3. ÜNİTE: GÖRSEL İLETİŞİM TASARIMI

TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma

KB2.4. Çözümleme, KB2.8. Sorgulama

E3.2. Odaklanma, E3.5. Açık Fikirlilik, E3.7. Sistematiklik, E3.8. Soru Sorma, E3.10. Eleştirel Bakma

SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme

D5. Duyarlılık, D7. Estetik, D14. Saygı

OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı

TT.8.3.1. Görsel iletişim tasarımı kavramı, içeriği, türleri ve önemini sorgulayabilme

a) Görsel iletişim tasarımı kavramı, içeriği ve türlerini tanımlar.

b) Görsel iletişim tasarımı kavramı, içeriği, türleri ve önemi hakkında sorular sorar.

c) Görsel iletişim tasarımı kavramı, içeriği, türleri ve önemi hakkında bilgi toplar.

ç) Görsel iletişim tasarımı kavramı, içeriği, türleri ve önemi hakkında bilgilerin doğruluğunu değerlendirir.

d) Görsel iletişim tasarımı kavramı, içeriği, türleri ve önemi hakkında çıkarım yapar.

TT8.3.2. Yayın grafiği tasarım ürünlerini çözümleyebilme

a) Yayın grafiği tasarım ürünlerine ilişkin parçaları belirler.

b) Yayın grafiği tasarım ürünlerinin parçaları arasındaki ilişkiyi belirler.

TT8.3.3. Yayın grafiği tasarım ürünü oluşturabilme

a) Yayın grafiği tasarım ürünü için taslak oluşturur.

b) Yayın grafiği tasarımını ürüne dönüştürür.

Görsel İletişim Tasarımı Kavramı ve Özelliklerinin Araştırılması

Yayın Grafiği Tasarımının İncelenmesi

Sayfa Tasarımı (Mizanpaj) Örnekleri Üzerinde Durulması

görsel iletişim, mizanpaj, reklam ve pazarlama, sanat-tasarım ilke ve elemanları.

Öğrencilerin oluşturdukları ürünler rubrik ölçekler ile değerlendirilebilir.

Öğrencilerin incelediği ürünler için ürün değerlendirme formu kullanılabilir.

Öğrenciler ürünlerini öz değerlendirme formu ile değerlendirebilir.

Öğrenciler yayın grafiği tasarımı bileşenlerinin okunabilirliği, işlevselliği ve estetiği nasıl etkilediğini ürün değerlendirme formu ile değerlendirebilirler.

Performans görevi olarak öğrencilerden belirlenen bir yayın grafiğine yönelik tasarım problemini tanımlamaları, hedef kitleyi dikkate alarak mizanpaj ilkelerine uygun bir yayın grafiği tasarımı oluşturmaları, tasarım sürecinde eskiz, uygulama, geri bildirim aşamalarını kullanarak çalışmalarını geliştirmeleri ve ortaya koydukları tasarımı sunmaları istenebilir. Ürünleri değerlendirmek için tasarımın işlevselliği, hedef kitleye uygunluğu, sanat-tasarım  eleman ve ilkeleri ile estetik bütünlüğü üzerine öz değerlendirme yapmaları sağlanabilir.

Öğrencilerin kitap, dergi, gazete vb. yayın grafiği ürünlerinin görsel iletişim tasarımı kapsamı içerisinde olduğunu bildikleri kabul edilir. Öğrencilerin kitap, dergi, gazete vb. yayın grafiği ürünlerinin tasarımında sayfa tasarımı (mizanpaj), tipografi gibi temel bileşenleri bildikleri varsayılır.

Öğrencilerin grafik tasarım ürünlerine yönelik bilgi düzeyleri değerlendirilir. Öğrencilere çevresinde gördüğü kurum, kuruluş ve şirketlerin kurumsal kimliklerini yansıtan logo ve amblemlerden birkaçını tarif etmeleri beklenebilir.

Öğrencilerden kullandıkları cep telefonu üzerindeki uygulamaların, mesajlaşmada kullandıkları duygu sembolleri (emoji) birer görsel iletişim tasarımı olup olmadığını sorgulamaları istenir.

Öğrencilerden web sitelerinde gördükleri gif animasyon, hareketli grafiklerin vb. tasarım ürünlerinin hangi tasarım alanına girdiğini sorgulamaları sağlanır.

TT.8.3.1.

