulunma gibi becerilerini geliştirir (E1.1, SDB3.1, D14.1, KB2.7). Öğrenciler alt temalara ilişkin konuşmalarını doğal  şekilde sunar ve hafta sonu etkinliklerine ilişkin mesajlarını açık ve anlaşılır biçimde ifade eder  (SDB2.2, SDB2.3, D15.1, KB2.18). Süreç sonunda öğrenciler grup çalışması yaparak hafta  sonu planlarını paylaşır ve birbirlerine geri bildirimde bulunur (D4.2). Performans görevi kapsamında öğrencilerden küçük gruplar hâlinde ortak bir hafta sonu  planı oluşturmaları ve bu planı yapılandırılmış bir biçimde sunmaları istenebilir. Bu süreçte  öğrencilerden yalnızca bireysel fikirlerini değil grup içinde uzlaşarak oluşturdukları ortak  planı ifade etmeleri de beklenebilir. Hazırlık aşamasında öğrenciler, grup içinde fikir alışverişi  yaparak hafta sonu için gerçekleştirilebilecek etkinlikleri belirleyebilir. Her öğrenci öneriler  sunabilir ve grup ortak bir plan üzerinde uzlaşabilir. Ürün aşamasında öğrencilerden ortak  planlarını içeren bir görsel (plan tablosu, program, çizim vb.) hazırlamaları istenebilir. Bu  planda zaman sıralaması ʻʻtë shtunën …” (Cumartesi ... ), ʻʻpastaj …” (Sonra ... ), ʻʻnë fund …”  (Sonunda ... ) gibi ifadelerle ve planlanan etkinliklerle açık bir biçimde gösterilebilir. Sözlü  aşamada öğrencilerden hazırladıkları planı ʻʻTë shtunën shkojmë në park.” (Cumartesi parka  gideriz.), ʻʻPastaj hamë së bashku …” (Sonra birlikte yemek yeriz ... ) gibi ifadelerle grup hâlinde  sunmaları istenebilir. Sunumun ardından diğer gruplar sorular sorabilir ve kısa etkileşimler  gerçekleştirilebilir.

