3. ÖĞRENME ALANI: TRAFİKTE HAKLAR, SORUMLULUKLAR VE İLETİŞİM

KB2.8. Sorgulama, KB2.17. Değerlendirme

E1.1. Merak, E3.2. Odaklanma, E3.6. Analitiklik, E3.8. Soru Sorma, E3.10. Eleştirel Bakma

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D6. Dürüstlük, D12. Sabır, D14. Saygı, D16. Sorumluluk

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık

TG. 4.3.1. Trafikteki hak ve sorumluluklarını sorgulayabilme 
a) Trafikteki hak ve sorumluluklarını tanımlar. 
b) Trafikteki hak ve sorumlulukları ile ilgili sorular sorar.
c) Trafikteki hak ve sorumlulukları ile ilgili bilgi toplar.
ç) Trafikteki hak ve sorumlulukları ile ilgili topladığı bilginin doğruluğunu değerlendirir.
d) Trafikteki hak ve sorumlulukları ile ilgili topladığı bilgiler üzerinden çıkarım yapar.

TG. 4.3.2. Davranış biçimlerinin trafikteki iletişime etkisini değerlendirebilme
a) Davranış biçimlerinin trafikteki iletişime etkisine ilişkin ölçüt belirler.
b) Davranış biçimlerinin trafikteki iletişime etkisini gözlemleyerek ölçer.
c) Davranış biçimlerinin trafikteki iletişime etkisine ilişkin gözlem sonuçlarını belirlediği ölçütlere göre karşılaştırır.
ç) Davranış biçimlerinin trafikteki iletişime etkisine yönelik yapılan karşılaştırmalara ilişkin yargıda bulunur

Trafikteki Hak ve Sorumluluklar
İnsan Davranışlarının Trafikteki İletişime Etkisi

hak, iletişim, sorumluluk

Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde performans görevleri kullanılabilir. Tüm çalışmalar öğrencilerin ürün dosyalarına eklenir.
Trafikteki hak ve sorumluluklarını sorgulayabilme konusunda afiş hazırlamaları için öğrencilere performans görevi verilebilir. Bu görevler analitik veya bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.
Öğrencilere olumlu ve olumsuz davranışların trafikteki iletişime etkisi konusunda kısa bir senaryo yazdırılarak canlandırma yapmalarına yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrencilerin hak ve sorumluluk kavramlarını bildikleri ve iletişim becerilerine sahip oldukları kabul edilmektedir.

Öğrencilerin;
• "Trafikte yaya ve sürücülerin hakları nelerdir?"
• "Trafikte yaya ve sürücülerin sorumlulukları nelerdir?"
• "Trafikte karşılaştığınız olumlu ve olumsuz bir durumda nasıl iletişim kurarsınız?" gibi açık uçlu sorulara cevap vermesi sağlanarak mevcut bilgileri değerlendirilebilir.

Öğrencilere yaya ile sürücü arasında yaşanan ve geçiş önceliği durumunu anlatan bir senaryo verilir. Bu senaryo üzerinden öğrencilerin trafikteki hak ve sorumlulukları hakkında konuşmaları istenir. Ardından iki sürücü arasında park yeri konusunda yaşanan bir anlaşmazlığı konu alan senaryo sunularak öğrencilerin trafikte doğru iletişim kurmanın önemi ile ilgili düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır.