Öğrencilerden bir hafta öncesinden görsel iletişim tasarımı kavramı, içeriği ve tür leri ile ilgili araştırma yapmaları ve bu bilgileri yazılı bir döküman hâlinde sınıfa getirmeleri istenir. Öğrencilerden öğretmen tarafından sınıfa getirilen afiş, logo, infografik, dijital medya tasarımı, tipografik çalışmalar ve sosyal medya içeriklerine yönelik görselleri incelemeleri, bunların hangi görsel iletişim tasarımı ürünü olduğunu, nasıl tasarlandıklarını ve günlük yaşantıdaki önemlerini tanımlamaları istenir (SDB3.3).  Öğrenciler gruplara (3-5 kişilik) ayrılır. Öğretmen sınıfa getirdiği afiş, logo ve infografik tasarımların üzerindeki yazıları kapatıp öğrencilerden bu görsel iletişim tasarımı ürünlerinin ne mesaj verdiğini ifade etmelerini ister (SDB2.1, SDB2.2). Sonra bu uygulamayı ürünlerdeki görselleri kaldırarak ve yine aynı soruları sorarak tekrarlar (SDB3.1).  Bu noktadan hareketle öğrencilerin görsel iletişim tasarımı özelliklerinin kavranmasını sağlayacak “Bu ürünlerin amacı ne olabilir?”, “Bu ürünler ne anlatmaya çalışıyor?” gibi sorular sorması ve bu sorulara yönelik bir sorgulama ortamı oluşması sağlanır (OB4, E3.8). Öğrencilerin görsel iletişim tasarımı kavramı, içeriği, türleri ve önemi hakkında akademik yayınlar,  tasarım-sanat tarihi kitapları vb. mecralardan detaylı bilgi toplaması istenir (OB1). ve elde  ettikleri bilgilerin doğruluğunu güvenilir veri kaynakları ile kontrol etmesi istenir. Öğrencilerin araştırmaları sonucunda elde ettikleri bilgileri kullanarak görsel iletişim tasarımlarının günlük yaşamın sürdürülmesinde ne kadar önemli ve gerekli olduğu hakkında çıkarım yapmaları sağlanır (SDB3.3). Trafikte insanların güvenli ve tedbirli olmalarını sağlamak amacıyla yol güzergâhlarında kullanılan trafik işaretleri (piktogram) ve yönlendirme levhaları üzerinde durularak öğrencilerin de yaptıkları çıkarımı destekleyecek örnekler vermeleri istenir (D5.1).

TT.8.3.2.

Öğretmen öğrencilere kitap, dergi, gazete, broşür gibi farklı yayın grafiği tasarım ürünlerinden örnekler sunar. Öğrencilerden bu yayın grafiği tasarımlarını inceleyerek içerdiği  bileşenleri belirlemeleri istenir (OB4). Bu süreçte öğrenciler tipografi, başlık ve alt başlık düzenleri, sütun sistemleri, renk kullanımı, görsel konumlandırma, negatif alan kullanımı gibi yayın grafiği tasarım ürünlerine ilişkin parçaları belirler. Öğrenciler belirlenen tasarım bileşenlerinin yayın grafiği içindeki işlevini sorgular ve anlamaya çalışır. Örneğin bir gazete sayfasındaki görsellerin metin akışı ile nasıl bütünleştiğini, dergi kapaklarında tipografinin nasıl vurgu oluşturduğunu veya bir broşürde renk ve ikon kullanımının okuyucunun yönlendirilmesini nasıl sağladığını tartışırlar (OB4, SDB2.1, SDB2.2). Bu süreçte öğrenciler her bir yayın grafiği tasarım ürününün kendi içindeki parçalarının birbirleriyle ilişkisini belirler. Öğrencilere bir yayın grafiği tasarımından tipografi, negatif alan veya başlık çıkartıldığında ya da farklı konumlandırıldığında nasıl değişimler olabileceğine dair düşünmeleri sağlanır. Örneğin başlıksız bir gazete sayfası, yanlış hizalanmış bir dergi mizanpajı veya renk kontrastı düşük bir broşür tasarımının okuyucu üzerindeki etkisi sorgulanabilir (D7.1, OB4). Öğrenciler bu yayın grafiği tasarımı bileşenlerinin okunabilirliği, işlevselliği ve estetiği nasıl etkilediğini ürün değerlendirme formu ile değerlendirirler (OB4). Bu süreç  performans görevi verlerek analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

TT.8.3.3.

