2. Ünite Medyayı Doğru Kullanıyorum

MOY.2.1.

Öğretmen, aynı görselin kullanıldığı iki farklı haber örneği sunarak tek bir görselle birbirinden  tamamen farklı içeriklerin kurgulanabileceğini öğrencilere fark ettirir. Öğrencilere eksik veya  bağlamından koparılmış haber örnekleri sunulur. Öğrencilerin bilginin nasıl çarpıtıldığını sorgulamaları ve dijital teyit araçlarıyla doğru bilgiye ulaşma adımlarını deneyimlemeleri sağlanır. İki  haber arasındaki farklar üzerinden analiz yapılarak medyadaki bilgilere araştırmacı ve sorgulayıcı bir gözle bakma ve bilgiyi akıl süzgecinden geçirme bilinci oluşturulur, böylece öğrencilerin  doğruluk ve dürüstlük değerini benimsemeleri sağlanır (E3.10, D3.3, D6.2, OB1). Öğretmen, öğrencilere medyadan elde ettikleri haberleri farklı kaynaklardan araştırmalarını ve  bunları öncekilerle karşılaştırabileceklerini belirtir. Onları güvenilir bilgiye ulaşma konusunda  yönlendirir (E1.6,D3.3, KB2.7). Öğrenme sürecinde öğrenciler medyada doğru ya da yanlış bilgiler olabileceğini belirler (E3.1). Öğretmen, öğrencilere ödev süreçlerinde genel ağda başvurdukları kaynaklar, medya tarama  yöntemleri ve doğru bilgiye ulaşmada dikkat ettikleri unsurlar üzerine sorular yöneltir (E3.8,  OB1). Öğrenciler, doğru ve yanlış bilgiyi ayırt etme yöntemlerini geliştirmek amacıyla yazılı, görsel ve dijital kaynaklar üzerinden bilgi toplar (OB2, KB2.6). Elde edilen yöntemler sınıf ortamında tartışmaya açılır, öğrenciler topladıkları bilgileri analiz ederek değerlendirir (E3.4, SDB2.1).  Medyanın güvenilirliği konusunda RTÜK’ün denetleyici özelliğine değinilerek öğrencilerde farkındalık oluşturulur. Medyanın güvenilir olmasının kitle iletişimine etkisi vurgulanır. Geleneksel  ve yeni medyanın bu konudaki rolüne değinilerek sosyal medyanın yanlış kullanımının sonuçları  hakkında öğrenciler bilinçlendirilir (OB2, KB2.7). Öğrenciler, medyada yayınlanmış hatalı bir haber üzerine yazılan tekzip metninden hareketle  doğru bilgiye ulaşma yollarını keşfederek haberlerin güvenilirliği üzerine çıkarımda bulunurlar. Öğretmen, öğrencilere yalan haberleri ayırt etmeye ve medyada ulaştığı bilgileri doğrulamaya  yönelik neler yapabileceğine ilişkin performans görevi verebilir. Sunum, poster, afiş veya infografik şeklinde hazırlanan ürünler, dereceli puanlama ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir  (E3.3).

MOY.2.2.

Öğretmen, öğrencilere ekran kullanım süresini belirlemek üzere bir form verir. Öğrencilerin bu  formu objektif bir şekilde doldurması sağlanır, süreçte doğruluk ve dürüstlük ilkelerine (D6.2)  bağlı kalmanın önemi vurgulanır (E3.5). Öğrenciler form sonuçlarını değerlendirir, öz değerlenirme yapar ve kendi ekran kullanım sürelerini gözden geçirirler (SDB1.2). Öğrenciler yazılı ve görsel kaynaklar üzerinden ekran bağımlılığı, bağımlılığın belirtileri ile ekran  kullanımının aile, akran ve toplum ilişkilerine etkilerini inceler. Öğretmen, sağlıklı ekran sürele iyle ilgili tablo, şekil, grafik ve diyagram gibi görseller sunarak öğrencilerden veri toplamalarını  ister (OB4, KB2.6). İlgili görsellerden faydalanarak öğrencilerin sağlıklı ekran kullanım sürelerini  fark etmeleri sağlanır. Öğretmen, öğrencilerden ekran bağımlılığıyla ilgili doldurdukları formdaki verileriyle (OB7)  sağlıklı ekran kullanımına dair topladıkları bilgileri kıyaslayarak kendi kullanımlarına ilişkin hesaplamalar  yapmalarını ve bu yolla öz denetim becerilerini harekete geçirmelerini ister. Bu süreçte bilinçli dijital  vatandaşlığın bir gereği olan ekran bağımlılığından kaçınmanın ve bağımlılıkla mücadele etmenin  önemi vurgulanır (SDB1.1, D13.3, KB2.7). Öğretmen, öğrencilerden kendilerinin günlük kullanım analizlerini yapmaları için kullandıkları cihazların haftalık ekran kullanım süresi raporlarını incelemelerini  ve en çok zaman harcadıkları uygulamaları belirleyerek kullanımın amaçlarını (eğitim, eğlence, ileti şim vb.) sınıflandırmalarını ister. İncelemeleri sonucunda öğrenciler ekran bağımlılığının etkileri ve  bunlarla mücadele yöntemleriyle ilgili çıkarımlarda bulunurlar. Öğretmen tarafından, öğrencilerin ekran kullanım sürelerini düzenlemelerinin aileleriyle geçirecekleri zamanın artmasına katkı sağlayacağı vurgulanır. Öğrenciler ekran sürelerinin aile içi iletişime etkisini fark eder. (D2.3). Öğrenciler, kendi ekran kullanım verilerini pasta grafiği üzerinde  gösterip arkadaşlarıyla paylaşabilirler (E3.3). Öğretmen, ekran bağımlılığıyla mücadele yöntemlerini içeren bir öneri listesi oluşturmalarını  öğrencilerden ister. Öğrencilerin, çalışmalarında zamanı verimli kullanan ve imkânları doğru de ğerlendiren bilinçli bir tüketici olmaları yolunda farkındalık geliştirmeleri sağlanır (D17.1). Örnek  olması açısından ekran bağımlılığıyla ilgili bir örnek olay paylaşılır ve öğretmen, öğrencilerden bu  olaydan hareketle kendi ekran kullanım sürelerini planlayıp ekran bağımlılığıyla ilgili çıkarımlarını  değerlendirmelerini ister (SDB1.2).

Öğrencilerden genel ağda veya gazete sayfasında rastladıkları görsel içeren birkaç haberi  sınıfta inceleyerek haberlerin hangi ögelerinin haberin gerçekliğini daha çok yansıttığını  not almaları, Ekran bağımlılığıyla mücadele edilmediğinde oluşabilecek sorunlarla ilgili bir dikkat formu  veya küçük bir uyarı afişi hazırlamaları istenebilir.

Öğrencilerden herhangi bir haberi okurken, dinlerken veya izlerken bir medya dedektifi rolüne bürünüp beyin fırtınası yapmaları istenir. Öğrencilerden medyada en fazla takip ettikleri içerikler ve bunlara ne kadar süre harcadıklarıyla ilgili bir tablo hazırlamaları istenebilir.