İyep Türkçe Dersi 3. Sınıf Düzeylerine Ait Öğrenme Alanları
2. Öğrenme Alanı: İyep 3. Sınıf Türkçe Dersi
TAB1. Dinleme / İzleme, TAB2. Okuma, TAB3. Konuşma, TAB4. Yazma
E1.1. Merak, E1.2. Bağımsızlık, E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E3.1. Muhakeme, E3.3. Yaratıcılık
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB3.1. Uyum
D7. Estetik, D14. Saygı
OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık
İ.T.D.3.1. Dinleme / İzlemeyi yönetebilme
a) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler.
b) Dinleme esnasında konuşmaya dâhil olmak için uygun zamanda söz alır.
İ.T.D.3.2. Dinledikleri / izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Görselden / görsellerden hareketle dinleyeceği / izleyeceği metin hakkında tahminde bulunur.
b) Dinlediklerinde / izlediklerinde geçen olayların öncesi hakkında tahminde bulunur.
c) Dinlediklerinde / izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur.
İ.T.K.3.1. Konuşmalarında içerik oluşturabilme
a) Dinlediklerini, izlediklerini veya okuduklarını kendi cümleleriyle ifade eder.
b) Dinledikleri, izledikleri veya okudukları metinlerdeki kişilerin benzer ve farklı yönlerini açıklar.
c) Dinlediği, izlediği veya okuduğu bir metindeki olayları oluş sırasına göre kendi ifadeleriyle anlatır.
ç) Dinlediği, izlediği veya okuduğu bir metindeki görüşlere katılıp katılmadığını nedenleriyle ifade eder.
d) Dinlediği, izlediği veya okuduğu metindeki neden-sonuç ilişkisini söyler.
İ.T.K.3.2. Konuşma kurallarını uygulayabilme
a) Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır.
b) Konuşmalarında konuşma hızını ayarlar.
c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder.
İ.T.O.3.1. Okuma sürecini yönetebilme
a) Basit ve kısa cümleleri doğru okur.
b) Telaffuza dikkat ederek okur.
c) Anlaşılabilir ve uygun bir hızda sesli okur.
ç) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler.
d) Kuralına uygun sesli ve sessiz okur. e) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur.
İ.T.O.3.2. Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme
a) Okuduğu metindeki yönergeleri uygular.
b) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar.
c) Okuyacağı metnin başlığından ve görsellerinden hareketle metnin konusu hakkında tahminde bulunur.
ç) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler / olaylar hakkında tahminde bulunur.
d) Okuduğu metindeki verilerden yararlanarak içeriğe uygun çıkarımlar yapar.
İ.T.O.3.3. Okuduklarını çözümleyebilme
a) Okuduğu metindeki karakter, olay ve bilgileri açıklar.
b) Okuduğu metnin konusunu bulur.
İ.T.O.3.4. Okuma sürecini değerlendirebilme
a) Okuma sürecindeki hatalarını belirler.
b) Okuma sürecinde belirlediği hatalarını düzeltir.
c) Okuma sürecindeki olumlu davranışlarını sonraki okumalarına aktarır.
İ.T.Y.3.1. Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme
a) Kısa metinler yazar.
b) Söylenen sözcük ve cümleleri yazar.
İ.T.Y.3.2. Yazılarında içerik oluşturabilme
a) Sözcük ve cümlelerde eksik bırakılan yerleri ön bilgileri doğrultusunda yazarak tamamlar.
b) Yazılarını karşıdakinin iletilerinden yola çıkarak devam ettirir.
c) Seçtiği görselden hareketle kısa bir metin yazar.
ç) Dinlediği, izlediği veya okuduğu bir metindeki olayları oluş sırasına göre kendi ifadeleriyle yazar.
d) Dinlediği, izlediği veya okuduğu metindeki neden-sonuç ilişkisini yazar.
İ.T.Y.3.3. Yazma kurallarını uygulayabilme
a) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır.
b) Yazışmalarında mesajlarını açık ve anlaşılır şekilde ifade eder.
c) Yazılarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır.
ç) Soru edatını (mı, mi) kuralına uygun yazar.
d) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi) kuralına uygun kullanır.