ARN.7.4.Y 

Öğretim süreci kapsamında, öğrencilerin ʻʻHafta Sonum” teması doğrultusunda yazılı  ifadeler oluşturabilmelerini sağlamak amacıyla yazma etkinliklerine yer verilir. Bu  süreçte öğrencilerin ʻʻHafta Sonum” temasına ilişkin ön bilgilerini harekete geçirmek  amacıyla öğretmen, alt temalara uygun görseller, kısa diyaloglar ve temel kelimeler  sunar (E1.1, SDB1.1, OB1). Öğrenciler ʻʻAilemle Etkinlikler”, ʻʻArkadaşlarımla Etkinlikler” ve  ʻʻHafta Sonu Planlarım” alt temaları ile ilgili bilgilerini hatırlar ve paylaşır (E3.2, SDB1.2,  KB2.6). Öğretmen yazma görevini ʻʻHafta sonunda yaptığın ya da yapmak istediğin  etkinlikleri anlatan kısa bir metin yaz.” biçiminde açıklar. Öğrenciler bu alt temalarla ilgili  neler yazacaklarını ifade ederek yazma sürecine hazırlanır (E2.5). Örnek cümleler, hafta sonu plan tabloları ve etkinlik kartları aracılığıyla öğrenciler,  yazma görevinden ne beklendiğini ve hangi dilsel araçları kullanabileceklerini kavrar  (OB4, KB2.2). Bu aşamada öğretmen, alt temalara uygun örnek metinler ve cümleler  sunar; öğrenciler bu metinleri inceleyerek benzer yapıdaki ifadeleri yazar (E3.2, KB2.5).  Ardından aile etkinlikleri, arkadaş buluşmaları veya hafta sonu planları hakkında kısa  metinler yazar ve düşüncelerini açık ve doğru bir şekilde yapılandırır (E1.4, KB2.11). Bu  süreçte modelden hareketle kendi içeriklerini oluşturur. Yazma sürecinde öğrenciler, cümle kalıplarını ve derste edinilen hedef kelime bilgisini  bilinçli şekilde kullanarak kendilerini ifade eder (E1.5, SDB2.1). Öğrenciler hafta sonu planı  yazma, aile etkinliği anlatma veya arkadaşlarla yapılacak etkinlikleri ifade etme türüne  uygun olarak giriş ve gelişme bölümleri bulunan kısa ve düzenli bir metin yapısı kullanır  (KB2.10). Bu aşamada öğrenciler alt temalara uygun dil yapılarını kullanır; uygun kelime ve  ifadeleri seçerek yazılarını oluşturur ve hafta sonu etkinliklerini anlatan anlamlı bir mesajı  yazılı olarak ifade eder (KB2.16). Bu süreçte uygun ifade seçimi yapar ve yazdıklarını  anlamlı bir bütün hâline getirmek için akıl yürütme becerilerini kullanır (KB2.17). ʻʻHafta Sonum” temasında öğrenciler, hazırlıklı veya hazırlıksız yazma etkinliklerinde  verilen yazma türlerine (kendini tanıtma, kısa betimleme vb.) uygun olarak Arnavutçanın  temel dil özellikleri, söylem biçimleri ve noktalama işaretlerini kullanır. Yazma sürecinde  kendilerini, aile bireylerini ve yakın çevrelerini tanıtmak amacıyla uygun sözcükleri ve  temel dil parçalarını seçerek kullanır (E2.3, SDB2.1, D14.1, KB2.17). Ayrıca öğrenciler,  anlaşılır ifadelerle temel mesajlarını aktararak yazılı iletişim kurma becerilerini geliştirir  (E2.4, D16.1). Sonrasında öğrenciler yazdıkları metinleri gözden geçirerek içeriklerini  yeniden düzenler ve arkadaşlarıyla paylaşır. Bu süreçte alt temalara ilişkin yazılarını  paylaşarak yazılı iletişim kurar, birbirlerinin çalışmalarını okur ve karşılıklı geri bildirimde bulunur (SDB2.2, D4.2, KB2.18). Bu etkileşim, yazılı iletişim becerilerini geliştirmenin yanı  sıra yazma sürecine yönelik farkındalığı da artırır. Süreç, öğrencilerin yazma deneyimlerine ilişkin düşüncelerini ifade ettikleri ve akranlarıyla  geri bildirim alışverişinde bulundukları bir değerlendirme ve yansıtma aşamasıyla  tamamlanır (E3.5, SDB3.3). Bu aşamada öğrenciler, alt temalara ilişkin sorulara cevap  vererek kendi öğrenmelerini değerlendirir (D12.3, KB2.15). Grup çalışmaları yaparak  birbirlerine yazdıkları metinler hakkında geri bildirimde bulunur (D6.2, KB2.17). Performans görevi kapsamında öğrencilerden kendi hafta sonlarını ya da bir hafta sonu  planını içeren görsel destekli bir sunum hazırlamaları istenebilir. Bu süreçte öğrencilerden  yalnızca ne yaptıklarını söylemeleri değil aynı zamanda kiminle vakit geçirdiklerini, hangi  etkinlikleri tercih ettiklerini ve bunların nedenlerini anlamlı cümlelerle ifade etmeleri de  beklenebilir. Hazırlık aşamasında öğrenciler, hafta sonu etkinliklerine ilişkin ʻʻfundjavë”  (hafta sonu), ʻʻdal” (dışarı çıkmak), ʻʻtakoj” (buluşmak), ʻʻluaj” (oynamak), ʻʻshkoj” (gitmek)  gibi temel sözcük ve kalıpları gözden geçirebilir. Ardından kendi hafta sonu planlarını  düşünerek kısa notlar oluşturabilir. Ürün aşamasında öğrencilerden hafta sonu  planlarını içeren bir poster ya da kısa bir sunum hazırlamaları istenebilir. Bu çalışmada  etkinlikler ʻʻfamilje” (aile), ʻʻshokë” (arkadaşlar) gibi kişi adları, zaman ifadeleri ve görsellerle  desteklenebilir. Öğrencilerden en az 4-5 cümlelik bütünlüklü bir anlatım oluşturmaları  beklenebilir. Sözlü aşamada öğrencilerden hazırladıkları çalışmayı sınıfa sunmaları  istenebilir. Sunum sırasında ʻʻÇfarë bën në fundjavë?” (Hafta sonunda ne yaparsın?),  ʻʻMe kë del?” (Kiminle dışarı çıkarsın?), ʻʻKu shkon?” (Nereye gidersin?) gibi sorulara cevap  vererek etkileşim kurmaları beklenebilir.

