36-48 Ay Günlük Plan Örneği

Güne Başlama Zamanı

Sınıfa gelen çocuklar günün zaman dilimine uygun ifadelerle selamlanarak karşılanır. Her çocuk, ev panosunda bulunan fotoğrafını alarak okul panosuna yerleştirir. Yoklamanın ardından sınıfta bulunan ve bulunmayan çocuklar birlikte belirlenir. Günün sorumlusu açıklanır. Çocuklarla birlikte hava durumu çarkındaki görseller incelenir. “Bugün hava nasıl?” sorusu yöneltilir. Günün sorumlusu, çarktaki oku gözlemlediği hava durumuna uygun görsele getirir (OB4). Daha sonra kısa bir duygu paylaşım çemberi oluşturulur. Kukla kullanılarak “Bugün kendimi mutlu hissediyorum.” gibi kısa bir paylaşım modellenir. Paylaşmak isteyen çocuklar kuklayı alarak o gün nasıl hissettiklerini söyler veya duygularını yüz ifadeleri ve beden hareketleriyle gösterir (SDB1.1).Çocukların konuşan arkadaşlarının sözünü kesmeden dinlemelerine ve konuşmak için sıralarını beklemelerine rehberlik edilir (SDB2.1, D14.1).

Öğrenme Merkezlerinde Oyun

Öğrenme merkezleri çocukların ilgi ve gereksinimleri doğrultusunda düzenlenir. “Renkli Çizmeler” öykü kitabı kitap merkezine, kırmızı, sarı ve mavi nesneler ile renk kartları matematik merkezine yerleştirilir. Çocukların materyalleri kendi oyunları doğrultusunda incelemelerine, seçmelerine ve kullanmalarına fırsat verilir.

Her öğrenme merkezinin girişine merkezde aynı anda bulunabilecek çocuk sayısı kadar yaka kartı yerleştirilir. Çocuklar oynamak istedikleri merkezin yaka kartını alarak tercihlerini belirtir. Merkezde boş yer bulunmaması durumunda başka bir merkez seçmeleri veya boş yer açılmasını beklemeleri desteklenir. Çocuklar oyunlarını kendi tercihleri doğrultusunda sürdürür ve uygunluk oluştuğunda farklı bir merkeze geçebilir. 

Beslenme, Toplanma ve Temizlik

Oyun sürecinin tamamlanmasının ardından çocuklar kullandıkları materyalleri ait oldukları yerlere yerleştirir. Ellerini yıkayarak beslenmeye hazırlanır. Beslenme sonrasında oluşan atıkları uygun çöp kutularına atar, kullandıkları alanı düzenler ve ellerini yeniden yıkar. Çocukların sınıfın temizliğine ve düzenine katkıda bulunmaları desteklenir (D18.2).

ETKİNLİKLER

Türkçe, Sanat (Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)

• Çocukların dikkati, içinde kırmızı, sarı ve mavi nesnelerin bulunduğu renk kutusuna çekilir. Kutudan sırayla bir nesne çıkarılır. “Bu nesne hangi renk?” ve “Sınıfımızda bu renkte başka ne görebiliriz?” soruları yöneltilir. Çocukların çevrelerinde aynı renkte bulunan bir nesneyi göstermelerine fırsat verilir. Ardından “Renkli Çizmeler” isimli öykü kitabının kapağı gösterilir. “Kapakta neler görüyorsunuz?”, “Çizmeler hangi renk?” ve “Sizce çizmeler nereye gidiyor olabilir?” soruları yöneltilir. Çocukların kapağı incelemeleri desteklenir (TAOB.1.a, OB4). Kapağa ilişkin kısa tahminlerde bulunmalarına fırsat verilir (E1.1).

• Öykü okunmaya başlanır. Çocukların öyküyü kısa süreli dinlemeleri ve görselleri izlemeleri desteklenir (TADB.1.b). Renkli çizmelerin ilk kez görüldüğü sayfada durularak “Burada hangi renk çizmeleri görüyorsunuz?” sorusu yöneltilir. Çocuklardan gördükleri çizmeleri göstermeleri veya renklerini söylemeleri istenir (TAOB.1.a, TAKB.1.a). Çocukların cevaplarının ardından öykü okunmaya devam edilir. Çizmelerin farklı bir yerde gösterildiği sayfada yeniden durularak “Çizmeler şimdi nerede?” sorusu yöneltilir. Çocukların görselde fark ettikleri ayrıntıları göstermeleri desteklenir (TAOB.1.a, OB4). Fark ettiklerini kısa ifadelerle paylaşmalarına fırsat verilir (TAKB.1.a). Öyküde yeni bir olayın gerçekleşmesinden önce “Sence biraz sonra ne olabilir?” sorusu yöneltilir. Çocukların yöneltilen soru doğrultusunda kısa ifadelerle konuşmaları desteklenir (TAKB.1.a). Tahminleri dinlendikten sonra sayfa çevrilir ve öyküde gerçekleşen olayla tahminleri arasında ilişki kurmalarına fırsat verilir (E1.1). Okuma sırasında çocukların dikkat süreleri gözetilir, sorulara sözel olarak cevap vermek istemeyen çocukların ilgili görseli göstermelerine fırsat verilir. Çocukların cevaplarının ardından öykü okunmaya devam edilir. Çocukların sorulara cevap verirken sıralarını beklemeleri ve arkadaşlarının cevaplarını dinlemeleri desteklenir (D12.1). 

