3. Öğrenme Alanı: Yazının Sunuma Hazırlanması

YYB.2.3.1 

Yazısını sunacağı ortamı (okul gazetesi, sınıf veya okul panosu, dijital ortam vb.) metnin türüne, amacına ve hedef kitlesine göre belirlemesi istenir. Sunum ortamını belirlerken yazının amacı, hedef kitlesi ve paylaşılma biçimi üzerinde durularak sunumun hangi ortamda daha etkili gerçekleştirilebileceğini değerlendirmesi sağlanır. Dijital ortamlarda yapılacak paylaşımlarda kendisinin ve başkalarının kişisel bilgilerinin gizliliğini koruması, özel hayatın mahremiyetine saygı göstermesi ve dijital içerikleri güvenli ve sorumlu bir şekilde paylaşması vurgulanır (E1.6, E3.1, D8.2, OB2). Yazısının sunumuna ekleyeceği parçaları (görsel,  dijital ortam vb.) belirlemesi, sunumunda yazısıyla belirlediği parçalar arasında ilişki kurması beklenir. Seçtiği görsel, dijital içerik ya da diğer destekleyici unsurların yazının ana düşüncesi, duygusu ve anlatım amacıyla uyumunu incelemesi; bu parçaların sunumu nasıl güçlendireceğini fark etmesi desteklenir (E3.5, OB4). Dijital ortamda içerik oluşturma ve paylaşma sürecinde öğrencilerin dijital telif haklarına ve fikrî mülkiyet kurallarına uygun davranmaları, kendilerinin ve başkalarının kişisel verilerinin gizliliğini korumaları, siber zorbalık içeren davranışlardan kaçınmaları ve dijital ortamlardaki hak ve sorumluluklarının farkında olarak içeriklerini etik, güvenli ve sorumlu bir biçimde oluşturmaları ve paylaşmaları desteklenir (D8.4, OB2). Parçaları yazısıyla birleştirerek sunumunda özgün bir bütün oluşturması beklenir. Sunum içeriğini oluştururken yazılı metin ile eklenen parçalar arasında anlam ve biçim bakımından bütünlük kurması, sunumunu dikkat çekici ve anlaşılır hâle getirecek tercihler yapması sağlanır (E3.3, D7.1). Sunum kurallarına dikkat ederek sunumunu tamamlaması sağlanır (TAB3). Sunum sürecinde dinleyicilerin görüşlerine saygı göstermesi ve etkili iletişim kurallarına uygun davranması desteklenir (E1.5, SDB2.1, D14.1). Yazısını sunarken hedef kitlenin duygu ve düşüncelerini dikkate alması ve empati temelli bir iletişim kurması desteklenir (E2.1). Yazısının sunumunda kullanacağı parçaları seçerken sunumun amacı, içeriği ve hedef kitlesiyle uyumunu dikkate alması sağlanır. Yazısını paylaşırken farklı kişi ve grupların haklarını, kişisel sınırlarını ve toplumsal  duyarlılıkları gözetmesi sağlanır (SDB3.1). Yazma süreci tamamlandıktan sonra öğrencinin edindiği yazma deneyimini sonraki metinlerine yansıtması beklenir. Yazma çalışmalarını geliştirmeye yönelik kararlılığını sürdürmesi desteklenir (D12.3). Performans görevi olarak öğrencilerden ilgi alanlarından birini seçerek kısa bir metin (hikâye, anı, mektup vb.) yazmaları ve bu metni taslak, düzenleme ve son hâl aşamalarından geçirerek geliştirmeleri istenebilir. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu gibi ölçme araçlarından herhangi biri ile öğretmen tarafından değerlendirilebilir.

Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme profilleri doğrultusunda hazırladıkları yazılar için farklı hedef kitlelere veya sunum amaçlarına uygun alternatif sunum içerikleri tasarlamaları sağlanabilir. Öğrencilerden görsel, işitsel ve dijital ögelerin kullanımına ilişkin tercihlerini gerekçelendirmeleri, farklı sunum örneklerini karşılaştırmaları ve hedef kitleye en uygun sunum tasarımını oluşturmaları istenebilir. Sunumlarını dijital platformlara uyarlamaları veya etkileşimli sunum araçlarını kullanarak özgün sunumlar hazırlamaları teşvik edilebilir.

Öğrenme sürecinde daha fazla desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler için farklı sunum örnekleri, görsel seçim ölçütleri ve dijital içerik örneklerinden yararlanılabilir. Yazı ile görsel ve dijital ögeler arasında ilişki kurmalarını desteklemek amacıyla eşleştirme etkinlikleri, örnek sunum şablonları, aşamalı yönergeler ve kontrol listeleri kullanılabilir. Öğretmen rehberliği ve akran desteğiyle öğrencilerin sunumlarını planlamaları, düzenlemeleri ve geliştirmeleri desteklenebilir.