ARN.7.4.DBS  

Öğretmen, ʻʻAilemle Etkinlikler”, ʻʻArkadaşlarımla Etkinlikler” ve ʻʻHafta Sonu Planlarım”  alt temalarına uygun kısa diyaloglar, hikâyeler veya video içerikleri sunar; öğrenciler  bu içerikleri dinler / izler ve genel anlam hakkında fikir edinir (E3.2, SDB1.1). Öğretmen  bu içeriklerde yer alan zaman ifadeleri, etkinlik fiilleri, geniş zaman ve gelecek zaman  yapıları gibi ifadeleri vurgular; öğrenciler alt temalardaki bu yapıları fark ederek aşinalık  kazanır (E3.5). Aynı zamanda öğretmen beden dili, görseller ve tekrar yoluyla bu yapıları  model olarak sunar; öğrenciler bu yapıları dinler, tekrar eder ve bu yapıların kullanımına  aşina olur (OB1). Öğrenciler benzer yapıları karşılaştırarak dil bilgisi unsurlarını fark eder  ve anlamlandırır (KB2.13). Öğrenciler model cümleler, kısa diyaloglar ve günlük yaşamdan alınmış iletişim örnekleri  aracılığıyla dil bilgisi yapılarını sezgisel olarak edinir (E3.2, KB2.2). Bu süreçte öğrenciler  alt temalardaki yapıları bağlam içinde tekrar eder, kısa ve anlamlı tekrarlar yaparak bu  yapıları pekiştirir (E3.7, KB2.6). Öğretmenin yönlendirmesiyle bazı ifadeleri hareketlerle  canlandırır (aile ile yapılan etkinlikleri gösterme, arkadaş buluşmalarını canlandırma,  hafta sonu planlarını ifade etme vb.) ve eş zamanlı olarak söyleyerek öğrenmeyi  destekler (SDB1.2). Böylece "në fundjavë (hafta sonunda), Do të shkoj. (Gideceğim.), Luaj.  (Oynarım.), Dal me miqtë. (Arkadaşlarımla dışarı çıkarım.)" gibi yapılar doğrudan kural  açıklaması yapılmadan kullanım içinde anlamlandırılır. Öğrenciler bu süreçte gözlem  yaparak ve örneklerden hareketle dil yapılarını keşfeder (E1.1, KB2.8). İlerleyen aşamada öğrenciler, öğrendikleri hedef dil parçalarını farklı bağlamlarda  kullanarak pekiştirir (E3.1, E3.3). Kendi ifadelerini oluştururken uygun dil bilgisi yapılarını  seçer, bu yapıları iletişim amacına uygun şekilde kullanır (KB2.7, KB2.10). Öğrenciler alt  temalardaki yapıları kullanarak hafta sonu planlarını anlatır, aile etkinliklerini açıklar ve  arkadaşlarıyla yapacakları etkinlikleri ifade eder; böylece dil bilgisi, öğrenciler için soyut  bir bilgi alanı olmaktan çıkarak işlevsel bir iletişim aracına dönüşür (SDB3.3, KB2.16). Bu süreçte öğrencilerin dil bilgisi yapılarını doğru, anlaşılır ve bağlama uygun şekilde  kullanmaları desteklenir (E2.2, D14.1). Öğrenciler, sözlü ve yazılı üretimlerinde dil bilgisi unsurlarını giderek daha otomatik, akıcı ve doğal bir biçimde kullanmaya başlar (E1.4,  E1.5, SDB3.1). Öğrenciler alt temalardaki yapıları kullanarak iletişim kurar ve bu yapıları  doğal bir şekilde kullanmaya yönelir (OB5, KB2.17). Böylece dil bilgisi becerisi, iletişimsel  yeterliğin ayrılmaz bir parçası olarak gelişir (D16.1).

