8. ÜNİTE: BUNU BEN YAPTIM

TSRMAB3. Çoklu Ortam Sunumu

-

E1.1. Merak, E1.3. Azim ve Kararlılık, E2.2. Sorumluluk, E3.3. Yaratıcılık, E3.10. Eleştirel Bakma

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D3. Çalışkanlık, D7. Estetik, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D17. Tasarruf, D18. Temizlik, D19. Vatanseverlik, D20. Yardımseverlik

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı

TT.8.8.1. Ürünlerine yönelik çoklu ortam sunumu yapabilme

a) Bir ürünü sunabilmek için çoklu ortam sunum özelliklerine göre planlar.

b) Bir ürünü sunabilmek için çoklu ortam sunum özelliklerine göre tasarlar.

c) Çoklu ortam sunum özelliklerine göre hazırlanan sunumu uygular.

ç) Çoklu ortam sunum özelliklerine göre hazırlanarak uygulanmış sunumu değerlendirir.

Sergileme Yöntemleri ile Çoklu Ortam Sunum Özelliklerinin Araştırılması ve İncelenmesi

Sergilemede Mekân ve Kültürel Unsurların Yansımalarının Araştırılması

Sergilemede Süre, Ekonomik Boyut, Çevreye Duyarlılık, Sürdürülebilirlik Unsurlarının Öneminin Sorgulanması

Sergileme Tasarımı Hazırlanması

disiplinler arasılık, iki ve üç boyutluluk, yeni medya, yerel kod.

Performans görevi olarak öğrencilerden ürettikleri ürünleri sergilemek amacıyla serginin nasıl, nerede ve hangi yöntemlerle gerçekleştirileceğini içeren bir sergi planı hazırlamaları istenebilir.

Sergi düzenleme kurullarındaki öğrencilerin performansları, performans değerlendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir.

Sergi düzenleme kurullarının “Bunu Ben Yaptım” etkinliğini düzenleme sürecine ilişkin performanslarını değerlendirmek amacıyla gözlem formundan yararlanılabilir.

Öğrencinin performansı ürününü zamanında sergileyip sergileyememe durumuna bağlı olarak da değerlendirilebilir. Bu uygulama performans ve süreç değerlendirme formu düzenlenerek gerçekleştirilebilir.

Öğretmenler ve öğrencilerin sergi etkinliklerini bildikleri ve izledikleri, sergileme tasarımının bilimsel bir yaklaşım olduğunu öngördükleri kabul edilmektedir.

İnsanların yaptıkları tasarım veya ürünleri diğer insanlara hangi yöntem veya yöntemlerle gösterebildikleri ve sundukları sorulabilir.

Öğrencilere sergilemenin önemi konusundaki görüşleri sorulabilir.

Öğrencilerin sergileme tasarımı önerileri ve gerekçelerinin ne olduğu sorularak konu hakkında ne bildikleri ölçülebilir.

Öğretmen öğrencilere sahibi oldukları bir mağazanın boş bir galerisinin olduğunu düşünmelerini, bu galerinin tasarımının tamamen kendilerine bırakıldığını ancak bu galerinin içerisinde ders kapsamında ürettiği ürünün de mutlaka yer almasının zorunlu olduğunu, bu hedefi yerine getirmek amacıyla fikir geliştirmeleri gerektiğini belirtebilir.

Ayrıca bu ürünün bugüne kadar dünyada üretilmiş en kıymetli ürünlerden biri olduğunu, onun bu kıymetini ifade edebilmek için nasıl bir mekânda etkileyici ve estetik biçimde izleyiciye sunulabileceğini düşünmeleri sağlanabilir.

TT.8.8.1.

İnsanların ürettikleri tasarımları-nesneleri hangi yöntemler ile tanıtabileceklerini sorgulayıp müzakere etmeleri sağlanabilir (KB2.8, E1.1). Daha sonra öğrencilerden derste paylaşılan fikirleri sınıflandırıp bir tablo hâline getirmeleri talep edilebilir (KB2.3). Bu tabloyu renklendirerek daha kısa sürede algılanmasını sağlayabilecekleri belirtilir. Tablonun içeriğine ve estetik görünümüne bağlı olarak değerlendirme yapılabilir. Farklı sergileme tekniklerini içeren görsel ve video materyalleri sınıfa getirilir. Öğrencilerin videoları izlemeleri, görselleri de gözlemlemeleri sağlanır. Bu uygulama sonrasında öğrencilerden sergilemenin sağlayabileceği avantajların neler olabileceğini maddeler hâlinde postitlere yazmaları istenir. Bunları uygun bir yere yapıştırmaları istenir. Sonra benzer ve farklı olan kazanım maddelerinin tahtaya bir öğrenci yardımıyla yazılması gerektiği belirtilir (KB2.7). Elde edilen bu verilerden yola çıkarak sergilemenin bir ürün tanıtımı için gerekli bir yöntem olduğu, etkileşimli öğrenmeyi sağladığı, eserlerden hareket ile grup içindeki farklılıkları ve özgün  yaklaşımları bir arada görebilmeyi sağladığı ile ilgili görüşlerini yorum yaparak yazmaları beklenir (KB2.14, OB1, E1.3).