İ.T.Y.3.4. Yazma sürecini değerlendirebilme
a) Yazılarında hatalarını bulur.
b) Yazılarında belirlediği hataları düzeltir.
c) Yazılarındaki uygun davran
Bu öğrenme alanındaki etkinlikler ve metinler aracılığı ile dinleme / izleme, konuşma, okuma, yazma becerilerine ait öğrenme çıktılarının kazandırılması beklenmektedir.
metin, dinleme / izleme, konuşma, okuma, yazma
Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı ve çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere okuduğunu ve dinlediğini anlama, yazma ve konuşma becerisini içine alan bir performans görevi verilebilir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir
Öğrencilerin bir önceki sınıf düzeyinde yer alan öğrenme çıktıları doğrultusunda hedeflenen bilgi ve becerilere ulaştıkları ve bu sınıf düzeyindeki öğrenme çıktılarına yönelik ön bilgilere sahip ol dukları kabul edilmektedir.
Bu sınıf seviyesindeki öğrenme çıktılarının gerektirdiği ön bilgilere öğrencinin sahip olma durumu; kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu gibi ölçme araçlarından en az biri kullanılarak veya söz konusu çıktılara hizmet edecek etkinliklerle değerlendirilebilir
Öğrencilerin ön bilgilerini harekete geçirmek için konu ile ilgili video, sunu, şarkı gibi materyal veya oyunlar kullanılabilir. Öğrencilerin metinle bağ kurmasına yönelik konuşma, yazma, okuma ve dinleme çalışmaları yaptırılabilir.
Öğrenme-öğretme uygulamaları aşağıdaki sırayla yapılacaktır: İşlenecek metinle ilgili belirlenen video, sunu, şarkı gibi materyal veya etkinliklerle metnin içeriğinin merak edilmesi sağlanır (E1.1, KB1). Öğrencilerin öğrenmeye istekli hâle gelmeleri ve yeni bakış açıları kazanmaları sağlanarak uyum becerileri desteklenir (SDB3.1). Öğrencilerin metnin görselleri ile başlığını incelemeleri ve okuyacakları metnin konusunu tahmin etmeleri sağlanır (KB2.12). Tahminler ifade edilirken uygun zamanda söz alınması gerektiği hatırlatılır (D14.1, SDB2.1). Görsellerin incelenmesi esnasında görsel okuryazarlığı desteklenir (OB4). Bu süreç, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir.
Metin okunmadan önce öğrenciler okuma ortamının uygunluğu hakkında konuşturulur. Ortamın okuma sürecine etkisi üzerine çıkarım yapmaları sağlanır (KB2.10). Metin, vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek sesli bir şekilde örnek olarak okunur. Öğrencilerden sesli okuma yapılırken metnin dinleme kurallarına uygun dinlemeleri istenir (D14.3, SDB2.1). Daha sonra metin kurallara uygun bir şekilde sessiz okunur. Sessiz okuma esnasında anlamı bilinmeyen sözcüklerin belirlenmesine yönelik çalışmalar yapılır. Sessiz okuma tamamlandıktan sonra noktalama işaretlerine dikkat edilerek sesli okuma çalışmaları yapılır. Sesli okumanın uygun oturuş pozisyonunda ve metinle göz arasındaki mesafeye dikkat edilerek yapılması istenir. Öğrencilerden kendi okuma süreçlerini değerlendirmeleri istenir (KB2.17). Daha sonra öğrencilere belirlenen okuma hatalarına yönelik dönütler verilerek metin tekrar okutulur. Okumadaki olumlu davranışların devam ettirilmesi sağlanır. Bu süreç, gözlem formu veya öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Dinleme esnasında öğrencilere dinleyeceklerine odaklanmaları, uygun oturuş pozisyonu almaları, sessiz olmaları gibi dinleme kuralları hatırlatılır (SDB2.1). Bu süreç, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Dinleme kuralları hatırlatılırken saygı değerine vurgu yapılır (D14.3). Dinleme esnasında anlamı bilinmeyen sözcüklerin belirlenmesine yönelik çalışmalar yapılır. Bu süreç, gözlem formu veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Dinleme / izleme ve okuma esnasında tespit edilen anlamı bilinmeyen sözcüklerin anlamlarını çevrim içi veya basılı kaynaklardan (resimli sözlük, sözlük, kelime haritası, kelime kartları ve benzer araçlardan) bulmaları sağlanır (KB2.6). Çevrim içi yapılacak araştırma sürecinde dijital ve bilgi okuryazarlığı desteklenir (OB1, OB2). Anlamı yeni öğrenilen sözcüklerin cümle içinde kullanılması istenir. Yeni öğrenilen sözcüklerden hareketle öğrencilerden kendi ilgileri doğrultusunda duygu ve düşüncelerini sözlü veya yazılı olarak serbestçe ifade edebilecekleri cümle veya metin oluşturmaları istenerek bağımsızlık eğilimleri desteklenir (E1.2, E3.3, D7.3, KB2.13). Bu süreç, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Metnin konusuna yönelik tahminler hakkında konuşulur. Öğrencilerin metnin konusunu verilen ipuçları ile bulmaları sağlanır. Metnin konusuna yönelik tahminlerin doğruluğu kontrol edilir. Bu süreç, gözlem formu veya çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilebilir. Metnin konusu belirlendikten sonra öğrencilerden konuyla ilgili kendi yaşantılarından örnekler vermeleri istenir. Öğrencilerden konuşma sırasında göz teması kurmaları, anlamlı ve kurallı cümleler oluşturmaları istenir. Öğrencilerin konuşurken konuşma hızını ayarlamaları, sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanmaları, vurgu ve tonlamaya dikkat etmeleri, konuşmak için uygun zamanda söz almaları sağlanır (KB3.1). Konuşma yapılırken iletişim becerisi desteklenir (SDB2.1). Bu süreç, oyun temelli değerlendirme veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Metnin anlaşılıp anlaşılmamasına yönelik yazılı veya sözlü ifade edilebilecek etkinlikler yapılır. Metinle ilgili soruların sözlü olarak cevaplanması sırasında konuşma hızının ayarlanması gerektiği hatırlatılır (SDB2.1). Öğrencilerin konuşmaları sırasında kendi potansiyellerini fark etmelerini sağlayacak dönütlerle kendini tanıma (öz farkındalık) becerileri desteklenir (SDB1.1).Öğrencilere kendilerini ifade ederken öz güvenlerini artıracak dönütler verilir (E1.5). Bu süreç, öz değerlendirme formu ve gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Dinleme / izleme sürecindeki davranışlar üzerine konuşulur ve dinleme / izleme sürecindeki hataların belirlenmesine ve belirlenen hataların düzeltilmesine yönelik çalışmalar yapılır (SDB1.3). Olumlu davranışların sonraki dinlemelere aktarılması sağlanır. Metinde yer alan nesne ve karakterlerin özelliklerine göre sınıflandırılmasına yönelik etkinlikler yapılır (KB2.5). Konuşma esnasında iletişim becerisi desteklenir (SDB2.1). Bu süreç, dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir.
Zenginleştirme sürecinde öğrencilerin verilen metinde okuma hatalarını bulmasına yönelik çalışmalar yaptırılabilir. Hikâye tamamlama çalışmaları yaptırılabilir. Kısa metin oluşturma çalışmalarında noktalama işaretlerinin kullanımıyla ilgili etkinlikler yaptırılabilir.
Destekleme sürecinde öğrencilerin hazırbulunuşluk, ilgi ve öğrenme profilleri dikkate alınırken etkinlikler / materyal sade, kolay ve anlaşılır olabilir. Bunlar tüm duyulara hitap edecek şekilde basitten karmaşığa, yakından uzağa, somuttan soyuta gibi öğrenme ilkelerine uygun ve tüm öğrenme ortamlarında uygulanacak şekilde düzenlenebilir. Destekleme sürecinde oyun oynama, bilmece sorma, bulmaca çözme, şarkı ve tekerleme söyleme, sayışma, canlandırma yapma gibi etkinliklerden ve görsel eşleştirme kartlarından yararlanılabilir. Etkinlikler yapılırken öğrencilerin zorlandıkları yerlerde onlara ipuçları verilebilir.
Güncelleme tarihi: 07.10.2026