Öğrenciler ilk olarak günlük yaşamda karşılaştıkları bir problemi belirler (SDB3.3).  Belirlenen problem, bir dergi kapağının hedef kitleye hitap etmemesi, bir gazete sayfasındaki okunabilirliğin düşük olması, bir dergi sayfası tasarımındaki renk kullanımı veya bir broşürün daha bilgilendirici hâle getirilmesi gibi konular olabilir. Öğrencilerden seçtikleri tasarım problemini daha iyi anlamak için konu veya tema hakkında araştırma ve inceleme yapmaları istenir (OB1). Bu süreçte öğrenciler seçtikleri yayın türüyle ilgili örnekleri inceleyerek tasarım dilini anlamaya çalışır (E3.2). Örneğin bir öğrenci dergi sayfası tasarlayacaksa mevcut başarılı dergi sayfalarının nasıl düzenlendiğini ve hangi sanat-tasarım eleman ve ilkelerinin öne çıktığını inceler (OB9). Öğrenciler edindiği bilgiler sonucunda belirledikleri tasarım problemine ilişkin fikir geliştirirler (SDB3.3). Beyin  fırtınası yaparak alternatif tasarım çözümleri üzerinde düşünür ve hangi çözümün daha  uygun olabileceğini tartışırlar (D14.1, E3.10, SDB2.1). Seçilen fikir doğrultusunda öğrencilerden eskizler oluşturmaları beklenir (SDB3.3). Bu eskizler, mizanpaj ilkelerine uygun şekilde sütun genişliği, başlık yerleşimi, yazı karakteri, renk kullanımı ve görsellerin konumlandırılması gibi unsurları içerecek şekilde geliştirilir. Öğrenciler oluşturdukları eskizleri sınıfta akranlarıyla paylaşır ve geri bildirim alarak tasarımlarını bu doğrultuda geliştirirler (SDB2.2). Eskiz aşamasından sonra öğrenciler yayın grafiği tasarımını oluşturabilmek için kullanacakları araç gereç ve grafik tasarım programlarını belirler. İmkânlar dâhilinde yayın grafiği tasarımını dijital olarak yapabilecek olan öğrenciler çeşitli yazılımlar üzerinde çalışmalar yaparken geleneksel yöntemlerle tasarım yapan öğrenciler kâğıt ve kolaj tekniklerini kullanarak mizanpaj tasarımı oluştururlar. Tasarım sürecinin aşamalarını konu ve işleve göre sıralayarak uygulamaya geçerler (E3.7). Örneğin bir dergi sayfası tasarlayacak olan öğrenci, öncelikle derginin hitap ettiği hedef kitlenin algılarını dikkate alarak renk, yazı karakteri, kullanacağı şekillerin yumuşaklığı veya sertliği (köşeli veya oval) gibi birçok unsuru göz önüne alır. Ayrıca yazılı metnin azlığı-çokluğu, görsel sayısı-niteliği, şekil gibi unsurları da dikkate alması beklenir. Mizanpaj yaparken vurgu, denge, boşluk kullanımı, hizalama ve sütun sayısı ilkelerinin etkili bir şekilde kullanılması teşvik edilir (SDB3.3). Öğrenciler tasarımlarını tasarım oluşturma kriterlerine göre uygular ve oluşturdukları tasarım ürünü ile ilgili maket-model-prototip (ilk örnek) yapmaları beklenir (OB4, SDB3.2). Yayın grafiği ürününü tamamladıktan sonra sınıfta sunarak akranlarından ve öğretmenden geri bildirim  alır. Yapılan geri bildirimlere dayanarak tasarımda iyileştirmeler yapar ve son hâlini oluşturur (SDB2.2). İmkânlar dâhilinde oluşturulan tasarımlar dijital veya basılı olarak sunulabilir. Son aşamada öğrencilerin ürettikleri yayın grafiği tasarım ürünlerini değerlendirmek için tasarımın işlevselliği, hedef kitleye uygunluğu, sanat-tasarım eleman ve ilkeleri ile estetik bütünlüğü üzerine öz değerlendirmelerini yapması beklenir (E3.5). Öğrencilerin performans görevi olarak ürettikleri yayın grafiği tasarımlarını işlevsellik, hedef kitleye uygunluk, sanat ve tasarımın temel eleman-ilkeleri ile estetik bütünlük açısından öz değerlendirme yoluyla değerlendirmeleri sağlanabilir.

Sanat-tasarım eleman ve ilkeleri kullanılarak 100 temel eserden birini okuyarak okudukları  eserin özgün bir kitap kapağı tasarımını yapmaları istenebilir.

Çalışmalarını erken tamamlayan öğrencilerden bir grup oluşturularak okul gazetesi çıkartmaları sağlanabilir.

Görsel iletişim tasarımının insanların tüketim alışkanlıklarına yönelik algılarını nasıl etkilediğini gösteren raporları incelemeleri veya buna ilişkin reklam filmlerini izlemeleri sağlanabilir.

Öğrencinin yapacağı çalışmalar ve tasarımlar için yönergeler daha basit ve anlaşılabilir bir şekilde hazırlanabilir.

Bilgi toplama, problemi belirleme ve problemi çözme öğrenme çıktıları öğretilirken yapıcı ve daha sık geri bildirimler verilebilir.

Çalışmalar için ön koşul olacak beceriler var ise onları öğrenmeleri için işitsel ve görsel materyaller sunulabilir.