ARN.7.4.SÖS  

Öğretmen, ʻʻAilemle Etkinlikler”, ʻʻArkadaşlarımla Etkinlikler” ve ʻʻHafta Sonu Planlarım”  alt temalarına ilişkin kısa diyaloglar, metinler veya video içerikleri sunar; öğrenciler bu  içeriklerde yer alan sözcükleri bütünsel olarak duyar, görür ve tekrarlar (E1.1, SDB1.1,  OB1). Öğrenciler; aile bireyleriyle yapılan etkinlikler, arkadaş buluşmaları, boş zaman  faaliyetleri ve hafta sonu planlamalarına ilişkin temel kavramları ifade eden sözcükleri  "shkoj në park (parka gitmek), luaj futboll (futbol oynamak), vizitoj gjyshërit (büyükanne ve  büyükbabayı ziyaret etmek), dal me shokët (arkadaşlarla dışarı çıkmak), fundjavë (hafta  sonu) iletişimsel ihtiyaçlarına göre seçmeyi ve kullanmayı öğrenir (E3.2, KB2.6). Öğrenciler  görseller, kısa metinler, diyaloglar ve etkileşimli etkinlikler aracılığıyla hedef sözcüklerle  karşılaşır; bu sözcüklerin anlamlarını bağlam içinde kavrar ve farklı durumlarda nasıl  kullanıldığını algılar (E3.2, KB2.2). Bu süreçte öğrenciler alt temalarda geçen sözcükleri  koro hâlinde, grupla veya bireysel olarak tekrar eder; öğretmen bu sözcüklerin geçtiği  örnek kullanımları sunarak öğrencilerin sözcüklerin hangi bağlamda kullanıldığını fark  etmelerini sağlar (E3.5, E3.8, SDB2.3, OB4). Böylece sözcük bilgisi, ezbere dayalı bir  süreçten çıkarak anlam temelli ve işlevsel bir yapıya dönüşür (D2.1, KB2.5). İlerleyen aşamada öğrenciler, öğrendikleri sözcükleri kullanarak aileleriyle yaptıkları  etkinlikler, arkadaşlarıyla geçirdikleri zamanlar ve hafta sonu planları hakkında anlamlı  ifadeler oluşturur (E3.1, E3.3). Bu süreçte öğrenciler alt temalardaki sözcükleri kavramsal  olarak ilişkilendirir; görseller, nesneler veya sınıf içi etkinlikler aracılığıyla bu sözcüklerin  anlamlarını pekiştirir (KB2.13). Uygun sözcük seçimi yaparak iletişim amacına hizmet eden  cümleler kurar ve bu sözcükleri farklı bağlamlarda kullanarak pekiştirir (SDB2.1, KB2.7,  KB2.16). Süreçte öğrencilerin sözcükleri doğru, yerinde ve anlamlı biçimde kullanmaları  desteklenir (E2.2, D14.1). Öğrenciler, sözlü ve yazılı anlatımlarında sözcükleri giderek  daha akıcı, doğal ve otomatik bir şekilde kullanmaya başlar (E1.4, E1.5, SDB3.1, KB2.17).  Öğrenciler alt temalardaki sözcükleri uygun bağlamlarda kullanarak iletişim kurar ve bu  sözcükleri gerçek iletişim durumlarında işlevsel hâle getirir (D16.1, D20.3, OB5).

