4. Öğrenme Alanı: Yaşadığım Yer Ve Ülkem

HB.3.4.1

Öğrencilere müze, cami, kale gibi tarihî mekânlarımız ile ormanlarımız, denizlerimiz gibi  doğal güzelliklerimizin korunmasının önemini vurgulayan kısa film, belgesel, video gibi  eğitici içerikler sunulur (D5.2, D19.3). Bunlarla ilgili soru cevap etkinliği yapılır. Denizlerimizin  ve ormanlarımızın korunmasının önemi üzerinde durulur. Öğrencilerden tarihî mekân ve  doğal güzelliklerin korunmasının önemine ilişkin görüşlerini ifade etmeleri ve merak ettikleri  durumlarla ilgili sorular sormaları istenir (E1.1, E3.8). Bunun için istasyon, öğrenme galerisi  gibi teknikler kullanılır. Yakın çevresindeki tarihî mekân ve doğal güzelliklerin korunmasının  önemine ilişkin duyarlı davranma, ülke varlıklarına sahip çıkma gibi durumlara örnekler  vermeleri beklenir (D19.3, D15.2). Öğrencilerden konu ile ilgili metin, hikâye, poster gibi  ürünler oluşturmaları ve bu ürünleri sunmaları istenir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı  ile değerlendirilebilir.

HB.3.4.2

Öğrencilerden ülkemizin yönetim şekli ile ilgili hangi kaynaklardan bilgi toplayabileceklerini  tartışmaları ve belirlemeleri istenir. Aile bireyleriyle görüşme, okul çalışanları ile röportaj,  genel ağ araştırması gibi yöntemler kullanarak bilgi toplamaları önerilebilir. Öğrencilerden  küçük gruplar oluşturmaları ve belirledikleri kaynaklardan bilgi toplamaları istenir (SDB2.1).  Bu süreçte yönetim konusunda merak ettikleri soruları sormaları ve cevaplarını bulmala rı beklenir (E1.1). Topladıkları bilgileri diğer gruplarla paylaşarak elde edilen bilgilerin kay naklarının doğru olup olmadığını değerlendirmeleri beklenir. Bunun için ülkemizin yönetim  şekli, yöneticileri (cumhurbaşkanı, bakan, milletvekili) ve yöneticilerinin görevlerinin kısaca  neler olduğuna ilişkin kavram haritası, zihin haritası vb. kullanarak tüm grupların ortak bir  ürün hazırlaması istenir (SDB2.2). Bu süreçte ülkemizin yönetim şekli olan cumhuriyetin  önemine ilişkin çıkarım yapmaları sağlanır (D19.4, OB6). Süreç; doğru yanlış, eşleştirme,  boşluk doldurma gibi maddelerden oluşan çalışma yaprağı ile değerlendirilebilir. 

HB.3.4.3

Öğrencilere Mustafa Kemal Atatürk’ün ülkemiz için önemine ve dönemin zor koşullarında  milletimiz ile elde ettiği başarılarına ilişkin örnekler sunularak kişilik özelliklerine ilişkin  öğrencilerin çıkarım yapmaları sağlanır (SDB2.3, SBAB3.1). Bu süreçte Atatürk’ün ileri  görüşlülüğü, çalışkanlığı, analitik düşünme becerisine (E3.6) sahip olması, azimli ve kararlı  olması (D11.2, D3.1, E1.3), adaletli (D1.3), doğru ve güvenilir (D6.2), olumlu bakış açısına  sahip, çözüm odaklı olması (D12.1) gibi kişilik özellikleri ile başarıları arasındaki ilişkiyi  kurmaları sağlanır. Bu süreç, soru cevap etkinliği ile değerlendirilebilir. Öğrencilerden sınıf  içi performans görevi olarak kavram veya zihin haritası gibi teknikleri kullanarak konuyla ilgili  bir ürün oluşturmaları istenebilir. Ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

HB.3.4.4

Öğrencilerden millî birlik ve beraberliğimizi güçlendiren olayları fark etmeleri istenir. Millî  gün ve bayramlar, millî  takımların katıldığı müsabakalar, yerli ve millî teknolojik gelişmeler,  afet ve acil durumlarda toplumun birlik ve beraberlik içinde olduğu olaylara ilişkin belgesel,  kısa film gibi eğitici içerikler izletilir. Bu süreçte öğrencilerden konu ile ilgili soru sormaları  istenir (E3.8). Sorulara verilen cevaplardan yola çıkarak öğrencilerin toplum olarak birlik te hareket etmenin sevgi ve dayanışma bağlarını güçlendirdiği, bireyler arasındaki karşı lıklı saygı ve anlayışın gelişmesine katkı sağladığı yönünde çıkarımda bulunmaları beklenir  (D14.3, D15.2). Bireylerin vatandaş olarak toplumun değerli bir parçası olduğu ve ülkemi zin gelişiminde önemli bir rol oynadığı üzerinde durulur (OB9). Atalarının başarılarını takdir  etmeleri, şehit ve gazilere saygı göstermeleri, millî bayramlar ile anma günlerinin önemi ni kavramaları amacıyla öğrencilere etkinlikler yaptırılır. Yapılan etkinliklerle öğrencilerin  millî kimliklerini tanımaları ve ülkede millî bilincin oluşmasına katkıda bulunmaları beklenir  (D19.2). Bunun için öğrencilere bir şehit yakını ya da gaziyi ziyaret etme, millî bayram ve  anma günlerinde tören hazırlıklarına katılma, millî takımın katıldığı bir müsabakayı sınıf ola rak birlikte izleme, sosyal sorumluluk projeleri geliştirme gibi etkinlikler yaptırılır (D20.4).Öğrencilerden süreçte yaşadıkları deneyimlerden hareketle birlik ve beraberliğin ülke miz açısından önemini konu alan anı defteri ya da öğrenme günlüğü oluşturmaları istene bilir. Hazırlanan ürünler, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.

Öğrencilerden yakın çevresindeki tarihî mekânlar hakkında sözlü tarih çalışması  yapmaları istenebilir.

Doğal güzellikleri tanıtan dijital sunum, bilgilendirici broşür veya resimli broşürler  hazırlamaları teşvik edilebilir.

Öğrencilerden ülkemizin yönetim yapısını tanıtan soru cevap kartları hazırlamaları ve bu  kartlarla akranlarına yönelik bilgi yarışması düzenlemeleri istenebilir.

Mustafa Kemal Atatürk’ün örnek aldıkları kişilik özelliklerini ve ülkemize katkılarını  yansıtan mektup, metin gibi özgün bir ürün oluşturmaları desteklenebilir.

Millî birlik ve beraberliğin toplumsal hayata katkılarını konu alan bir okul gazetesi  hazırlamaları sağlanabilir.

Öğrencilerin yakın çevresindeki tarihî mekânların ve doğal güzelliklerin korunmasının  önemini fark etmeleri için öğrencilere düşünme sandalyesi,  beyin fırtınası gibi etkinlikler  yaptırılabilir.

Öğrencilerin ülkemizin yönetim yapısını anlamlandırmalarını için yönetim basamaklarını  gösteren görsel şemalar kullanılabilir.

Mustafa Kemal Atatürk’ün başarıları ve kişilik özellikleri ile ilgili bir metin verilip bağlam  temelli sorular sorulabilir.

Öğrencilerden millî birlik ve beraberliğin önemini anlatan resim, şiir, kısa öykü gibi bir  ürün oluşturmaları istenebilir.