1. TEMA: TÜRK MÜZİĞİ VE VİYOLONSEL

KB2.6. Bilgi Toplama

E3.2. Odaklanma

SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği

D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D10. Mütevazılık, D19. Vatanseverlik

OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı

VLS.2.1.1. Viyolonselin Türk müziğindeki yeri ve önemine ilişkin bilgi toplayabilme

a) Viyolonselin Türk müziğindeki yerine ve önemine ilişkin bilgiye ulaşmak için kullanacağı araçları belirler.

b) Viyolonselin Türk müziğindeki yeri ve önemine ilişkin bilgileri toplar.

c) Viyolonselin Türk müziğindeki yeri ve önemine ilişkin topladığı bilgileri doğrular.

ç) Viyolonselin Türk müziğindeki yeri ve önemine ilişkin bilgileri kaydeder.

Viyolonselin Türk Müziğindeki Yeri

Türk müziği, viyolonsel

Öğrenme çıktıları; performans görevi ile ölçülebilir. Performans görevi olarak her öğrenci, öğrendiklerini görsel hâle getirecekleri bir "Türk Müziği ve Viyolonsel" posteri hazırlayabilir. Bu görev, öğrencilerin topladıkları bilgileri somutlaştırarak sunmalarını sağlar. Performans görevleri, analitik dereceli puanlama anahtarı veya gözlem formu ile değerlendirilebilir.

Bu tema kapsamında, öğrencilerin viyolonselin temel özelliklerini ve tarihsel bağlamını tanıdıkları, Türk müziğinde viyolonselin kullanımına yönelik temel bilgileri öğrenmeye hazır oldukları kabul edilmektedir. Ayrıca öğrencilerin müzikle bağlantı kurma konusunda meraklı ve öğrenme sürecine katılmaya istekli oldukları kabul edilmektedir.

Öğretmen, dersin başında öğrencilerin viyolonselin Türk müziğindeki yerini ve önemini kavrayabilmeleri için önceki bilgilerini hatırlayabilmeleri amacıyla sorular sorabilir. Örneğin "Türk müziğinde hangi enstrümanlar çalınabiliyor?" veya "Türk müziğinde kalın sesleri hangi enstrümanlar çalabiliyor olabilir?" gibi sorular yöneltilerek öğrencilerin konuyla ilgili düşünebilmeleri sağlanabilir. Daha sonra, "Sizce viyolonsel bu müzikte nasıl kullanılabilir?" gibi bir soru ile öğrencilerin viyolonselin rolü üzerine fikir yürütebilmelerine rehberlik edilebilir. Ardından öğrencilerin viyolonselin Türk müziğindeki tarihsel yerini ve fonksiyonunu daha iyi anlayabilmeleri için kısa bir video veya müzik örneği dinletilebilir. Öğrencilere bu müzik parçalarının viyolonsel kullanımı hakkında gözlem yapabilmeleri istenebilir. Bu süreç, öğrencilerin önceden sahip olabilecekleri bilgileri ve algılarını gözden geçirebilmelerine yardımcı olabilir ve öğrenme sürecine hazırlık sağlayabilir.

Öğrencilerin viyolonselin Türk müziğindeki yerini ve önemini daha iyi kavrayabilmeleri için öğretmen günlük yaşamdan benzer örnekler verebilerek konuya dikkat çekebilir. Örneğin "Bir orkestradaki her enstrüman nasıl farklı bir görev üstlenebiliyorsa viyolonsel de Türk müziğinde kendine özgü bir rol oynayabilir. Tıpkı bir orkestra şefinin tüm enstrümanları yönlendirebilmesi gibi viyolonsel de müzikteki duyguları yönlendirebilir." şeklinde benzetmelerle öğrencilerin konuyu daha da somutlaştırabilmeleri sağlanabilir. Daha sonra, öğretmen öğrencilere viyolonselin Türk müziğinde nasıl bir ses rengine sahip olabileceğini hayal edebilmelerini isteyerek onların keşfetme sürecine katılabilmelerini teşvik edebilir.