Dönem sonunda gerçekleştirilecek “Bunu Ben Yaptım” sergi etkinliği için her öğrencinin bu etkinliğin gerçekleştirilmesinde görev alması gerektiği belirtilir (E2.2). Sergilemenin öğretmen rehberliğinde ve kontrolünde kendilerinin sorumluluğunda olacağı ve hazırlanacağı ifade edilir (SDB2.2, D16.2). Bu amaçla bir sergi düzenleme kurulu oluşturulur. Bu kurul öncelikle var ise gönüllü öğrencilerden teşekkül edebilir. Eğer gönüllü öğrenci çıkmaz ise bu kurul öğretmen tarafından belirlenebilir. Ancak diğer öğrencilerin de öğretmenin  rehberliğinde bu kurulun vereceği görevleri yapmak üzere görev almaları gerektiği hatırlatılır. Örneğin düzenleme kurulunun altında iletişim, görünürlük tasarımları, sergi tanıtım, sergi günü giderleri destek araştırma alt kurulu gibi kurullar oluşturulabilir. Öğrencilerin bu kurullarda dayanışma ve fedakârlık göstermeleri beklenir (D20.2). Sürecin uzun süreli takibini sağlamak için her hafta öğretmen rehberliğinde kısa bir değerlendirme toplantısı yapılarak rapor hazırlanması sağlanabilir.

Bu kurulların oluşturuldukları andan itibaren bir yazılı doküman olarak kayıt altına alınması ve görev tanımlarının belirlenmesi sağlanır. Kurulların belirli aralıklarla toplanarak süreç ile ilgili bilgi alışverişinde bulunmaları beklenir. Öğrencilerin bu süreci dönemin ikinci haftasından itibaren başlatmaları sağlanır. Eğer iyi bir planlama yapılamazsa ve süreç ilk haftadan itibaren takip edilemezse “Bunu Ben Yaptım” etkinliğinin amacına uygun bir şekilde yerine getirilemeyebileceği üzerinde durulur ve öğrencilerin bu ihtimali göz önünde bulundurarak hareket etmeleri yönünde teşvik edilir. Toplantılarda öğrencilerden kısa sunumlar hazırlamaları ve bunları gruplar hâlinde paylaşmaları istenir. Her toplantı bir tutanak ile kayıt altına alınır. Bu beceri süreç gözlem formu doldurularak değerlendirilebilir. Öğrencilerden ürettikleri ürünlerinin iki veya üç boyutlu olup olmadığına, basılı mı ya da dijital mi olup olmadığına, çoklu ortam sunumlarını içerip içermediğine; teknolojinin getirdiği yeniliklere, ürünün sergileneceği mekâna, kültürel etkenlere, hedef kitleye, sergileme süresine, sergileme tasarımının ekonomik olmasına, çevreye duyarlı, etkileyici, özgün ve  estetik özellikleri içermesine bağlı olduğunu düşünerek ürünlerini hangi yöntem veya yöntemler ile sergileyebilecekleri ile ilgili üç farklı seçenek sunmalarını ister (D17.2, E3.3). Örneğin sergileme sürecinde öğrencilerin Türk kültürüne ait motif ve unsurları tasarımlarına yansıtarak bunların korunmasının önemini tartışmaları sağlanır ve Türk kültürünün devamlılığı için çaba gösterir (D19.1). Öğrenci bu süreci yerine getirirken zamanı verimli kullanmak için planlama yapar. Sonra belirledikleri bu 3 seçeneği bir seçeneğe düşürmeleri gerektiği ve seçtikleri sergileme yöntem/yöntemlerin gerekçesini açıklamaları sağlanır. Buna bağlı olarak hangi materyallerden yararlanacaklarını açıklamaları beklenir (SDB3.3). Öğrencilerden en son belirlenen sergileme yönteminin maliyet, malzemenin bulunabilirlik  ve sürdürülebilirlik özellikleri, mekânın yeri ve sergileme tasarımının boyutu, estetik özellikleri yansıtma ölçütleri ve ne kadar sürede tamamlanacağına ilişkin unsurları detaylarıyla birlikte bir tablo hazırlayarak yazmaları beklenir. Bu tabloda olması muhtemel kısıtlara ilişkin alternatif çözüm önerilerinin de belirtilmesi üzerinde durulur. Alternatif materyal listeleri oluşturulabileceğini belirleyebilmek için sınıfta küçük atölye çalışması yaptırılır. Bu beceri sözel ifadeler ile ilgili açıklamaların analiz edilmesi, tabloların incelenmesi, sergileme tasarımı önerileri ve gerekçelerinin yorumlanması ile değerlendirilebilir.