ARN.7.4.SES  

Öğretmen, öğrencilere ʻʻAilemle Etkinlikler”, ʻʻArkadaşlarımla Etkinlikler” ve ʻʻHafta Sonu  Planlarım” alt temalarına uygun kısa diyaloglar, şarkılar veya ses kayıtları dinletir; öğrenciler  özellikle Arnavutçaya özgü seslere, vurgu ve tonlama özelliklerine dikkat ederek dinler  (E3.2, SDB1.1, OB1). Öğrenciler, bu içeriklerde yer alan hafta sonu etkinlikleri, zaman  ifadeleri ve sosyal faaliyetlerle ilgili temel ifadeleri kullanırken doğru vurgu, tonlama ve  sesletim özelliklerini fark eder ve tekrarlayarak pekiştirir (E3.5, KB2.13). Öğrenciler model dinleme etkinlikleri, tekrar çalışmaları ve öğretmen rehberliğinde  yapılan sözlü alıştırmalar aracılığıyla hedef sesleri ve sesletim özelliklerini tanır (E3.2,  KB2.2). Bu süreçte öğrenciler alt temalara ilişkin kelimeleri öğretmen veya ses kaydı  eşliğinde sınıfça, grup hâlinde ve bireysel olarak tekrar eder (E3.7, KB2.6). Öğretmen  farklı bağlamlarda kullanılan örnekleri sunarak öğrencilerin belirli sesleri farklı kelime  ve ifadelerde fark etmelerini sağlar; öğrenciler duydukları sesleri tanır ve işaret eder  (E1.1). Özellikle Arnavutçaya özgü sesler, hece yapıları ve vurgu düzeni üzerinde durulur.  Öğrenciler duyduklarını taklit ederek doğru sesletimi üretmeye yönelik farkındalık  geliştirir (SDB1.2). İlerleyen aşamada öğrenciler, öğrendikleri sesletim özelliklerini kısa cümleler, diyaloglar  ve günlük ifadeler içerisinde kullanarak pekiştirir (E3.1, E3.3, KB2.17). Bu süreçte alt  temalara ait kelimeleri farklı iletişim durumlarında doğru ve doğal şekilde kullanır (E2.4,   SDB3.1, D14.1, KB2.7). Aile etkinliklerini anlatırken, arkadaşlarıyla plan yaparken veya  hafta sonu programlarını ifade ederken doğru telaffuz kullanmaya özen gösterir (E1.5,  E2.2, SDB2.1, KB2.16). Öğrenciler, sözlü üretimlerinde alt temalardaki ifadeleri kullanarak iletişim kurar ve  sesletim özelliklerini giderek daha doğru, akıcı ve doğal bir biçimde kullanmaya başlar  (E1.4, D16.1, OB5, KB2.20).