VLS.2.1.1

Öğretmen, viyolonselin Türk müziğindeki yerini ve önemini anlamaya yönelik (OB5). çeşitli görsel ve işitsel materyalleri sınıfa getirir. Öğrenciler sahip oldukları bilgileri etkili şekilde kullanarak ülkesinin kültürel mirasını tanır ve korur (D19.3). Bu materyaller arasında kısa performans videoları, ses kayıtları ve viyolonselin Türk müziğinde icra edildiğini gösteren görseller yer alır (OB4). Öğrenciler, viyolonselin Türk müziğindeki kullanımına dair bilgi edinmek için kullanacakları araçları belirler (SDB1.2). Öğrenciler, belirledikleri araçları kullanarak viyolonselin Türk müziğindeki yeri ve önemine dair bilgileri toplar. Bu süreçte öğretmen rehberliğinde her bir materyali dikkatlice inceleyerek viyolonselin hangi yönlerle Türk müziğine katkıda bulunduğuna ilişkin bilgi edinirler (OB4). Öğrenciler, viyolonselin Türk müziğindeki yeri ve önemine dair topladıkları bilgileri sınıflandırırken gözlem yapma becerilerini kullanarak elde ettikleri bilgileri düzenler (KB2.5). Öğrenciler, dikkatlice inceledikleri (E3.2) her materyale dair gözlemlerini paylaştıktan sonra öğretmen, onları Türk müziğinde viyolonselin yeri ve işlevini daha iyi anlamaları için yönlendiren sorular sorabilir. Örneğin "Viyolonsel burada hangi duyguyu dile getiriyor olabilir?" ya da "Türk müziğinde viyolonselin sesi nasıl bir atmosfer yaratır?" gibi sorularla öğrencilerin daha derin düşünmesini teşvik eder (SDB2.1). Bu süreçte öğrenciler, yalnızca görsel ve işitsel materyalleri kullanarak bilgi toplar ve öğrendiklerini arkadaşlarına aktararak kendi bilgilerini pekiştirirler. Sonrasında, öğrenciler topladıkları bilgileri öğretmenin rehberliğinde doğrular ve öğretmen, öğrencilerin dikkat etmeleri gereken noktaları açıklayarak topladıkları bilgileri nasıl sınıflandıracaklarına dair örnekler sunar. Öğrenciler, doğruladıkları bilgileri sınıflandırıp kaydeder. Her öğrenci, bilgileri kısa notlar alarak veya basit çizimlerle özetler ve ardından öz değerlendirme yaparak kendi öğrenme sürecini değerlendirir. Bu değerlendirme sürecinde öğrenciler zayıf ve güçlü yönlerinin farkında olur (D10.1) ve hedeflere ulaşmak için hazırladıkları planları uygular (D3.2). Öğrenciler, kendi sınıflandırmalarını sınıf arkadaşlarıyla paylaşarak grup çalışmasını zenginleştirir. Performans görevi olarak her öğrenci, öğrendiklerini görsel hâle getirecekleri küçük bir "Türk Müziği ve Viyolonsel" posteri hazırlayabilir. Bu poster, öğrencilerin öğrendiklerini somutlaştırıp diğer arkadaşlarıyla paylaşmaları istenebilir (OB4). Öğrenciler, bu grup çalışması sırasında birbirlerinin öğrenme süreçlerine katkıda bulunarak topladıkları bilgileri birbirleriyle tartışır (SDB2.2) ve akran değerlendirmesi yapar. Bu etkileşim sürecinde ortak hedeflere ulaşmak için arkadaşlarıyla dayanışma içinde olurlar (D4.2). Bu süreç, öğrencilerin sadece kendi öğrenmelerini pekiştirmelerini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda sosyal becerilerini de geliştirmelerine yardımcı olur (SDB2.1). Performans görevi, gözlem formu veya analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirebilir.

Viyolonseli Türk müziğinde farklı tarzlarda çalan sanatçılarının performanslarından örnekler izlenebilir. Öğrencilere, viyolonselin Türk müziğindeki yeri ve katkıları üzerine kısa bir araştırma yapmaları ve bu araştırmada öğrendikleri bilgileri sunmaları istenebilir.

Viyolonselin Türk müziğindeki yerini ve önemini öğrenirken öğretmen bireysel destek sağlayabilir. Bu öğrenciler, viyolonselin Türk müziğindeki kullanımıyla ilgili daha kolay örneklerle çalışabilir ve öğretmenin rehberliğinde görsel materyaller üzerinden adım adım açıklamalar alabilirler. Öğrencilerin, bu süreçte öğrendiklerini somutlaştırabilmeleri için Türk müziğiyle ilgili şarkıları ve melodileri dinleyerek viyolonselin hangi bölümlerde yer aldığını anlamalarına yardımcı olunabilir.