Öğrencilere sergileme ile ilgili tek başına üstesinden gelemeyecekleri sergileme tasarımı, malzeme vb. araç gereci hazırlayabilmek için akranlarından destek alabilecekleri belirtilir. Çalışma sürecinde iş birliği yaparak ortak bir sonuca ulaşmanın önemini fark eder ve ekip arkadaşlarıyla dayanışma içinde hareket eder (D3.4). Sergileme tasarımı sürecinde öğretmenden onay alarak sergileme yönteminde büyük ölçekte olmamak kaydıyla küçük revizelere gidilebileceği açıklanır. Sergileme tasarımının içeriğine bağlı olarak öğrencinin çoklu ortam tasarımlarından yararlanabilmesine olanak sağlanır (SDB2.2). Tüm hazırlıklar  tamamlandıktan sonra ürün veya ürünler sergilenir (E3.3).

Bu beceri ürünün iki veya üç boyutlu olup olmadığına, basılı mı ya da dijital mi olup olmadığına, çoklu ortam sunumlarını içerip içermediğine bakarak ve sergileme tasarımının teknolojinin getirdiği yeniliklerden yararlanılıp yararlanılmadığına, ürünün sergilendiği  mekâna; kültürel etkenlerin, hedef kitlenin, sergileme süresinin, sergileme tasarımının ekonomik boyutu ile çevreye duyarlı olup olmamasına (sürdürülebilirlik) (OB8) etkileyici, özgün ve estetik özellikleri içerip içermediğine (OB9) tasarımın sadeliği ile temizliğine göre ölçek oluşturularak değerlendirilebilir (E3.10). Sergilenen ürünlerin sürdürülebilir malzemelerden yapılmasına özen göstererek kaynaklarını etkili bir şekilde kullanır (D17.3). Ayrıca  serginin etkileyici, özgün ve estetik özellikleri içerip içermediğini değerlendirerek sanatsal bakış açısını geliştirir (D7.1). Tasarımın sadeliği ve temizliği konusunda özenli davranarak sergi alanının düzenini korur (D18.2). Bu değerlendirme öğrenci tarafından özdeğerlendirme olarak yapılabileceği gibi akran değerlendirmesi şeklinde de yapılabilir. Akran değerlendirmesinde saygı gösterilmesine dikkat edilir. Görüşlerini ifade ederken başkalarının onurunu zedeleyecek söz ve davranışlardan kaçınarak yapıcı bir tutum sergiler (D14.1). Değerlendirme sonrasında elde edilen veriler bir sonraki sunum aşamasında yararlanılması için yazılı geri bildirimler olarak kayıt altına alınır. Performans görevi öğrencinin sorgulama yapması, tartışması, video izlemesi, gözlem yapması, tablo oluşturması, gurup toplantıları gerçekleştirmesi, sergileme tasarımı hazırlaması ve bunu sunmasına kadar geçen süreci sonuçlandırarak sunumunu yapmalarının sağlandığı bir yaklaşımla yerine getirmesi istenir.

Öğrencilerin sergileme tekniklerini daha iyi kavrayabilmeleri için özellikle müzeleri ve galerileri ziyaret etmeleri, böyle bir fırsatları yok ise web sitelerini incelemeleri sağlanabilir.

Atık malzemeler ile ilgili yapılan sergileme örneklerini incelemeleri ve sınıfta bunları sunmaları istenebilir.

Tasarım kavramı ve türleri dikkate alınarak oluşturulacak olan sergileme yaklaşımı ile ortaya nelerin çıkarılabileceğine dair sunum yapabilmeleri için eğer imkân var ise üniversitelerden akademisyenler okula davet edilerek konferans vermeleri sağlanabilir.

Farklı disiplinlerin bir arada kullanılmasının ne kadar önemli olduğuna dair bilimsel yayınların incelenmesi sağlanabilir.

Sesli kitap, podcast vb. materyalleri incelemeleri önerilebilir.

Dünyada ünlü markaların yeni bir ürün çıkardıklarında ürünü nasıl tanıttıkları incelenip sınıfta tartışılabilir. Örneğin yeni bir elektrikli aracın tanıtımı, son çıkan bir akıllı telefonun tanıtımı, yeni yapılan bir sitenin tanıtım filmi izlenerek üzerine sınıfta tartışma yapılabilir.

Ürünün satışı için ürünün kalitesi yanında nelerin önemli olabileceği konusunda bir münazara düzenlenebilir.

Dijital ortamda da sergileme mekânlarının varlığını fark etmeleri, incelemeleri ve isterler ise burada sergi düzenlemeleri sağlanabilir.

Sergileme teknikleri ile ilgili imkânlar dâhilinde müze, sanat galerileri, sanatçı atölyeleri ziyaret edilebilir veya belgesel, video vb. görsel işitsel yayınlar gösterilebilir.

Sergileme ile ilgili sunu yapılabilir veya buna dair video izletilebilir.

Öğrencinin planlama yapması gereken öğrenme çıktılarında planlamanın nasıl olması gerektiği ayrıntılı bir şekilde basamaklandırılarak sunulabilir.