1. Zenginleştirme Etkinliği: ʻʻHayalimdeki Hafta Sonu”

Öğrenciler bireysel olarak ya da küçük gruplar hâlinde çalışarak ʻʻideal hafta sonu”  kavramını merkeze alan bir sözlü ve görsel sunum hazırlar. Bu etkinlikte öğrenciler  yalnızca mevcut hafta sonu etkinliklerini anlatmakla kalmaz, aynı zamanda hayal  ettikleri hafta sonu planını, tercihlerini ve sosyal etkileşimlerini bütünlüklü bir anlatım  içinde ifade eder. Hazırlık aşamasında öğrenciler hafta sonu etkinlikleri, zaman  ifadeleri ve sosyal etkileşim kalıplarına ilişkin öğrendikleri sözcük ve yapıları gözden  geçirir. Ardından ʻʻİdeal bir hafta sonu nasıl olmalı?” sorusu üzerinden plan yapar. Bu  süreçte öğrencilerden etkinlik, kişi ve tercihler arasında ilişki kurmaları beklenir. Ürün  aşamasında öğrenciler, hayal ettikleri hafta sonunu görsel bir poster, çizim ya da bir  plan şeklinde oluşturur. Bu çalışmada etkinliklerin kimlerle gerçekleştirileceği ve  zaman sıralaması açık ve anlaşılır cümlelerle ifade edilir. Sözlü aşamada öğrenciler,  hazırladıkları çalışmayı sınıfa sunar ve hafta sonu planlarını açıklar. İsteyenler,  anlatımlarını karşılaştırma ve gerekçelendirme yapılarıyla ʻʻFundjava ime është  më argëtuese... sepse... (Hafta sonum daha eğlenceli... çünkü...)” genişletebilir.  Bu etkinlik öğrencilerin yaratıcılık, planlama ve yapılandırılmış anlatım becerilerini  geliştirir.

2. Zenginleştirme Etkinliği: ʻʻFundjava ime dhe Fundjava jote” (Benim hafta sonum ve  senin hafta sonun) 

Öğrenciler, kendi hafta sonu etkinliklerini bir arkadaşlarının hafta sonu ile  karşılaştırarak analiz eden bir sözlü ve yazılı çalışma hazırlar. Bu etkinlikte yalnızca  etkinlikleri tanımlamakla kalmaz, benzerlik ve farklılıkları ortaya koyar ve tercihlerini  gerekçelendirir. Hazırlık aşamasında öğrenciler, karşılaştırma yapıları [më... se...   (...-den daha ...), sepse... (çünkü...)] ve etkinlik ifadelerini tekrar eder. Öğrenciler grup  çalışması yaparak birbirlerine hafta sonu rutinleri hakkında sorular sorar ve bilgi toplar.  Ürün aşamasında öğrenciler, iki hafta sonunu karşılaştıran kısa bir metin veya tablo  hazırlar. Bu çalışmada etkinlikler, kişiler ve tercihler karşılaştırmalı olarak sunulur. Sözlü  aşamada öğrenciler karşılaştırmalarını sınıfta paylaşır.  ʻʻUnë dal me familjen. (Ben ailemle dışarı çıkarım.), Por ai del me shokët. (Ama  o arkadaşlarıyla dışarı çıkar.), Fundjava ime është më e qetë se... (Benim hafta   sonum...-den daha sakindir.).” Ardından sınıf içinde kısa bir tartışma ortamı oluşturulur.  Bu etkinlik, öğrencilerin karşılaştırma, analiz ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirir.

3. Zenginleştirme Etkinliği: ʻʻPlani i përbashkët i fundjavës” (Ortak hafta sonu planı)

Öğrenciler küçük gruplar hâlinde çalışarak ortak bir hafta sonu planı oluşturur ve bu  planı yapılandırılmış bir proje hâline getirir. Bu etkinlikte yalnızca bireysel fikirlerini  ifade etmekle kalmaz, grup içinde tartışarak ortak bir karar süreci yürütür. Hazırlık  aşamasında öğrenciler grup içinde fikir alışverişi yapar ve farklı etkinlik önerileri sunar.  Her öğrenci kendi tercihlerini ifade eder ve grup ortak bir plan üzerinde uzlaşır. Ürün  aşamasında öğrenciler, hafta sonu planlarını içeren bir program (zaman çizelgesi,  etkinlik planı, poster vb.) hazırlar. Bu planda etkinliklerin sırası, kimlerle yapılacağı ve  neden tercih edildiği açıkça belirtilir. Sözlü aşamada öğrenciler grup olarak sunum  yapar. ʻʻTë shtunën shkojmë në park, pastaj takojmë shokët... (Cumartesi parka  gideriz, sonra arkadaşlarla buluşuruz...).” Sunum sonrası diğer gruplar sorular sorar   ve alternatif öneriler sunar. Bu süreçte öğrenciler sosyal etkileşim kurar ve farklı  görüşleri değerlendirir. Bu etkinlik, öğrencilerin iş birliği, karar verme, planlama   ve iletişim becerilerini üst düzeyde geliştirir.