• Öykü tamamlandıktan sonra çocuklara “En çok hangi renk çizmeyi beğendin?” ve “Senin bir çizmen olsaydı hangi renkte olmasını isterdin?” soruları yöneltilir. Çocukların seçimlerini göstermelerine veya yöneltilen sorular doğrultusunda kısa ifadelerle açıklamalarına fırsat verilir (TAKB.1.a, SDB2.1). • “Öyküde renkli çizmeleri gördük. Şimdi bahçedeki renkli yaprakları inceleyelim.” denilerek bahçeye çıkılır. Bahçede yalnızca yere düşmüş yaprakların alınabileceği ve belirlenen alanın dışına çıkılmaması gerektiği hatırlatılır. Bahçede bulunulan süre boyunca kişisel hijyen ve güvenlik kurallarına dikkat etmeleri desteklenir (FAB.1.b). İncelenen yapraklar sanat etkinliğinde kullanılmak üzere sınıfa götürülür.

Sanat (Büyük Grup Etkinliği)

• Bahçeden getirilen yapraklar sanat merkezine yerleştirilir. Ardından çocuklar kullanmak istedikleri yaprağı ve parmak boyası renklerini seçer. Yaprağın bir yüzeyine boya sürülür ve boyalı yüzey kâğıdın üzerine bastırılır. Yaprak kaldırıldıktan sonra kâğıtta oluşan izler incelenir. Çocuklar farklı yaprakları ve renkleri kullanarak baskı çalışmalarını sürdürür. Oluşan izlere istedikleri çizgi ve ayrıntıları ekleyerek özgün ürünler oluştururlar (SNAB.4.ç, E3.2).

•Çalışmalar tamamlandığında isteyen çocukların hazırladıkları ürünleri arkadaşlarına göstermelerine; kullandıkları yaprakları, renkleri ve oluşturdukları şekilleri kısaca anlatmalarına fırsat verilir (SDB2.1). Hazırlanan ürünler çocuklarla birlikte belirlenen alanda “Yaprak Baskısı Sergisi” başlığı altında sergilenir. Etkinliğin ardından kullanılan materyaller birlikte toplanır ve eller temizlenir.

Çocukların iki farklı yaprağın renk ve doku özelliklerini inceleyerek benzer ve farklı yönlerini söylemeleri desteklenebilir. Yaprak baskısında farklı büyüklükte iki yaprak kullanmaları veya baskıları farklı yönlerde yerleştirerek yeni bir görsel oluşturmaları sağlanabilir. “Renkli Toplar” oyununda çocuklardan ikinci turda farklı renkte bir top seçmeleri ve bu topa uygun renk alanını bulmaları istenebilir.

Etkinliklerde sunulan renk sayısı ikiyle sınırlandırılabilir; renk kartları büyük, belirgin ve birbirinden kolay ayırt edilebilir biçimde hazırlanabilir. Öykü kitabının görselleri yakından gösterilerek “Çizme nerede?” ve “Bu hangi renk?” gibi kısa ve tek aşamalı sorular yöneltilebilir. Yaprak baskısında kavranması kolay büyük yapraklar kullanılabilir ve gerektiğinde baskı süreci modellenebilir. Hareket etkinliğinde daha büyük toplar ve birbirine yakın renk alanları kullanılabilir; yönerge yavaşça tekrarlanarak akran veya yetişkin desteği sağlanabilir.

Aile Katılımı: Ailelerden çocuklarıyla birlikte evlerinde veya yaşadıkları çevrede belirledikleri bir rengi merkeze alarak “renk avı” yapmaları istenebilir. Çocuklar seçtikleri renkte üç farklı nesneyi gözlemleyerek aileleriyle birlikte fotoğraflayabilir veya resmini çizebilir. Ertesi gün okulda gözlemlerini arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanabilir.

Toplum Katılımı: Hazırlanan yaprak baskısı sergisi okulun diğer sınıflarına, ailelere ve okul çalışanlarına açılarak çocukların çalışmalarını paylaşmaları desteklenebilir.