TG.4.3.1.
Öğrencilerden trafikteki hak ve sorumluluklarını sorgulayabilmeleri beklenir. Bunun için öğrencilerin öncelikle ev ve okuldaki hak ve sorumluluklarına değinilir. Buradan hareketle çocukların trafikteki hak ve sorumluluklarına dikkat çekebilmek için trafikte yaya ve sürücü olmak ya da toplu taşıma araçlarında yolcu olmakla ilgili görseller sunulur. Görsellerin trafikteki engelli bireyler ile evcil hayvanıyla seyahat eden yolcuların hak ve sorumluluklarını da yansıtmasına dikkat edilir. Öğrencilerden trafikteki hak ve sorumluluklar üzerine düşünmeleri istenir ve öğrencilerin merak ettikleri durumu tanımlamaları sağlanır (D1.1, D16.2, E1.1). Ardından öğrencilerden istasyon, Sokratik yöntem, beyin fırtınası, küçük/büyük grup tartışması gibi yöntemlerle yolcu, sürücü, yaya rollerine uygun hak ve sorumluluklar ile ilgili soru listesi oluşturmaları beklenir (E3.8, SDB2.2). Sınıf, öğretmen rehberliğinde iki gruba ayrılır. Bir grup, çevrim içi kaynakları kullanmaya teşvik edilir. Öğrencilerden oluşturdukları listelerdeki soruların cevaplarına yönelik araştırma yapmaları için anahtar kelimeler belirlemeleri ve farklı çevrim içi uygulamalardan arama yapmaları istenir (KB2.6, SDB2.2). Elde ettikleri bilgileri raporlarken dijital kaynakları sentezlemeleri ve fikrî mülkiyet haklarını gözetmeleri beklenir (D6.2, OB2). Diğer gruptan basılı kaynakları kullanarak araştırma yapmaları istenir (D3.3, OB1). Elde edilen bilgiler doğrultusunda engelli bireyleri de dikkate alarak bütün öğrencilerin trafikteki hak ve sorumlulukları üzerine tartışması sağlanır (SDB2.2, SDB2.3). Tartışmanın ardından öğrenciler trafikteki hak ve sorumlulukları üzerine değerlendirmeler yaparak çıkarımda bulunurlar (KB2.10). Süreç sonunda her öğrenci trafikteki hak ve sorumluluklar ile ilgili afiş hazırlar. Bu afişler analitik veya bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Hazırlanan ürünler öğrenci ürün dosyasına eklenir

TG.4.3.2.
Öğrencilerden davranış biçimlerinin trafikteki iletişime etkisini değerlendirebilmeleri beklenir. Öncelikle öğrencilere “Trafikte iletişim denildiğinde aklınıza neler geliyor?” sorusu sorularak beyin fırtınası yaptırılır (E1.1, SDB2.1). Sözlü ve sözsüz iletişim türleri hakkında kısa bilgi verilir ve öğrencilerin konuya odaklanmaları sağlanır (E3.2, SDB2.1). Öğrencilere saygılı, sabırlı, sorumluluk sahibi olma gibi davranışları içeren örnek olaylar sunulur. Bu örnek olaylarda yer alan yaya ve sürücülerin davranışları üzerine sorular yöneltilir. Öğrencilerin cevaplarından hareketle davranış biçimlerinin trafikteki iletişime etkisine yönelik saygılı, sabırlı, sorumluluk sahibi olma gibi davranış ölçütlerine ulaşmaları sağlanır (D12.2, D14.1, D16.2, E3.6, KB2.10, SDB2.2). Daha sonra bu ölçütlerin gözlemlenebilmesi için medyaya yansıyan haberlerden kesitler izletilir. Öğrencilerden haberlerdeki olumlu ve olumsuz davranışları daha önce belirlenen ölçütlere göre değerlendirmeleri istenir(E3.10, SDB2.3, OB1). Öğrencilerin bu haberlerdeki olumlu ve olumsuz davranış biçimlerinin trafikteki iletişime etkisini belirlenen davranış ölçütlerine göre karşılaştırmaları sağlanır (SDB3.3). Ardından cümle ve hikâye tamamlama "Ya olsaydı/olmasaydı ne olurdu?" gibi etkinlikler ile öğrencilerin trafikteki iletişimin nasıl olacağı üzerine yargıda bulunmaları sağlanır (KB2.10, SDB2.3, SDB3.3). Öğretim süreci sonunda öğrencilere olumlu ve olumsuz davranışların trafikteki iletişime etkisi konusunda kısa bir senaryo yazdırılarak canlandırma yapmalarına yönelik performans görevi verilir. Süreç, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrencilerden, yaşantılarından hareketle trafikte iletişim hatası sergileyen birine mektup yazmaları istenebilir. Bu mektubun içeriğinde kişilerin trafikte empati kurması gerektiği vurgulanabilir.
Öğrencilerden trafikte sabır, saygı ve empatinin önemini vurgulayan dijital bir hikâye oluşturmaları istenebilir. 

Öğretim sürecini kolaylaştırmak için öğrencilere trafikte sabır, saygı ve empatinin önemini anlatan çizgi film, animasyon, belgesel gibi eğitici içerikler izletilebilir.
Trafikte iletişimin önemine ilişkin görsel ve işitsel materyaller kullanılarak süreç desteklenebilir.
Trafikteki olumlu iletişim örneklerini bulmaya yönelik görsel eşleştirme etkinlikleri yapılabilir.