1. Destekleme Etkinliği: Görsel-Sözcük-Cümle Eşleştirme

Bu etkinlikte öğrencilere hafta sonu etkinliklerini yansıtan görseller (parkta oyun, aile  ile yemek, arkadaşlarla buluşma vb.) ile bu görsellere ait kısa cümleler karışık şekilde  sunulur. İlk aşamada öğrenciler, verilen cümleleri uygun görsellerle eşleştirir. Bu  süreçte görsel ipuçlarından yararlanarak anlam çıkarır ve temel sözcükleri bağlam  içinde tanır. İkinci aşamada aynı görsele ait birden fazla cümleyi gruplandırır. ʻʻUnë luaj  në park. (Parkta oynarım.), Unë dal me shokët. (Arkadaşlarımla dışarı çıkarım.).” Bu aşama, öğrencilerin anlam ilişkisi kurma ve sınıflandırma becerilerini geliştirir.  Üçüncü aşamada öğrencilerden seçtikleri bir görsele yönelik kendi cümlelerini  üretmeleri istenir. Öğretmen, öğrencilere ʻʻNë fundjavë unë… (Hafta sonunda ben...)”  gibi gerekli kalıpları sunarak süreci destekler.

2. Destekleme Etkinliği: Cümle Tamamlama 

Bu etkinlikte öğrenciler, tamamen serbest üretim yerine yarı yapılandırılmış cümleler  üzerinden ilerler. İlk aşamada öğrencilere ʻʻNë fundjavë unë... (Hafta sonunda ben  ...), Unë dal me... (Ben ... ile dışarı çıkarım.), Ne shkojmë... (Biz gideriz...), Më pëlqen  sepse... (Hoşuma gider. / Severim çünkü ...)” şeklinde başlangıç kalıpları verilir. Öğrenciler  bu cümleleri verilen kelime havuzundan ʻʻfamilje, shokë, park, kinema (aile, arkadaşlar,   park, sinema)” gibi uygun sözcüklerle tamamlar. İkinci aşamada tamamladıkları  cümleleri yüksek sesle okur. Bu aşamada doğru yapı, anlam bütünlüğü ve akıcılık  üzerinde durulur. Üçüncü aşamada öğrencilerden 3-4 cümleyi birleştirerek kısa bir  hafta sonu anlatımı oluşturmaları istenir. Bu etkinlik, öğrencilerin kontrollü yapıdan  anlamlı metne geçişini sağlar.

3. Destekleme Etkinliği: Soru-Cevap Kalıplarıyla Konuşma Destekleme

Bu etkinlikte öğrenciler, hafta sonu temasıyla ilgili temel soru-cevap kalıpları üzerinden  yönlendirilmiş iletişim çalışması yapar. İlk aşamada öğretmen, öğrencilere ʻʻÇfarë bën  në fundjavë? (Hafta sonunda ne yaparsın?), Me kë del? (Kiminle dışarı çıkarsın?), Ku  shkon? (Nereye gidersin?)” şeklinde hazır soru kalıpları sunar. Öğrenciler bu sorulara  kısa cevaplar verir. Öğretmen modelleme yaparak doğru kullanım sağlar. İkinci aşamada  öğrenciler aynı kalıpları kullanarak birbirlerine soru sorar ve cevap verir. Bu süreçte  öğrenciler hazır yapılarla iletişim kurma pratiği yapar.  Üçüncü aşamada öğrencilerden bu soru–cevapları birleştirerek kısa bir diyalog  oluşturmaları istenir ."A: Çfarë bën në fundjavë? (Hafta sonunda ne yaparsın?), B: ʻʻUnë  dal me shokët... (Arkadaşlarımla dışarı çıkarım...).”